前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职院校物理教学探析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】物理学是一门重要的基础学科，是人类认识世界的一个重要通道。目前，许多高职院校对物理教学工作却不够重视，本文对高职院校大学物理教学存在的教材不合适，学生基础薄弱，师资建设及设施投入不足等典型问题进行了分析，并给出几点可行建议。
【关键词】物理教学;存在的问题;改革建议
众所周知，物理学是一门与实际生活息息相关的学科，从最初的自然科学开始，经历了经典物理，量子物理，发展成为今天系统的、全面的理论体系，物理学已经从最初单纯的对自然现象的分析和经验的总结，抽象成为能够指导人们生活，生产活动，并在一定程度上预测人们行为结果的指挥棒。在我们的现实生活中，小到肉眼不能分辨的电子器件，大到我们的航空航天设备，都离不开物理学。物理学与数学、化学、生命科学等其他学科共同组建了当今世界的科学大厦，而物理学是我们了解这座大厦的一个窗口，是人们用来探究自然界的眼睛。所以，为了更好的认识世界，提高我们的生存能力，我们每一个人都应该学习一些物理学知识，我们的物理教学应该走向大众化。这一大众化过程应该从中小学开始实施，但重点应该放在大中专院校，因为没有升学压力，大中专院校更利于物理教学的大众化改革。但对于不同学生群体要有不同措施。那么针对物理基础薄弱的高职类院校的学生如何更好地进行物理教学，更好地传授物理学知识呢？本文罗列此类院校物理教学普遍存在的几个问题，并给出合理可行的改革建议。
一、高职院校物理教学存在的问题
（一）教材选择不合理，授课衔接不当
据我所知，我国高职院校的学生许多没有经历高中物理课程的学习，不具备普高学生的基础，若直接向其传授大学物理的一系列内容，无疑是“拔苗助长”。例如：在讲热力学部分时，大学物理的多数理论是关于理想气体的，但很多学生中学阶段没有学过热力学的相关内容，甚至没听说过理想气体状态方程。又如：大学物理略过了高中物理的受力分析的讲解，直接介绍质点的运动，质点的动量定理、动能定理、动量守恒、能量守恒，并进一步推广到刚体的功能原理，而许多学生却没有学过牛顿第二定律。至于爱因斯坦相对论，及原子物理和量子力学等，对于他们来说犹如“天书”一般。
（二）学生兴趣缺乏，自控力差
高院校的学生，尤其是从中专院校考入的这部分学生，基础薄弱，多数在中学时对每门功课的学习都缺乏动力，自学能力差。通过对这些学生的调查，发现此部分学生普遍反映大学物理抽象复杂、晦涩难懂，认为大学物理讲授的内容超出他们的理解力，无论怎样都学不会，于是造成课前不预习，课后不复习，课上睡觉，玩手机这种自暴自弃的现象。
相对于传授知识而言，高职院校更注重学生就业技能的培养，更关注就业率，学生也认为大学物理这门课没用，因为考研一般不考大学物理，用人单位只看会不会操作机器，并不关心懂不懂物理。于是造成许多院校对物理教学不重视，随意删减教学课时，甚至取消大学物理课，这完全违背了教育部规定的教学大纲。大学物理课需要实验辅助，而许多院校因实习实训及其它专业课实验时间紧张，或因设备购买维修资金不足，选择不开设大学物理实验课程。我们知道，实验课是学生自己动手，见证理论知识的过程，也是增加学生学习兴趣的手段，如果取消，那么高职院校大学物理的讲授将更加困难。
（四）师资建设投入不足
由于学校对物理教学的不重视，导致老师教学模式和方法改革由于条件限制无法进行，久而久之，造成教师工作缺乏能动性。另外，多数高职院校不注重教师科研能力的培养，校内不购买国内外电子期刊，没有相关科研启动资助，导致教师申报省级以上科研项目困难，教师专业素质无法提升，难以适应现代信息技术进步带来的教学环境的变化，最终导致教师整体竞争力差，教师教学能力逐年下滑。
二、高职院校大学物理教学改革的几点措施
（一）选择或编写合适教材，分层次教学，做好教学衔接
