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摘要：随着科技的发展和对综合型人才需求的增长，高中教学愈来愈注重学生综合实践能力的培养。如何通过落实高中物理实验教学评价，以此帮助学生提高高中物理实验水平是当前一线教育工作者的研究目标。本文从实施高中物理实验教学评价的关键因素和重要性出发，对实验教学评价的实际应用策略提出建议，希望能帮助高中物理教学一线的教师高效地实施物理实验的教学评价机制，提高物理实验水平。
关键词：高中物理;教学评价;实施策略;总结
一、高中物理实验
实践是验证真理的唯一标准，高中物理教学中，实验课堂是培养学生科学探究精神和提高学生物理学科素养的关键课程，一线教师应将更多的教学重心放在实验教学上。实验课堂相比普通课堂不同的是，作为基础课程，实验课堂更注重实际操作和理论知识的结合。学生在基础理论扎实的前提下通过实验操作将所学的知识做一次巩固并能够举一反三，以此培养学生科学探究的精神和主动思考的学习品质。但当前高中物理实验课堂存在实验多、课时少、知识量大等普遍性的教学难题，教师完善教学评价帮助学生提高实验课堂的教学效率已经成为教学研究的重点，因此大力开发和建立实验教学评价是保障高中物理实验高效教学的重要教学手段。
二、实施物理实验教学评价的关键因素
1.设定评价指标。实验教学的评价指标是评判学生物理实验水平的参考依据，高中物理教学实验课堂不能一味的关注知识理论，应该将理论和实操相结合，以“实验技能为主、基础知识为辅”来构建评价体系。统一化的教师评价标准，能够帮助一线教师快速准确的评判学生学习状态，同时设定评价指标也是帮助学生更有效地突破自身学习局限。因此设定标准的评价指标有利于推动实验课堂教学评价的实施。
2.建立评价反馈机制。建立评价反馈机制是教师与学生最直接的互动教学方式，学生可以通过教师的调查表或家校网络平台，对教师高中物理实验课堂提建设性意见、提出课堂疑惑等教学问题。这样一来教师可以客观地对自己的课堂教学进行自我评价，再通过细节优化调整高中物理课堂教学节奏。评价反馈机制不仅是教师提高自身教学素养的有效渠道，还是学生与教师教学交流的高效平台，只有建立起互动、互助、互学、互鉴的良好氛围才能高效落实教学评价的优势。
3.及时调整教学策略。调整教学策略是教师专业水平的体现，教师通过评价和反馈，及时对教案进行优化，对知识进行归纳梳理，对高中物理实验教学目标进行针对性的调整。例如开展对学困生、差生的专题训练以及对优等生的强化训练等，一旦把学生当作教学评价的主体，再根据评价和反馈提高实验课堂质量，就能高效的利用教学评价带来的动态监管优势，提高高中物理实验课堂效率。
4.多元化教学评价。此外，除了针对课堂教学外，多元化的教学评价也是教师需要关注的重点。特别是高中学生正处于人生价值观的培养阶段，需要教师的正确引导。高中物理实验教学评价中教师还应增设对学生学习态度、个人学习状态等学科素养方面的点评，以及学习专注度、实验探究精神等学习品质方面的评估，给予客观的评语，一方面是对学生学习的一种鼓励，另一方面也是成长道路上的一种量化跟踪。
三、教学评价在物理实验中的重要性
1.实验教学评价有利于提高物理课堂效率。教学评价是师生课堂教学互动的一种方式，实验教学评价在实验课堂的实施可以提高课堂效率。像物理实验课堂这类动态教学，教师在高中物理实验课堂上很难对所有学生的操作细节进行实时覆盖性的指导。因此实施教学评价，通过学生的课后反馈可以帮助教师在课后总结学生易错知识点和识别课堂上哪些是学生无法消化的物理实验课堂知识，分析出学生的理论短板、操作误区，教师就能更好地针对薄弱的知识点进行讲解，快速提高学生实验技能。一旦及时更正学生实验误区，提高课堂学习效率，学生成绩自然会有显著的提升。
