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［摘要］核心素养的培养对于学生今后的学习发展至关重要，是学生在接受物理教育期间形成的适应社会发展的必备能力。本文将以现阶段高中物理教学工作的开展情况，结合近年来我的工作经验，以（人教版）高中物理教材内容为例，分析和探索高中物理教学中学生核心素养的培养方式，以期起到提升高中物理教学质量的效果。
［关键词］高中;核心素养;物理
物理作为一门实践性较强的课程，学习起来有一定难度。对于物理学困生而言，他们很少主动思考问题，非常依赖教师的指导，导致他们在课下独立做题时不知从何下手。为了解决这一问题，教师需要注重教学创新，激发学生学习兴趣，在学习的过程中逐渐培养学生的学科素养。
一、物理学科核心素养
（一）物理观念
物理是指基于物理学角度形成的有关运动、相互作用、物质、能量等的结论；是抽象的物理概念与定理等在脑海中的概述与升华；是采取物理视角解读大自然多种奇异现象，解决问题的物质基础。为了有效培养学生这一素养，教师需要事先将物理教材知识，围绕核心素养进行整合内化，以此为基础加深学生对物理世界的认知，从而逐渐形成物理观念。
（二）科学思维
科学思维是以物理为主视角对自然物质的本质解读、属性结构及物质间内在关系的认知。简单来说，是指以客观经验或事实建设的多种理想模型的解读过程；是学生分析能力、逻辑推理等思维能力的内化迁移；是以现实为依据，以科学推理的方式提出自己的质疑或评判，从而得出结论。高中学生物理科学思维的培养过程中，教师需要以模型建构、质疑创新为重点，围绕科学推理、假设验证展开教学训练。本文以“牛顿第二定律解决实际问题”这一内容为例，指出要想培养学生科学思维，必须要掌握解决问题的流程与方法，具体如下：①明确分析对象；②受力分析，明确各力方向；③运动分析，明确加速度方向；④建立适宜的直角坐标；⑤将力和加速度正交分解，明确分量的大小与方向；⑥统一物理量的单位；⑦依据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；⑧求解需求的物理量；⑨对答案的合理性进行分析。
（三）实验探究
实验探究具体是指提出学习问题，大胆做出预测与设想，自主收集与归纳整理信息，以现有线索为事实依据得出结论，并围绕结论进行详解。在培养学生实验探究能力的过程中，需要利用实验操作，引导学生观察实验现象，交流实验结果，无形中提升学生的实验探究、评估能力。需要注意的是，合作交流、事实依据、问题解析是培养学生实验探究素养的关键要素。
（四）科学态度与责任
基于物理本质，在解读STSE的基础上，形成自己对科学的独有认知，并意识到自己的责任。学生在初高中时期学习掌握的物理知识，在步入社会后，几乎没有多少机会能够应用到，常常是走出校门后不久就全都忘记了。但是不论将来从事什么工作，态度与责任感都是不可或缺的，对学生日后发展具有重要作用。
二、高中物理教学培养学生核心素养的具体策略
（一）精准把握学科特征、教学价值
现阶段物理课程教学改革是围绕核心素养展开的，教师需要把握好物理课程教育本质，在课堂教学中读懂学生，使学生形成浓厚的学习兴趣，爱上学习。物理课程作为一门以提升学生整体素养，促进学生综合能力发展为宗旨的自然科学领域的基础课程，为了能够在课堂教学中培养学生的学科素养，教师需要让学生亲身体验物理概念与定理的产生过程，对自然科学概念产生正确的认知。在教学中，需要尽可能降低学习难度，注重学习方法与内涵的解析，在无形中培养学生的物理思维。在日常教学中，要想使学生真正理解，并能够灵活应用所学知识去解决实际问题，光靠死记硬背物理概念与计算公式是很难实现的。教师需要从学生学习兴趣、物理规律的探究入手，帮助学生牢牢把握“本质”，从而使学生在多变的问题中准确寻找解决问题的思路。如教师在教学（人教版）高中物理必修二“平抛运动”这一课时，教师可以构建问题情境，引导学生主动探究物理知识。在教学引入环节，教师利用多媒体为学生播放教学视频“玩具子弹击中模型猴”，要求学生观看子弹的运行轨迹，并在观看后提出问题“子弹的运动轨迹是否与我们之前所学的某些运动很相似？”在学生讨论并分享自己的想法时，教师需要适时引出“平抛运动”的概念。为了深化学生对平抛运动的认知，教师需要为学生演示实验。教师拿出事先准备好的小锤，击打弹性金属片，此时A球向水平方向飞出，做平抛运动，而同时B球被弹开，做自由落体运动。学生发现越是用力击打金属片，A球的水平速度就越大，不论A球初速度多大，总是与B球同时落地。经过讨论学生得出结论：平抛运动在竖直方向做自由落体运动，水平方向速度大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动；在水平方向做匀速直线运动，且不受竖直方向运动的影响。借助此种教学启发，学生的科学思维也将被激活，有助于提升课程教学效果，培养学生物理思维。