根据高职院校学生物理基础的不同，大学物理教学应该选择不同难度的教材或者编写适合于本院学生的教材，做好与学生中学物理教学和其它专业课的的衔接工作。例如：对于没有学过高中物理的这部分同学，可以先简单讲解高中物理的部分基础知识，然后再有选择地讲一些大学物理的内容，着重介绍通俗易懂，应用性强的物理常识。而对于有一定高中物理基础的学生，则可选择稍难的教材，但还应注意与本科院校学生的区别，此类学生可根据专业的不同制定不同的授课大纲，尽可能做到与本专业相结合。如：机械工程专业，应重点讲授力学方面的内容。而对于机电专业的学生可侧重电磁学。这样可以保证各个层次的，各个专业的学生通过大学物理的学习而有所收获。
（二）改变教学方法，提高学生兴趣，提高重视程度
由于大学物理内容多，分配课时少，目前，多数学校大学物理的讲授方式还是传统的“满堂灌”的方式。而高职院校的学生本身物理基础薄弱，对物理学习缺乏兴趣，如果机械地向他们讲授这些高深的理论，就会造成没有学生听课的形式教学。由于科学技术的进步，现代教学手段也趋于多样化，我们可以在物理教学中多引入一些直观的演示实验，或者通过多媒体技术制作电子演示图像，甚至可以指导学生自己动手制作实验仪器，独立设计实验步骤，帮助学生理解抽象的，枯燥的理论。如果实在没有对应的演示实验，也可以通过讲解理论发展背景，穿插相关物理学史料，来激发学生的学习兴趣。这就要求教师的讲解能够做到深入浅出。而所有这些，包括实验设备的购买和高素质教师的培养都离不开学校的支持，学校应首先改变物理无用论，而不是盲目删减物理课时，这样教师和学生才会重视物理知识的学习和应用。据我所知，有些院校已经开设了针对文科学生的大学物理课，而且效果很好，这一点值得其他院校学习。毕竟大学的宗旨是为社会培养综合素质的人才，而不是简单的操作工。
（三）改变考核方式
在高职院校中，大学物理通常是一门公共课，那么，作为一门公共课，如何使学生学有所获，如何更好地与专业课相结合，提高学生发现，解决问题的能力，提高创新力才是重点。这就需要教师重视“学”的过程。例如：可以在教学过程中，将课前预习，课上问题回答情况及课后作业，思考等计入期末成绩，适当降低期末成绩所占的比例，这样更有利于调动学生的学习积极性。
三、总结
顺应社会发展需要，高职院校的任务即是为企业培养应用型，技能型人才，但任何一个企业要想取得长远发展，都离不开知识面广，理论功底扎实的员工。这就要求我们改变教学模式，调整教学理念，多为社会培养高素质，有潜力的建设人才。
参考文献
[1]李振伟.高职院校普通物理课程教学改革的探索与实践[J].南阳师范学院学报.2008，7（12）：91-93.
[2]杨雄珍，陈浩，陈恒等.高等院校理工类大学物理教学现状的分析与思考[J].贺州学院学报，2009，25（3）：87-88.
[3]杨砚儒，陈秀岐，佟卫东等.高职物理课程教学改革的研究与实践[J].天津职业大学学报，2004，13（1）：27-29.
第二篇:对提高高职院校物理教学质量的几点建议
摘要：高职院校重要的基础学科就是物理学，那么在教学过程中就要让学生们认识到物理学所具有的重要性，从而调动、激发其学习的积极性和兴趣，根据学生的实际情况和教学现状来找出合适的教学方法，最终实现提高物理教学质量这一目的。该文将对高职院校物理教学进行分析，同时提出了几点建议希望可以提高物理教学的质量。
关键词：物理;教学质量;高职院校
这几年对于高职院校物理教学所出现的问题引起了很多人的重视，但是却存在着认识误区，比如说学生、家长、校领导都将高职院校当成了培养蓝领的摇篮，所培养的学生要有很强的操纵能力、动手能力，而也要以此来作为教学目标。物理教学的理论知识很多，其中有一些也是可有可无的，那么在这样的思想下，很多院校都对物理教学课时进行大幅度削减，还有的需要物理知识的专业没有开设物理课或是象征性的安排少量课时，这样就会降低学生学习的积极性，极大的影响了物理教学质量。
1合理选用教材