2.实验教学评价有利于了解和提高学生物理水平。实验教学评价是对学生课堂学习状态的跟踪反馈，教师通过建立的教学评价可以对学生的课堂情况进行有效的评估。当前教育环境下，知识体量大很多，学生跟不上课堂节奏，造成知识点堆积，实验操作容易出错。教师通过教学评价，单元测验、知识点小测可以判断出整体的物理知识水平，同时区分学困生和中等生，方便教师分层教育和课后知识补充。教师及时帮助学生对错误和不理解的知识进行强化训练，再对已经掌握知识的学生进行知识点巩固，能够提高学生整体物理实验水平。
3.实验教学评价有利于培养自主思考精神。教学评价是对教师和学生双向的思考反思，教师可以通过学生的反馈寻找教学不足，再完善自身的教学方案来提高自己的教学水平，教师在不断地提高教学水平的同时也是在提高高中物理课堂实验的高效性，是做好基础教学的正确方式。同样，学生通过教师的物理实验教学评价可以客观的了解自己的学习状态，理性的看待自己的知识储备水平，可以一目了然地看清哪个单元的实验理论薄弱需要加强，哪块实验操作需要注意，学生只有在知道自己的错误并及时解决错误才能不断提高自己，并且能在下次学习中去发现和注意每一个物理实验课堂的细节。教师落实物理实验教学评价，培养科学探究精神，为我国科学发展储备良好的科研人才。
四、高中物理实验教学评价的实际策略
1.实时教学评价，加强课堂交流。教学评价应与教学课堂穿插运用，活跃教学学习气氛。高中物理实验课堂不是死板的“台上讲，下面听”，还要让“学生做”。教师课前为学生准备纸质学习教案，教案中将课堂课程安排分版块在教案中呈现，教案各教学板块设置教学反馈问答和课后小测，课堂结束后进行回收点评。例如鲁教版高中物理必修一第四章《相互作用》中教师在教案中第一板块“实验基础知识”中，给出已经梳理好的物理公式及其变式，将实验所用到的知识理论和物理公式进行讲解。在第二板块“实验操作详情”中把研究弹性形变与弹力的关系的实验过程用简单的图像进行简易的表达，方便学生实验顺利进行，教师在备课时还需将重点细节的字体标粗，如需注意弹力的方向，以此提醒学生实验重点。在每一个板块后，教师应设置“意见及反馈”，让学生对板块安排的合理性进行意见反馈。这样的教学模式下，学生不再只是知识的“接收器”，而是课堂的参与者，学生角色的转换一方面鼓励学生积极参与物理实验课堂中，另一方面也是培养学生的辩证思维。学生作为物理课堂实验的受益者理当有权利对教师的教学进行评价，课堂第一时间的评价，反应最为真实，加强物理实验课堂的实时交流是建立师生交流的教学环境的第一步。
2.激发学生兴趣，促进学生学习积极性。物理学科对学生思维能力以及学习兴趣有较高的的要求，在具体教学的时候，因为学生没有足够的兴趣，从而导致高中物理教学无法顺利进行。培养学科核心素养最重要的就是调动起学生的物理兴趣，让学生能够从被动学习的状态，变为主动学习，让学生主动参与到课堂教学，随着教师指导以及物理思维体验思维逻辑的严密性，使学生物理学习兴趣得到显著提升，对于物理学习有着明显的探究欲望。同时，兴趣教学以及客观评价可以推动学生物理核心素养有效增强。比如，教学高中物理“牛顿第三定律”的课堂教学中，教师可以通过教学导入环节使学生学习兴趣得到提升。