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摘要:本文从师范学院学生未来的职业性质入手，分析了在师范学院进行通识教育的必要性。本文就现行的通识物理课程的开设状况进行了调研，结果发现在很多普通本科院校，通识物理教育并没有引起足够的重视，即便在选修课程中开设了相关课程，但依然在教学方法、教学内容、考核方式等方面存在很多问题，最后又针对出现的这些问题分别给出了相应的改革措施。
关键词:通识教育;师范学院;物理教学
通识教育又叫通才教育或者自由教育，相对于专业教育而言，是非专业性的，它与专业教育一起构成了现有的大学课程体系。通识教育就是要培养具有健全的人格、能独立思考的人，学生要对不同学科知识都有所了解，并能融会贯通，从而有效地促使个人品质和魅力的提升。如果师范学院的学生接受了这样的教育，将来走进了中小学的课堂时，传授给孩子们的教育也是全面的，不仅是知识的教育，还有方法和能力的教育，因此，在提倡提高全民科学修养的今天，在通识教育的大环境下，在师范学院成功开设通识物理才是最有效的捷径。
1大学物理在师范院校通识教育中的地位
物理学是自然科学的基础，物理学科的建立和发展过程本身就是创新思维发展的过程，物理学采用的分析方法、浓缩的科学思想、构建的理论框架，都可以作为生长科技新枝的母体[1]。另外，今天的物理学不仅在科学技术上有广泛的延伸，在人文精神方面也有着深厚的积淀，是科技和人文的最好结合学科，这对于我们通识教育所强调的“人性”的教育、能力的教育，应该是最好的实施载体。因此，在实施通识教育的过程中，物理课程有着不可或缺的地位，在培养教师的摇篮的师范院校，通识物理教育的地位无可替代。著名的ELONMUSK曾就读于斯坦福大学的物理学专业，他创立的SpaceX公司在很多火箭发射技术中处于领先地位，创立的TESLA汽车公司超越了福特公司，在一次TED节目中，主持人问他怎么能够在这么多不同领域做出这么大的事情，MUSK说他的很多成就都源于物理思维，要相信物理的魅力。事实再次证明，学习物理学得到的不仅仅是物理知识本身，还有一种内在的能力，通识物理课程的目的不是培养“做物理”的学生，让他们成为物理专业人士，而是要教学生“知晓物理”，[2]让学生通过认识物理学的发展过程，物理学的研究方法，受到基本的科学思想的熏陶，并为其未来的发展起到促进的作用。
2物理通识教育的现状
很多人对于通识教育的理解只是表面上的文理渗透。目前高校中实施通识教育的主要途径是开设公共必修课和选修课。在普通本科院校，目前公共必修主要以政治、计算机、体育、就业指导等课程为主，其中选修部分涉及范围较广，如棋牌、健身、旅游、手工等，对于通识物理类课程开设得较少，即便有老师开设了相关课程，学生在选课时，一般都会以兴趣和是否容易拿到学分为标准，相对其他课程，物理类课程似乎要受冷落很多。作为自然科学的核心支撑，物理课程本质是有趣而有用的，为什么面对学生的选择时，会出现如此尴尬的境遇？究其原因，有以下几点：（1）文科学生习惯发散性思维，面对逻辑性强、思维严谨的物理课程，感觉有一定的难度；（2）对于大部分理工科学生，大学物理课留给他们的印象：公式、定理、考试、实验，觉得物理既“无趣”又“无用”[3]。这样的物理有什么理由让学生再去二次选择呢？
3物理通识类课程在开设时存在的困难
通识物理课程目前在很多一类大学如清华大学、北京大学、复旦大学等开设得非常成功，但在普通二类本科院校情况却不容乐观，要想成功开设让学生喜欢的有用又有趣的物理课程，不仅需要博才的好老师，还要有合适的教学方法、有趣又有用的教学内容，三者缺一不可。不同于大学物理的教学，更不同于专业物理的讲解，通识物理课程的任课教师不仅需要对大学物理的内容非常熟悉，还要能用幽默风趣、有吸引力的语言把晦涩难懂的物理知识、概念、方法通俗化；不仅如此，老师还需要对物理在各个专业领域的应用、前沿发展等有所研究，还要结合各专业、各种层次的学生进行因材施教，最终达到能让每一个选择物理学习的学生在轻松愉悦的课堂上学习到物理学的知识和方法，能灵活地将其应用到自己的专业发展和学习生活中，并从中领悟到物理学在科学素养培养中的地位和作用。一门受学生欢迎的课程，一定要有好的教学方法才能达到最佳的教学效果。但现实是，很多物理老师面对一些公式和定理，只满足于照本宣科地推导公式、计算例题，无趣的讲解使得上课死气沉沉。有些担任通识物理课程的老师也是敷衍了事，并没有认真地思考通识物理课程的意义，不研究授课学生的专业和接受能力，把这种普及性的通识物理教学变成了大学物理的课堂，这严重挫伤了学生对物理的兴趣。然而，难道物理课堂只能这么无趣吗？在教学内容上，任课教师要精心整理物理课程的内容，结合授课学生的专业发展和知识结构，在传授物理知识的同时，更多地要考虑物理学带给学生的在分析问题、解决问题的方法、创新能力和科技社会发展中的隐形作用，这样才能真正地启迪学生的科学思维，拓宽思考问题的思路，提升学生的科学素养。