我国使用了大学扩招这样的方法来提高全民的整体素质，在扩招之后，大学生的整体素质并不强，很多学生的基础知识也不够扎实，学习的自觉性、主动性也较差，特别是高职院校，从而出现了学生书难读、教师课难上这样的问题，尤其是物理课，学生逃课的现象很严重，学生兴趣也都不高，很多学生从前物理基础知识就不扎实，而现在大学的物理教材又很深奥，自己肯定学不好这样的想法。可以说这种想法是有根据的，对于一些物理基础差的学生来说，和成绩好的学生相比，接受同样物理教材的内容是有些困难的，那么高职院校在选择物理教材的时候就要结合自身的实际情况，要有一本比较浅显而且和学生所学专业有联系的教材，从而消除学生想学却学不会的想法，这样虽然不能够立即提高教学质量，但是会增强学生学习的信心，也只有学生肯定自己、相信自己才能学得更好。像是有些学校的物理教师根据本校情况和学生情况自行编写了物理教材，这一点笔者是非常提倡的，这样“量身定做”的教材会让学生更好的学习。
2调动学生学习的积极性
2.1将生活实际与物理知识相结合
物理学科本身就是与我们生活息息相关的，而大学的物理是一门理论性很强的课程，多少会让学生感觉到枯燥，那么为了解决这一问题，在课堂教学中教师就要将书本上的物理知识与生活实际相互联系在一起。比如说在讲密度的时候，我们可以问学生“当饺子熟了以后为什么会飘起来？”，这其中就涉及到了密度的概念，因为当饺子加热以后内部充气，其体积就会膨胀，而饺子的质量几乎不变，密度就会减小，当其密度小于水的密度时，饺子自然也就会浮起来了。我们还可以问学生“大家在用冰冷冻时是将冰放在食物哪里？”，有很多学生都说将冰放在下面，这时我们就可以告诉学生，冷空气是向下移动的，那么根据热力学知识，要在食物上面放冰的冷冻效果更好。我们还可以问学生“鸟儿站在电线上为什么没有触电？”，这是我们生活中常见的现象，教师就可以利用电学知识来讲解这一现象。
2.2增强物理教学针对性
在进行高职物理教学的时候，我们要从实际出发，要根据不同专业有针对性的进行教学。比如说对于电子类专业的学生，物理教师在授课的时候就要重点讲解电磁感应、稳恒磁场、静电场、恒定电流、交变电流等一些电学知识；对于汽车专业的学生，就要重点讲解运动学、力学方面的知识。在物理授课中，将学生所学专业知识跟物理知识结合在一起，这不仅为学生学习专业课打好了基础，同时也能提高学生的学习兴趣。
2.3利用多媒体进行教学
可以说多媒体教学是一种很好的教学方式，而且也很适合讲授高职物理。我们都知道物理知识来自于生活实践，多数的物理知识都是通过不断实验所得出的。传统的教学工具就是黑板和粉笔，这会让高职物理课程越来越枯燥，但多媒体教学所应用的教学工具是计算机，能看能听，这样就能调动学生学习的兴趣。在物理教学中，我们可以使用Flash来模拟物理试验，这样当学生看到这些形象生动的试验，就会对其中发生的现象产生疑问，进而去学习、探讨，而且利用多媒体可以让一些学生难以理解的物理定律变得更直观、更易懂，有利于学生更好的掌握这些物理定律。
2.4将实践与理论相结合
对于理工专业来说，实践是很重要的，那么在物理教学时，如果教学条件允许，就将学生们带到实验室，让他们自己动手进行实验操作，进一步熟悉和巩固之前所学的知识。高职院校的学生毕业以后，多数会从事技术方面的工作，因此就要具有更强的操作能力，而机电系必须拥有电工、电子、数控车床等实验室。将学生带到实验室，比如让他们进行电子方面实验，这不但可以提高学生的学习兴趣、巩固以前所学的知识，同时也能让学生了解到如何正确使用仪器、仪表、及常见设备，这还可以拓展学生的知识面。
2.5加强与学生之间的互动
现代科技发展得很快，我们可以在物理课堂教学中，多和学生交流一些物理学在现代生活、生产及现代产品中的应用。比如在讲到大规模集成电路的时候，可以进行以下的对比讲解，从前，需要在一块大电路板上面焊接大量的分离原件，导致电子产品的体积很庞大，这也会让电子产品更容易损坏，运行会时常出现异常；而现在是在一块小芯片上集成着成千上万个电子器件，极大的减小了电子产品的体积，提高了它们的使用寿命，工作更加稳定、理想，例如我们现在经常使用的电脑、手机、影碟机等等。这样就让学生了解到了科技发展离开不物理知识，而这样的交流方式不仅拉近了师生之间的距离，同时也会激发学生的学习兴趣。
3结语