教师可以用一些学生比较熟悉的日常案例来导入牛顿定律：生活中大家都会出现这种体验，当你用手击打另一个人的时候，不但对方会非常疼痛，自己的手同样会痛，当力度加强的时候疼痛感也会随之增加，可见在击打的时候发生力的相互作用，作用力和反作用力就是牛顿第三定律基本内容。教师从学生熟悉的案例在教学的过程中导入，能够调动起学生物理探究的积极性和兴趣，培养核心素养。兴趣是学习的内在驱动，是学生进行物理学习最根本的动因。在物理教学的时候，教师要把培养学生学习兴趣放在第一位。在教学的时候，通过各种手段和资源调动起学生对于物理学习的积极性，才可以使物理学习变得平稳。
3.建立课中观察机制，跟踪学生课堂状态。实验教学评价不能够忽略实验课堂的跟踪，教师应该建立起高中物理实验课中观察机制，通过教师教学旁听、优差小组学习等教学方法，对学生学习进行跟踪。例如优差小组学习法，教师通过之前的评估将学习较好的学生作为实验小组组长，两位中等生为组员再额外带一位学困生的组队实验方式，优等生作为组长在物理实验过程中应该承担起“点对点”帮助学困生的责任，提高学困生的理解能力。另外开展教师教学公开课，其他教师作为听课老师，在实验开始时主动参与课堂指导工作，调整和纠正错误的实验操作帮助学生提高实验成功率。实验课堂结束后，教师先对组长的实验进行综合评价，组长再对本小组实验进行总结，以此建立成熟的课堂跟踪机制。当然在实验中实际操作应该占据更多的权重比，再通过实验来巩固物理理论知识，对学生实验评估后再反馈给每一位学生，让学生了解自己的不足，才能提高学生的高中物理实验的水平。
4.引导学生课前学习，明确实验目的。物理理论知识是实验操作的基础，教师应在课前引导学生熟悉实验原理及实验中得出的实验结论，方便学生更容易接受和消化实验课堂知识。例如鲁教版高中物理必修一第六章《力与运动》章节中牛顿三大定律分别由不同的实验来验证，课前应明确实验课的实验目的，防止学生将知识点混淆，如打点计时器测小车速度是验证牛顿第二定律，而弹簧秤对拉实验则是验证牛顿第三定律。教师通过微课、网络课程等方式帮助学生做好课前预习，明确实验课的教学目的。实验课堂不是简单的理论知识学习，学生只有在明确学习目标的情况下，才能够在教学评价中真实地反馈自己的学习情况，教师才能准确地做出评估。
5.建立教师互评机制，加强教师教学素养。良好的教学评价机制，离不开优秀的教师团队，教师作为高中物理实验课堂的引导者，为能够提高实验教学素养，还应组织每周一次备课组的教师教案交流，提高整体专业水平。例如每周组织物理实验公开课，教师互相给出建设性的教学意见，互评互学营造积极的备课氛围，是加强教师团队的良好方式。例如每周一下午自习课，备课组长组织教师讨论会，针对本周的教学问题进行讨论，比如如何有效提高学生“打点计时器测速度”实验的成功率，如何设置课后实验小测的题目难度标准等问题，各抒己见，再由备课组长给出结论。此外，教师还能针对听课后的想法进行交流，对每一个教师的物理实验课堂教学方式及教学手法进行完善、点评。不仅如此校方组织必要的教师培训，也是提高教学评价机制的方式。教师作为评价体系内的执行者，自身的学科基础素养是完善教学评价不可或缺的重要因素。
五、总结
目前，针对高中物理实验课堂的教学评价机制在我国尚未成熟，很多地区仍处于起步阶段，还需要高中物理教师花费精力去研究。教师在提高教学水平的同时仍要不断完善高中物理实验课堂教学评价体系，在教学中发挥评价体系的潜能，有效地把教学评价体系和自己的教学方式相结合，促进学生发展。相信在广大一线教师的实践与努力下，物理实验课堂教师评价会起到立竿见影的教学效果。
作者：冯志辉 单位：福建省漳州市南靖县第一中学
