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1.引言
网上有这样一则笑话，一位大妈上了空调车，投了一块钱。司机说：“两块。”大妈说：“是的，凉快。”司机说：“空调车两块！”大妈答：“空调车是凉快。”司机又说：“投两块！”大妈笑说：“不光头凉快，浑身都凉快。”说完往后头走。司机说：“我告诉你钱投两块。”大妈说：“我觉得后头人少更凉快。”司机无语，一车人笑倒了！沟通不到位，努力全白费。欢笑之余，我们深感司机的无奈和大妈回答的风趣。司机是从自己的角度出发，表述过程中省略了一些词语，致使表述的语句不明确，造成歧义；大妈则按照自己的意愿理解，没有理解到司机的本意，形成了沟通障碍，引起了这样一则笑话。在教学中，我们教师在与学生沟通的过程中，是否也存在类似的问题呢？教师结合教材、教参和自己的理解以及与其他教师集中备课，相互教研，对知识的理解比较确切，但是将知识传授给学生的过程中，同样可能会存在沟通上的障碍，学生对知识的接受和理解不一定是准确的，也不一定是教师的本意。在教师的教和学生的学的过程中出现问题，教学的效率就会大打折扣。尤其是高中物理，很多知识点无法做到事物直相模观，对学生的抽象思维能力要求比较高[1]，容易让学生曲解。新课程改革的教学观指出：教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，强调互动的师生关系。教师和学生做到有效沟通，才能在互动中提升教学效率。
2.有效沟通
沟通就是从一方把信息按照对方能够理解的方式传递给另外一方的过程。而有效沟通并不是简单地传递信息，而是指信息发送者将信息通过一定的方式处理后，再传达给接受者，以保障信息的准确度和清晰度，并且使得信息接收者正确理解并及时接收反馈信息，进而避免传递过程中因失真或者过于繁琐造成的持续无效沟通过程[2]。教师和学生的有效沟通既需要教师能够将知识准确地发送出去，又需要学生进行充分地反馈和理解，同时学生还要充分地利用获取的知识，知识在传递过程中，师生双方通过互动进行充分理解和表达，才会形成真正的有效沟通。
3.有效沟通在高中物理教学中的应用
3.1直观教学。夸美纽斯曾经说过：“直观教学是教学的金科玉律。”高中生形象思维能力尚不健全，很多物理知识具有抽象性[1]，教师要充分运用多元化教学手段、直观形象地进行教学，让学生在直观感知、操作体验、主观能动的活动中亲历知识形成的过程，主动获取新知。直观教学是有效沟通的基本方法。
3.2物理符号表述要明确。有些物理符号可以代表不同的物理量，反应不同的物理意义，容易造成歧义。例如：3.2.1物理符号mgh，其中h指位移时，可以表示重力做的功；若h指高度时，可以表示重力势能。3.2.2在人教版必修2第七章机械能守恒定律第三节功率中，物理符号P代表功率；在选修3-5第十六章动量和动量守恒定律第二节动量和冲量，物理符号P又代表动量。3.2.3在人教版必修2第七章机械能守恒定律章节中，物理符号E代表能量；在选修3-1第一章静电场第三节电场强度中，物理符号E代表电场强度；在选修3-1第二章恒定电流第二节电动势中，物理符号E又代表电动势；对于这些容易造成歧义的物理符号，教师在讲解过程中需要添加必要的文字说明，表述明确无异议，让学生理解准确、到位，才能达到有效沟通的效果！
3.3语言表述完整。很多教师讲课，有时候会省略主语、谓语或宾语，自己觉得把知识表述清楚了，然而，学生未必能听得懂、理解到位，甚至会产生迷惑。例如：讲质点时，把物体看成质点的条件，物体的大小和形状对研究问题有无影响。有的老师会举这样的例子：百米赛跑运动员能不能看成质点？很多资料上也有这样的题。这个例子没有把问题表述完整，如果研究百米赛跑运动员起跑动作或者冲刺动作时，运动员的形体对研究问题有影响，运动员不能看做质点；如果研究百米赛跑运动员的成绩时，运动员的形体对研究问题有影响，运动员可以看做质点。教师在与学生沟通时，不能贪图方便而省略，语言要表述完整、明确。
3.4立足学生经历。建构主义理论里面有《鱼和青蛙的故事》：青蛙给鱼描述牛，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。鱼脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。鱼是在自己经验的基础上，理解青蛙给它描述的新事物。教师在传授知识时，学生又何尝不是根据自己的经验去理解呢！前不久给学生讲一道练习题时深有体会。原题如下：小说《镜花缘》第七十九回在，宝云问奶公：“家乡有什么趣闻？”奶公说：“前几天刮了一阵大风，把咱们家的一口井忽然吹到墙外去了……”你认为，对“井在运动”的参考系的理解。根据叙述井是不会相对地面运动的，墙相对地面移动，以墙为参考系，井在运动。学生根据自己现有的生活经历，一直无法理解墙为什么会被风刮动，殊不知在题中叙述的情境是篱笆墙。教师在讲解问题时，要立足于学生的实际经历，做到有效沟通，提升课堂效率。
4.结语
新课改强调互动的师生关系，教师在高中物理课堂中，应该落实新课程理念，课堂上做到有效沟通，提升教学效率。
参考文献：
[1]马文真.浅析高中物理教学中形象思维能力的培养[J].才智,2016,10:101~102.
[2]胡力文.有效沟通对组织绩效的影响分析[J].企业改革与管理,2018,9;83~84.
作者:马文真