很多学生都认为学习物理比较难，从而失去了学习的信心，那么物理教师在教学的时候就要根据该院情况和学生专业特点寻找到适合、有效的教学方法，从而提高学生学习的积极性和信心，为学生营造一个快乐、轻松的学习氛围，将有关的日常生活现象融入到物理教学中，让学生知道物理知识是无处不在的，这样学生才能更好的理解那些枯燥、复杂的物理知识，从而真正提高高职院校的物理教学质量。
第三篇:关于高职院校物理教学改革的探究
摘要：高职院校的物理课程是理工类的必修课程，然后，在实际的高职教学过程中所开设的物理课程达到的教学效果并不乐观。对高职院校的物理教学进行改革可以提高学生学习的积极性和主动性，达到更高的教学效果。本文通过对当年高职院校物理教学的现状进行分析，继而提出了物理教学的改革和创新势在必行，并列出了一些对于高职院校物理教学改革的几点看法。
关键词：高职院校;物理教育;教学改革
物理教育是一门具有很强实践性的学科，需要具有较强的逻辑思维，是近代技术的主要源泉。在高职院校开设物理课程，要以使学生掌握应用技能为主，高职院校是以培养操作技能型人才为培养目标，要培养出具备一定技术知识的“银领人才”。
1高职院校物理教学现状
1.1物理教学没有得以重视
在高职院校中开展物理教育的目的是为了使学生能够掌握物理的基础知识以及日常中经常遇到的一些定律、公式，并得以运用。但是，很多的学生不能把物理这门课程很好的重视起来，没有真正的理解物理对于我们的帮助和意义。对于老师也如此，有些从事物理教育的教师工作很多年，对于所要讲授的内容已经默记于心，每次重复着去讲授，而不去关心学生的吸收程度如何，教师没有重视起来所要讲授的内容，比如同样两位教师要讲授相同的内容，在课堂上采用不同的教学方法，一位教师应用传统教学；另一位教师则结合案例分析法、项目驱动法等结合实际进行教学，取得的教学效果也可想而知。
1.2物理教学过程中教材内容不完整
从事物理教学多年来，教师教授的教材与大纲是没有达到与时俱进的，在内容上一直得不到更新，教材本身的内容不够完整和完善，存在一些漏洞，如今的课程内容落后，跟不上形式，课程缺乏实用性，对学生的就业也起到阻碍作用，比如，高职物理教材的内容设计应该更贴近于高职院校的学生，应该对于以前的知识有很好的衔接，这样，对于基础较差的高职生而言能够很好的接受要进行学习的知识，对于教材内容的完善需要进一步的提高。
1.3教师教学方法落后，缺少创新
对于刚迈入大学校园的高职生而言，进入新的环境当中，无论是思维方式和学习方法都是在延续高中时候的状态，因此，教师就在其中起着关键性的作用，高职的物理教学应该以“重知识、轻方法；重收敛思维、轻发散思维；重智力因素、轻非智力因素”为基础，教师在教学也过程中应该不断的改变教学方法，不能在一味的延续一成不变的教育方式，要在内容和实验上进行创新。
1.4教学实验设备陈旧，硬件条件差
在许多的高职院校中，开展了物理教学的课程，也在进行着相关的物理实验，但是很多的高职院校实验设备和仪器陈旧，受到经费等各个方面的限制，不能得到及时的更新，因此，不能满足实验过程中的需求。
2高职院校物学教育的改革
通过对高职院校物理教学现状的剖析，不难看出，如果对已经出现的问题不去解决，只会更加的影响物理教学过程的效果，对当今的高职院校物理教育进行改革和创新已经迫在眉睫。
2.1对教学内容进行整合，提高学生科学素质
我国教育体制不断改革，物理教育相关的课程也需要进行不断的改革，就物理教育本身的课程而言，体系较为完整，而且逻辑性非常强，教学内容是适合高职院校所要培养的技能型人才的需求的。但是随着社会岗位的不断变化，对人才的需求也发生了变化，这就要求对物理教育的教学内容也要有所改变来使用当今的社会岗位需求。可以根据高职院校学生本身的特点结合所学专业的需求，以培养学生的动手能力与创新能力为目标，对高职物理教育的教学内容进行必要的整合，不仅要将基本的理论知识整合在一起，更要将依据于基础知识的实验技术与结合实际的创新板块相结合，这样，学生既能学到基础的物理知识，又能了解到如今社会的最前沿，从而提高了学生整体的科学素质。如今，一个人科学素养的高低绝对不是无关紧要的，它已经开始影响着现代人们的生活质量，同时，也影响和改变着过国民的价值观和对许多问题的看法。