（二）立足于学科教育发展，因材施教
教学要“开窗”，而不是“围墙”。高中物理教学活动最需要考虑的是激发学生学习兴趣，激活其科学思维，以学生自主参与物理学习为目标，肯定并鼓励学生的创造性思维。为了实现培养学生核心素养的发展目标，教师需要在教学中，有意识地培养学生学习习惯，使学生掌握更多的学习方法。传统教育模式束缚了教师的思想，不利于学生个性化学习能力的培养，也无法满足学生不同的学习需求。基于此，教师必须要立足于学科教育发展，尊重差异，因材施教。多元智能理论告诉我们，学生都是聪明的，仅是聪明的体现方式有所不同。因为学生的兴趣爱好、认知基础、学习态度、能力等方面存在差异，若是教师采取单一的讲解方式，很容易引发学生的抵触情绪，不利于学生学习能力的发展。所以，为了解决这一问题，教师需要在课堂教学中采取分层教学的方式，针对班级中学生的实际情况，科学设计分层任务，激发学生学习兴趣，从整体上提升学生的学习能力。如教师在教学高一物理必修一用“牛顿运动定律”解决问题这一课时，教师可以依据学生的学习能力，设计分层问题。对于物理学困生，教师可以设计这样的问题：“如图甲，在水平地面上，有一个质量为4kg的物体，受到在一个与水平地面成37°的斜向右下方F=50N的推力，由静止开始运动，其速度时间图象如图乙所示（g=10N/kg，sin37°=0.6，cos37°=0.8），求物体的加速度大小。”对其他的学生，教师则可以在原题基础上，设计新问题，即：“物体与地面间的动摩擦因数。”通过设计不同难度的练习题，树立学生的学习信心，使其更愿意学习知识，保证课堂教学效果的同时，为形成物理素养奠定基础。
（三）突显学生主体地位，重视变式训练
物理知识的学习掌握需要经过大量的练习，对于理解能力强的学生而言，可能在做过一次练习后就能够利用所学知识解决同类型的问题，甚至在遇到类似问题时，能够立即生成准确的解题思路。但是对于一些学习基础差的学生，一道繁琐的物理问题，即便教师讲解地再详细，他们能够理解的内容也是非常有限的。基于此，教师要定期开展变式训练，针对学生的薄弱环节进行训练，培养学生的发散思维能力。借助对物理问题进行变形，使学生逐渐掌握到物理知识的本质，并能利用所学知识解决问题，形成举一反三的能力。如教师在讲解“机械能守恒与圆周运动”的知识时，教师可以为学生设计如下问题：“如右图所示，把一个小球用细线悬挂起来，就成为一个摆，摆长为l，最大偏角为θ。如果阻力可以忽略，小球运动到最低位置时的速度是多大？”针对这一问题，教师可以设计变式：变式1：如图所示，用一根长为L的细绳，一端固定在天花板上的O点，另一端系一小球A，在O点的正下方钉一钉子B，当质量为m的小球由水平位置静止释放后，小球运动到最低点时，细线遇到钉子B，小球开始以B为圆心做圆周运动，恰能过B点正上方C，求OB的距离。变式2：如下图所示，半径R=0.40m的光滑半圆环轨道处于竖直平面内，半圆环与粗糙的水平地面相切于圆环的端点A。一质量m=0.10kg的小球，以初速度v0=7.0m/s在水平地面上向左作加速度a=3.0m/s2的匀减速直线运动，运动4.0m后，冲上竖直半圆环，最后小球落在C点。求A、C间的距离（取重力加速度g=10m/s2）。借助对练习题的变式训练，在无形中有效加深学生的学习印象，强化学生解题能力，对培养学生学科素养具有较大帮助。
三、教学反思
学习对于学生而言并不仅是提高考试成绩的一种方式，也是一种享受学习知识的过程。要想培养学生的核心素养，教师必须要提高教学的趣味性，将原本无趣的课堂转变成趣味盎然的体验活动，引导学生自主参与学习活动，充分享受物理课程的学习乐趣，从而形成浓厚的学习兴趣，为形成核心素养奠定扎实基础。综上所述，在高中物理教学中，既要扎实学生的基础知识与技能，又要注重学生学科素养教育。教师要积极创新物理教学方式，以核心素养为教学指导，拓展资源深度与广度，培养学生学习兴趣，结合一定训练活动，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[4]黄永顺.实现高中物理解题成功的“巧”意识[J].福建教育学院学报,2017,18(02):88—91.
作者:梁晓南 单位:湖南省郴州市第一中学
