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摘要：在初中物理学科教学中培养学生的核心素养，是初中物理新课程改革的基本需求，也是素质教育在教学中的真正体现。作为一名新时代的初中物理学科教师，需要强化学生对物理学中概念、定义、定理、规律、法则的掌握情况，需要让学生形成科学严谨的求知态度，需要让学生掌握科学的解决问题的方法，需要强化学生利用所学知识解决实际问题的思想，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。在此，我们对核心素养下的初中物理教学进行简要探究。
关键词：核心素养；初中；物理教学
物理学科是初中学科体系中的重要组成部分，也是一门中考当中的必考科目。我们对初中生进行物理教学，对于学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、概括归纳能力、理解运用能力、创新意识思维、实践探究能力等方面的综合素质提升具有重要而鲜明的意义。但是，传统的初中物理学科教学中，教师在传统的陈旧、落后教学理念影响下，对学生知识系统的构建与巩固重视程度颇高，但是对学生能力与素养的培养却忽视了，导致学生的学习成绩与学习能力之间出现不均衡、不协调的现象，导致学生的高分低能现象普遍出现，这对于学生未来的发展是极为不利的。因此，在素质教育理念下，在核心素养的培养目标引领下，初中物理教师应当高度重视学生综合素质的培养和提高。
一、在物理教学中培养学生的学习兴趣
核心素养当中要求，教师要通过教学活动培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。诚然，假如学生对学习活动没有足够的兴趣作为保障，没有积极的学习态度支持学生投入到学习活动中来，势必会导致学生在学习过程中不能投入足够的动力，不会进行深入的学习，不会从中获得丰富的知识积累，不能进行多种能力的积极锻炼，就连最起码的学习效果都不一定能够保证，又到哪里去寻求核心素养的更大提升呢？因此，想要保证核心素养下的物理教学高效开展，培养学生的学习兴趣是基础。例如，在苏教版初中物理八年级下册“浮力”一部分的教学中，需要对“物体的浮与沉”进行探究，在研究液体的密度与物体所受的浮力之间的关系过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，并没有直接进行知识的讲解和理论的呈现，而是给学生表演了一个魔术。首先，教师从水龙头上用烧杯接了一杯水，然后把一个鸡蛋放到了水中，鸡蛋慢慢下沉到了烧杯底部。这时，教师从抽屉中拿出了一袋白色的晶体，用药匙慢慢添加到烧杯中，用玻璃棒不断搅拌。这时候，神奇的一幕出现了，之间烧杯中的鸡蛋慢慢浮了上来。学生们都感到非常惊奇，纷纷向教师询问那是添加的什么物质。教师仍然保持着神秘感，让学生用手沾了一点放到嘴里，学生们猛然发现，这白色的晶体就是食盐。那么，为什么添加食盐就能让鸡蛋上浮呢？学生们在魔术激发的学习兴趣的激励下开展了探究活动，很快就得出了添加食盐之后水的密度增大了，鸡蛋上浮。可见，物体所受的浮力与液体的密度有关，密度越大，浮力越大。学习兴趣被充分激发，学习动力充沛，学习活动开展效果增强，学生的核心素养培养也就成为了现实。
二、在物理教学中培养学生的学习能力
核心素养中要求教学活动要能够培养学生自主学习的能力，使其具有终身学习的意识和能力，还要培养学生的团队意识和互助精神。在新时展的趋势下，学生作为祖国事业的接班人，作为中华民族伟大复兴中国梦的建设者，必须具有自主学习与合作学习的意识与能力，才能不断提升自身的知识水平、能力素养，保证自身能够适应世界的发展与社会的需求，能够取得更大的发展成就。在初中物理教学中，教师应当高度重视学生自主学习与合作学习的开展，给学生创造更多的机会，促进学生能够积极参与到多种形式的学习活动中来。例如，在苏教版初中物理八年级下册“物质的密度”的教学中，教师没有过多进行讲授，而是给学生分成了若干个小组，每个小组分配了量筒、天平等器材，并分配了若干个体积相等但是质量不等的正方体块，让学生进行合作学习，分别测量这些物块的质量、体积，并探究其中存在的规律。在活动中，学生们有的负责给天平调平，有的负责测量物体质量，有的负责测量物体体积，有的负责记录，有的负责进行结果的计算，很快完成了任务。最后，教师把各组的计算数据进行汇总，学生们很快发现各小组中计算得出的物块质量与体积的比值是几乎相等的，这时候，教师再给学生明确出密度的概念。因为是由自己计算得出的结论，所以，学生对于质量的含义了解得更加深刻，同时还让学生的学习能力得到了切实的提高，实现了核心素养的有效培养。
三、在物理教学中培养学生的实践能力
物理学科是一门知识性、实践性都非常强的学科，其中包含有大量的实验教学内容。强化实验教学不仅能够培养学生的探究意识，培养学生严谨求实的意识，更能够提高学生的实践能力，这同核心素养中培养学生的动手操作能力，培养学生劳动技能的要求是相一致的。所以，在初中物理教学中，教师应当给学生创设更多的实验机会，让学生在实验中获得核心素养的更大提升。例如，在苏教版初中物理九年级上册“机械效率”一部分教学中，教师就指导学生使用弹簧测力计、动滑轮、勾码、铁架台、刻度尺、绳子等器材进行了实验，把绳子一端固定在铁架台的高处，绳子上挂一个动滑轮，动滑轮下挂两个勾码，用弹簧测力计拉住绳子的另一端，拉着动滑轮徐徐上升，分别测量出勾码上升的高度、勾码的质量、弹簧测力计的拉力、弹簧测力计上升的高度，最后计算出勾码上升的高度与勾码的重量之间的乘积，也就是有用功，计算出弹簧测力计显示的压力与弹簧测力计运动的距离的乘积，也就是总功，最后用有用功除以总功，就得出了机械效率。这种由学生进行实验的教学方式让学生的实践能力得到了切实的提升，同时也实现了核心素养的有效培养。总而言之，以核心素养为理念的初中物理学科教学中，教师应当以物理学科的价值体现为重点，通过教学观念的不断转变为途径，以学生核心素养的培养为目标，切实进行教学改革，推陈出新，促进初中生核心素养水平的不断提高，实现初中物理教学事业的更大发展。
参考文献：
[1]刘毅.提高提问能力培育核心素养：核心素养理念下初中物理教学浅探[J].中学教学参考，2017(20):49-50.
[2]冯继光.提高综合能力培育核心素养：核心素养下的初中物理教学浅探[J].文理导航旬刊，2017(12):40.
[3]李金明.基于核心素养理念下初中物理教学实践[J].考试周刊，2017(90):150.
作者:李茜 单位:江苏省如皋初级中学