2.2对现有高职物理教学体系进行改革
高职院校的物理教学要以提高学生的整体素质为目标，将专业的需求、学科的体系以及学生的发展三者结合起来，必须要考虑到高职院校本身的特点。可以采用专业课教师带领基础课教师一起结合教材、教法、课程等进行整合，对原有的课程内容进行重新的设计，来满足目前的教学目标，打破传统的专业课教师与基础课教师分离的现象，树立以人为本的教育观，培养高要求、高素质、高技能的人才，为学生在以后的工作中打下扎实的知识基础。
2.3对物理实验的教学进行创新改革
物理实验在物理教学中的作用举足轻重，成功的物理实验能够有助于学生掌握理论知识和相关定律，高职院校中的物理实验更是如此，但是传统的物理实验目前已经不能满足现在学生的需求了，为此，高职院校的教师必要要不断的摸索探求，来找出更多的能够激发学生好奇心的创新的实验。高职教师在进行教学过程中，要本着提出问题、分析问题、解决问题的步骤，让学生对实验进行猜想与大胆的假设，然后设计出合理的实验过程，教师指导学生进行实验操作，然后辅导学生进行实验，最终得出结果，得出结果之后与实验前进行的猜想进行比较，从而找出偏差原因，这样的过程能够很好的激发学生的学习兴趣，通过实验的创新能够提高学生自身的创新能力。
2.4运用多媒体技术进行案例教学
作为高职院校的物理教师，我们深知教学过程并不是只是的简单传递、复制和转移的过程，而是对知识的生产、建构、理解、体验和感悟的过程。美国《连线》杂志认为，“新媒体应该是所有人面向所有人的传播”。基于信息技术和网络技术发展的教育信息化，以及逐步成为推进教育现代化的一种必然趋势。因此，对于物理教学的过程应当以学生为主体，在当今快速发展的信息时代，我们可以借用多媒体技术来实施案例教学。可以让学生首先学习理论之后，之后进行案例的观摩，从而激发学生的兴趣，让学生去反思在案例中有哪些可以改进，哪些可以去吸取。高职院校的教育工作者应该在机遇与挑战并存的环境下，有意识地去努力探索教学的新思维、新模式，努力去构筑基础知识，培养有知识、有技能的新型人才。
2.5贯彻“STS”教学理念
20世纪80年代后期在教育改革中形成了一种新的理念“STS”，也就是“科学、技术、社会”三个英文单词的首字母缩写而成的，尽管这种理念已经提出很久，但是它对于高职院校的物理教学仍然非常适用。STS要求学生不仅要掌握当下最时尚的科技知识，同时还要通晓科学、技术与社会三者之间的相互关系及影响，高职物理的教学过程中可以通过对STS的渗透，让学生清洗的知道会面临的状况以及需要承担的后果，使学生在学习过程中产生紧迫感和危机感，来适应如今社会的发展。
2.6灌输物理学史，借鉴国外物理教学经验
物理学的发展是漫长深远的，发展过程就是一个不断探索、不断创新的过程，在物理的教学过程中，教师可以将物理学的发展史或者是历史上的物理学家的故事在课堂中作为亮点讲给学生，引导和鼓励学生在学习的过程中，进行独立的思考，勇于提出自己的见解和看法，这样可以增强学生的创新意识。另外，在教学内容上，教师可以借鉴国外的物理学的经验，在课堂上增加一些现代物理的内容，可以压缩一些传统教学的内容，来提高教学内容的适应性，教师可以有计划地安排教学，提出重点、难点和解决问题的方法，课后可以让学生写出学习的心得以及实验的报告，这样可以大大的提高学生学习的自主性。
3结语
高职院校物理教学的改革是需要学校本身、物理教师团队以及所有的学生多方参与的，学校应适当的增加教学的仪器并且改进教学的硬件设施，同时，教师也要改变已有的传统教学方式，改变思路，采取合理的教学策略、实施措施和手段，与当下流行的教学方法相结合，要适应高职院校学生的学习心理特点，引导学生真正的去关注物理的学习，不断的充实自己，使自己成为适应社会需求的技能型人才。因此，以任务为导向的物理课程的教学改革势在必行！
参考文献
[1]秦梅.诌议高职物理教学中的创新教育[J].现代阅读，2012（9）：47.