4物理通识教育的实施
4.1灵活多变的教学方法
通识物理课程的授课对象为非物理专业的学生，甚至文科专业学生，学生的思维和理解能力与物理专业有所不同，所以我们要大力提倡老师采用通俗易懂的授课、开放活跃的课堂氛围、自由互动的教学方式，也可通过引入相关视频、学生专题讨论等方式把相关的物理思想、物理方法、物理应用展现出来。
4.2有趣有用的教学内容
目前许多高校在开设通识物理的过程中，为了保证物理理论的系统性，对重点知识、概念进行重新组合、略化，这其实就是工科大学物理缩版后的大搬家。另一种思路是撇开物理学的内容，只讲学生感兴趣的前沿热点话题、环境污染、能源危机等，[4]学生在整个学习过程中就像看了一段新闻报道，知道了这样一个事件或现象，并没有领会物理学的基本思想和原理，也没有体会到这种思想的潜在意义。为了避免以上教学内容的极端化，可以将二者融合提升。首先，不要给学生界定固定的物理教材，[5]可以根据自己的教学内容给出相关的参考教材，比如文科物理、物理学史、物理艺术、科技物理等，学生可以根据自己的兴趣自行到图书馆借阅，这样在课堂开展专题讨论时，学生有更多的发言空间，保证了学生的兴趣，还有可能激发学生就自己感兴趣的专题上台和同学老师分享的热情。教学内容可以采用专题报告的形式展开，每一个专题报告是围绕一个物理思想或物理方法展开，比如模型专题、类比方法专题、守恒专题等，可以从物理学的大统一思想入手，先介绍基本的思想和原理，再具体分析它在各个领域的应用，同时结合前沿热点，让学生在学习物理方法的同时，接受科学思想的熏陶。利用物理思想模式培养学生的科学思维和创新的精神，并能应用这种思维和方法解决自己生活和工作中遇到的问题的能力。在注重科学思维方法传授的同时还要挖掘物理中潜在的艺术元素，[6]南京航天航空大学的施大宁老师就开设了“物理与艺术”课程，通过艺术与物理的发展历程、艺术作品和物理理论中展现的创新思维意识等的对比，对文科学生进行科学素养的培养，对理工科学生进行艺术的熏陶，让学生体会到物理并不是枯燥无味的，其中也蕴含了如此之多的艺术色彩。利用科技新发展引领学生的学习热情，体现物理在科学素养提升中的主角地位。在课堂中引入科技发展的新动态、新成果，可以是有代表性的全球科技新成果，还可以向学生展现我国在各个领域的技术突破。2017年全球自然科学技术指数，中国居然完爆西方，比如我国的北斗系统、超级计算机、雷达技术、3D打印、激光技术、微晶钢、脉冲强磁场装置、量子存储器等，让学生惊叹物理在科技发展中的作用的同时，激发爱国热情，对学生进行情感教育。
4.3快乐自由的考核方式
由于通识物理灵活多变的教学方式和丰富多彩的教学内容，使得在课程期末考评时也需要多样化的评价方式，主要还是通过在教学中进行过程性评价，比如布置开放性的小论文；发挥学生的自主性，根据自己的兴趣，针对某个和物理相关的课题展开物理思想的探讨；还可以在教学中开展学生专题讨论，或者小组专题调研的方式对学生进行考核，不仅丰富了课堂内容，更能发挥学生的学习主动性，尽可能避免卷面的考核方式。
5小结
物理学的通识教育不可缺位，但通识物理的教育并非工科大学物理大搬家，不仅要根据课程的性质选择合适的老师，在教学中还要采用灵活多变的教学方式、丰富有趣的教学内容、快乐自由的考核方式，教学中的方方面面都需要老师做精心的准备。只有这样，我们才能让学生在轻松愉悦的课堂上体会到物理的深刻内涵，才能感受物理思想、物理方法在科技发展中的作用，才能在无形中提升学生的科学素养。如果在高等师范学院的教学中能成功地开设通识物理教育，受益的学生将来走进中小学的课堂，又会为中小学生传递他们的知识和方法，这才是提升全民科学素养最好的方法。
参考文献
[1]李莉莎,贺庆丽,姚和宝.物理通识教育的思考与探索[J].高等理科教育,2010(5):107-109.
[2]施大宁,吴平,杨雁南.拓展内涵融合创新构建工科院校大学物理系列课程体系[J].物理与工程,2014,24(6):31-34.
[3]唐涛,李新宇,等.工科大学物理教学转变为科学通史教学的思考[J].教育教学论坛,2016(21):109-110.
[4]曾代敏,杨德智.高校开设文科物理的探索[J].物理与工程,2016(7):225-227.
[5]李爱君,司海峰,等.高校开展通识教育之探究[J].课程教育研究,2014(2):1.
[6]孟庆鑫,张宁,王晓鸥,等.隐性通识教育课程的建设[J].物理与工程,2012,22(1):38-41.
作者:柴花斗 单位:郑州师范学院物理与电子工程学院