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【摘要】翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法，与传统教学相比，学生不再是被动接受，教师不再是单一灌输，强调“以学生为中心”，注重教学过程，注重激发学习自主。本文对翻转课堂在大学物理教学中的应用进行探讨，并就解决制约翻转课堂教学效果的问题进行了分析。
【关键词】翻转课堂；物理教学；大学物理
翻转课堂思想1991年由哈佛大学EricMazur教授提出，主要包含“知识传递”和“知识内化”这两个学习步骤，从2012年开始，翻转课堂被国内教育者所了解，慢慢在我国各个教育阶段的教学中得到推广和应用[1]。大学物理逻辑性强、科学思想丰富，是高等院校理工科学生必上的一门基础课，部分院校应用翻转教学方法后，收到了较好效果，调动了学生学习积极性，提高了学生的自主学习能力。但实际应用过程中，也发现了一些问题制约了翻转教学效果，需要认真研究总结。
一、当前大学物理翻转课堂教学模式
当前大学物理翻转课堂教学，主要采用“先学后教”模式，课前让学生通过物理教学课件，提前自主学习，课上教师指导学生进行交流分享，对学生遇到的问题及时答疑解惑、帮助解决。其教学过程主要包含以下三方面：1.制作学习课件，准备学习资源。课前自主学习是翻转课堂在物理教学应用中的前提。翻转教学将传统课堂上的知识讲授变为学生课前观看教学视频、预习教材等，这对教师提出了较高要求，需要教师在课前提供充足和丰富的学习资源，主要包括教学计划、学习任务、学习课件等，保证学生能够完成自主学习。其中，重点是根据学生现有学习水平、具体的教学内容等制作精彩的、高质量的教学课件。2.组织课上交流，实时答疑解惑。课中知识内化是翻转课堂在物理教学应用中的关键。翻转教学课堂活动由教师讲变为学生讲和学生交互讨论，需要多种课上交流方法做支撑，当前主要有典型问题讲解、分析习题、小组研讨、自我测试等等。3.课后成绩评测，总结反思提高。课后总结提高是翻转课堂在物理教学应用中的重点。课后，教师一般根据课堂任务完成情况进行成绩测评，并在此基础上进行教学反思和评分，发现教学环节、教学模式存在的问题，将课内知识内化为思考问题和解决问题的知识体系。
二、翻转课堂效果不佳的制约因素
翻转课堂作为一种新颖而有效的教学方法，改变了传统教学模式，也给教师和学生提出了更高的要求。实际运用过程中主要有以下几方面制约因素：1.对教师能力要求高。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察；又要求教师掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。2.教学准备工作量大。实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还需要做翻转课堂前期准备，包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与等，这些都需要教师投入大量额外的时间和精力，严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。3.学生自主学习能力不强。学生课前有效的学习是保证翻转课堂效果的基础，这对学生的自律性和意志力的提出了较高要求，对学生能否科学统筹时间也是很大的考验。实际过程中总有部分学生因为基础差、学习方向不明确、学习方法不当、学习效率低、学习时间紧等原因，使课前学习效果不佳，极大影响了翻转课堂效果。
三、提高翻转课堂教学效果的思考
翻转课堂作为一种全新的教学模式，包含着先进的教学思想和教学理念，对大学物理教学作用显而易见。而对翻转课堂践行中出现的各种制约因素，更需要我们认真研究，找出对策。个人认为应从以下几方面进行改进：1.培养学生自主学习能力。自主学习将贯穿翻转课堂教学模式始终，对学生的自学能力要求较高[2]。针对学生个体差异，特别是自主学习能力及自觉性的不同，老师应改机械训练为适时指导，改居高临下为友好相处，像朋友一样帮助学生成长。使学生的自主学习能力得到最大化发挥，进而使翻转课堂教学的优势得到充分体现。[3]2.精心做好课前准备。课前自学是翻转课堂教学实施的基础，对此，教师要积极参加信息化教学技能推广培训，学会利用教学新技术、新工具、新方法，为学生提供充足和丰富的学习资源，并利用社交工具为学生提供交流沟通的平台，保证学生能够完成自主学习。在课件制作时，要注意根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容制作，尽量避免批量引用外校或市场上的课件。3.灵活运用多种教学方式。课前，以热点话题作为引子，激发学生的学习兴趣。引导学生通过各种途径（网络、图书馆、咨询相关人员）探究热点话题的本质，找到其中蕴含的物理知识。课中，教师要做好教学活动的组织者。课后，重在反思与巩固。设计合适的练习题目，要求学生根据所学知识解答出问题，完成对知识的应用，获得相应的成就感。翻转课堂这种教育新模式，在大学物理教学中的提高促进作用显而易见，教师应不断地探索实践，不断归纳总结，克服困难的同时，力求在翻转课堂在物理教学应用上有新突破。
参考文献：
[1]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程教材教法,2014,34(10):18-23.
[2]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014,(2):49-51.
作者:张雪敏