[2]万欣欣，张伟.新课程理念下物理课程教学改革实践[J].教育教学论坛，2013（10）：56-57.
[3]张维.论高职物理教学的创新方法[J].中国科教创新导刊，2012（5）：56.
第四篇:高职院校物理教学方法的优化选择
摘要:高职院校物理教学方法名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。在高职院校物理课堂教学中，学生学习物理知识的过程，也是培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程。教师要根据不同的专业、不同的学生个体和不同的教学内容进行教学方法的优化选择。
关键词:高职院校;物理教学方法;优化选择;学习兴趣
高职院校物理教学改革的重点是：以就业为导向，深化教育教学改革，突出教育目标的职业性与应用性。物理学在长期研究实践中，形成的一整套物理科学方法，即实验方法和理论方法，不仅为人类提供了正确认识物理世界、探索物理规律的思路，而且为自然科学的研究提供了普遍而广泛的科学方法。高职院校物理教师要抓住课堂教学这个中心环节，积极探究课程改革的方法，利用师生互动的教学过程，采取合适的教学策略，激发学生学习兴趣，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。对各种物理教学方法加以优化组合，灵活应用，让物理教学焕发出勃勃生机，以取得最佳的教学效果。鼓励学生发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。物理难学是一直以来存在的问题，究其原因是没有优化物理教学方法。过去的物理教学方法，注重知识传授而忽视能力培养，视教师为主导而不把学生视为主体，无法调动学生思维的积极性，不利于挖掘其想象力和创造力，学生缺少思考的广度和深度。因此优化物理教学方法是十分必要的问题。下面就谈谈自己对高职院校物理教学方法优化选择的肤浅看法。
1物理教学方法的内涵
物理教学法是在某种教学模式下教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。它是适应培养物理学科师资的需要而建立起来的，探讨物理课教学的目的、任务和基本的教学方法。物理教学方法为了使学生掌握物理教学法的基础理论、基本知识和基本技能，培养他们研究物理教学的志趣和从事中学物理教学工作的能力。①
1.1优化物理教学方法选择的意义
教学方法是在某种教学模式下教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。教学有法但无定法，贵在得法。在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授、人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。按照“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念，注重培养学生的应用和思考能力，让学员可以在熟悉、亲切、愉悦的环境下学习。及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，及时充实到教学过程中去。
1.2选择教学方法原则
（1）更新教学理念，贯彻启发式原则。启发式原则就是要求教师充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考和主动实践，以掌握知识及提高分析问题和解决问题的能力。要从实际出发，根据不同的教学内容，及时更新教学理念，不同的对象，不同的教学任务，采用不同的教学方法，不宜生搬硬套，僵死不变。把学生当成学习的主体，应用启发式调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性。教师要准确地把握物理教学难度，使学生的学习过程循序渐进地发展，激发学生对教学内容产生强烈的兴趣，尊重学生的人格，指导学生的学习方法，使学生融会贯通地掌握知识，发展能力，展示个性风采。②
（2）明确物理目标，落实探究性原则。探究是一种多侧面的活动，需要做观察、提出问题、查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么情况是为人所知的东西，需要设计调研的方案和根据实验证据来检验已经为人所知的东西，运用各种手段去搜集、分析和解读数据，提出答案，需要把研究结果告知别人。物理探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。既要面向全体学生，又要关照个体差异，教学过程中要充分展现学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思，关注学生之间的合作与交流，培养动手操作的能力。在探究过程中体验挫折与成功，把探究式学习与现代技术相结合。
（3）彰显学科特点，注重观察实验原则。物理学是一门以实验为基础的自然科学，学习物理首先要认识物理现象和物理事实，实验观察是踏进物理学殿堂的起点。实验设计时，要考虑到实验材料要容易获得，实验装置简单，实验药品较便宜，实验操作较简便，实验步骤较少，实验时间较短。在物理教学中，实验观察应理解为通过各种感觉器官，有目的、有计划、有步骤的对物理实验信息的感知过程。在实验观察中必须获得真实、准确的反映客观世界的各种事件和现象的科学事实。只有全面、系统、动态地观察实验对象，才能客观、全面地反映实验事实，总结出正确的实验规律。
2教学方法的优化选择
为了实现教学目标，突破学科中心，改善学习方式，在一节物理课中，必须根据教学策略，合理选择几种教学方法，然后将它们优化组合，使高职院校物理课堂教学丰富多彩，充满活力。
2.1设置悬念，多媒体辅助教学
利用电和磁的推理故事设置悬念。物理学是探索自然奥秘的科学。留下疑点，“诱”学生问培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学。精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供了科学的方法。多媒体课件的运用上要注重于激发学生对物理的兴趣，树立创新意识，促进学生对物理本质的理解和物理价值观的树立。结合多媒体优势，利用绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成具体的，静的变成动的，虚幻的变成真实的，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。教师在教学过程中，不要把“问题”强加给学生，要通过多媒体启发式教学，精心设置问题情境，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题。在电磁学的教学中有目的地将电磁学规律发现和发展的典型事，例如库仑定律的发现过程，卡文迪许的实验，奥斯特的电流磁效应的发现，安培的著名实验，法拉第电磁感应定律发现，麦克斯韦电磁理论建立的过程等引入到课堂，过多媒体技术把电磁学中重大发现的背景、过程展现出来，使学生进一步领略物理大师的物理思想和科学精神。增加信息量，提高教学效率，激发学生学习的兴趣，增强学生对知识的理解能力和接受能力，具有独特的教学优势，实现创新精神的培养和创新能力的提高。③
2.2多元化教学模式教学
多元化教学模式，主要是营造创新人才培养的多元化教学环境。以职业性任务和和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，不片面强调课程各自的系统性和完整性，不片面强调复合型人才培养目标，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。实现以技术平台、管理平台、经济法律平台为核心的课程体系，以实现符合时代要求的人才培养模式。如教学《三人表决器的设计、连接与验证》时，悬疑导入，创设情境，激发学生求知欲。本节课的任务：设计、连接并验证三人表决器；通过小组合作完成电路的设计、连接和验证，利用74LS00与非门实现。小组合作讨论进行电路的设计，教师则一边启发、引导，一边给予解答和指导。学生可以运用前面所学的知识进行新知识的建构，比如可以联系用与非门组成或门电路的实验，找出逻辑表达式的异同点。让学生在学到电子技能的同时，受到科学思维的训练，有利于提高学生的科学素养，因此探索验证是《电子线路》多元化学习模式中的核心环节。学生汇报，教师点评，多元化评价。最后，布置实训项目——用万能板制作三人表决器，在创新实践中将知识进一步拓展和升华。
总之，高职院校物理教学充分利用各种教学手段与方法，灵活应用各种优秀的教学方法，有效地整合物理课堂，激发学生学习积极性，能够促进学生个性发展，使物理教学收到事半功倍的效果。
注释
①田宜驰.大学物理在高职院校的教学现状及对策[J].职业，2011（23）：170—172.
②许立华.高职物理实施发现式教学法的研究[J].科技信息，2011（10）：594—595.
③钟鹏，王殿生，周丽霞.近代物理实验研究性教学改革的探索[J].科技创新导报，2011（24）：170，
第五篇:探讨高职院校的物理教学
【摘要】为适应高职院校学生的需要本位提出了创设教学情境趣味性、分层次性、探究式和改变教学语言的物理教学方法和模式，为高职院校的物理教学指明方向。
【关键词】物理教学；教学方法；学生培养；高职教学
物理科学由于概念抽象、难以理解，一直是学生学习和教师教学的难题，近些年来，很多高职院校重专业、轻基础、教学模式单一，远达不到物理教学的专业要求。物理科学的重要性众所周知，它不仅能够推动物质文明进步和人类对自然界的认识，而且深深影响人类的思维发展。
一、传统物理教学的弊端
传统的物理教学一般是“填鸭式”的学生听老师讲的形式，老师很难唤起学生学习的兴趣。高等教育规模的扩大，导致高职院校学生的存在着生源层次的差异性，尽管近年来教学改革在很多学校教学中取得成效，但是物理教学还是以知识本位、应试本位和分数本位为主。学生学习物理的主体地位很难在课程上体现，缺乏积极、愉悦、发现和成功的体验，造成被动的学习、被动的接受，很难取得教学的效果。大学物理的面向对象更加的复杂化，学生的基础各有不同、专业需要也相差很大，传统的教学方法很难达到理想的效果，改革物理教学方法迫在眉睫。
二、探索新的物理教学方法
高职院校的物理教学模式，应注重物理学科与其他学科的融合，让学生充分理解从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历科学探究实践，让学生身心得到全面的发展，并能将所学知识用到实践中去，在这样的背景下，物理教学出现了以下几个方面的革新：
1、创设教学情境，趣味性的物理教学方法
心理研究表明，一旦人的情绪被激活，内脏反应尤其是内分泌系统的参与，会使情感的产生得到加强和延续。利用这个原理，在一定的环境因素及情感调节下，通过整合，将新知识和原有认识结构结合，并创造良好的教学情境，使学生在课堂中产生有意义的学习。在教学设计上，教师根据不同的教学内容与学生的认知水平、教学目标，用心选择、创设一些可以充分借用学生已有生活经验的、轻松愉快的、具有启发性的例子，引起学生积极地情绪反应，从而深入的理解抽象的物理概念，培养创新精神。
举个简单例子，多媒体辅助教学能使枯燥抽象的概念形象化，静态情境动态化，让知识直观形象的展现给学生。在很多物理问题的讲解时，可以利用计算机设计成动画，模拟现实的物理情境，达到事半功倍的效果，这样不同层次的学生都可以深入学习的情境中去。总之，只要精心的创设物理情境，就会切实的提高学习动力，让学生切身体会物理概念、规律和模型，逐渐形成一种正确的物理思维方法和物理建模能力。这是“授之以鱼不如授之以渔”的体现，起到提高高校物理教学的效果。
2、分层次物理教学模式
高职院校物理分层教学是针对不同的基础、专业的学习对物理教学需求，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给与不同的教学和检测，让学生自主选择不同的教学方案来提升自己的物理技能。分层教学模式的核心是具有合理地分层体系，目前主要有以下三种分层方式：①按文科和理科分班分层教学。根据学校新生的情况，采用AB班的分层方式，理科中基础好的去A班，文科生和理科生基础较差的去B班，B班中多开一些基础性问题实验课程，提高学生的动手能力。这样采用不同的教材并用不同的评价手段进行检测，从而加强对比学习。②根据学习能力同班分层次教学。将学生分为优、中、下三个层次，人数之比大约为2：6：2，教师根据三个层次的教学深度合教分练，使每个学生有不同程度的提高，共同发展。③自选辅导。根据同一层次出现不同要求的学生，在正常的教学课时之外，每天安排不同的老师开辟辅导或讲座，打破班级界限，让学生自由选择。
3、探究式物理教学
探究式教学也称为问题教学法，是依据科学探究的思想，运用有效地教学手段，并参考科学模式在课堂上引导学生进行探索性学习的教学方法，一般来说，在日常的职业学校教学中，教师的作用发生了转变，他们不仅要传授概念知识，还要帮创建一些问题情境，不断激励学生积极动手、动脑，引导学生自己去认识和发现问题，通过自主解决问题来获得知识的教学方法。
探究性学习基本模式包括三个环节。第一，问题设计。一切的学习都是从提问开始的，鉴于我国情况问题的设计要研究学生的现有发展水平和将要达到的水平之间的差异，教师还应将问题呈现情境化，依照学生的认识规律，设计从易到难层层推进的小步骤问题，增强学生的内在学习动力。第二，自主探索式的猜想与假设。在教师的引导下，采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法，让学生提出假设，提高教学质量。第三，合作交流。打破传统的课堂气氛不活跃的情况，采用书面或口头的形式，让学习积极发言，并提出自己的看法。
4、改变教学语言，发挥职业学校的优势，促进理论联系实际
教学中一直强调“理解”的重要性，但没有一个可以遵循的衡量是否“理解”的标准。用生活的语言解释科学的问题，在教学交流过程中，将深奥的物理问题简单化，变的通俗易懂，不仅可以提高教学的效率，还能充分的调动学生的积极性。职业学校的教学目标是提高学生动手能力，学生的思维比较活跃，另外，职业院校中的实践基地比较多，学生有更多的机会去工厂参观、见习或实习，教师可以利用这个优势领导学生做一些试验，在激发学生学习兴趣的同时，培养他们善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，在将来学生的工作学习都有很大的好处。
