前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中物理教学策略研讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
物理是初中阶段的一门新学科，开展物理教学必然会遇到很多机遇和挑战．一方面，由于学生处于成长阶段，对新生事物接受能力较强，这对于初中物理教学来说是一个良好的开端;另一方面，由于物理学科比较抽象，再加上学生思维认知能力不够成熟，这给教师的教学增加了一定的难度．在初中物理教学中，教师要注重基础教学，注意方式方法，发挥学生的长处，挖掘学生的潜能．下面谈谈初中物理教学策略．
一、将抽象问题具体化
物理是一门抽象性较强的学科．这就要求教师在教学过程中既要保证教学目标的顺利完成，又要考虑大部分初中学生的学习和理解能力．教师要以物理基础知识为主线，引导学生发现物理规律，促使学生积极主动地学习新知识．例如，在讲“水循环”时，我利用多媒体展示了一些云、雨、雪的图片，这些物质都有一个本质的共同点———都是由水变化而成的．在学生的欣赏过程中，我提出问题:水不仅能变换成云、雨等，还能变成雾、霜、露等，水是怎么变化成多形态的呢?大部分学生都摇摇头，带着疑惑和好奇的眼光看着我．然后播放了一个小水珠历险记的动画，利用多媒体动画的形式，展现了水循环的过程．最后，让学生依据动画和结合课本知识，填写课本中水循环示意图．在学生填写后，我找出几个学生代表念出答案，并结合学生的回答，引导学生继续深化关于水循环的其他问题，如水状态发生变化时的吸热和放热、物态变化过程中能量转移情况等．通过这一系列图片、动画等形式，使水循环这一抽象问题具体化，便于学生吸收和接受，并让学生认识到水资源的重要性．由此可见，将抽象问题具体化的教学模式，能够构造有趣的物理课堂，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，挖掘学生的潜能．
二、注重实验教学
物理是以观察和实验为主的学科．在初中物理教学中，教师要针对一些物理现象设计和演示实验，培养学生的观察和理解能力，以及实事求是的科学态度．例如，在讲“电流和电流表”时，我拿出事先准备好的小灯泡、导线、干电池等工具．将一个灯泡用导线和一节电池进行连接，小灯泡发出亮度;仍然用一个小灯泡，但是连接两节电池，小灯泡意料之中的又亮了．我提出问题:你们发现这两次灯泡亮度有什么不同吗?为什么亮度会发生变化呢?学生回答:因为连接小灯泡的电池不一样．我追问:为什么电池不一样亮度就不同呢?在学生积极的思考中，我说出答案:灯泡中电流的大小不同决定了灯泡的亮度．这样的实验，引起了学生对电流的浓厚兴趣，促使学生进一步探究电流的有关知识．由此可见，注重实验教学，是引导学生学习物理必不可少的教学步骤．利用实验的课堂导入，一方面能使学生迅速投入到学习中，把注意力集中到课堂上;另一方面，增长了学生的见识，培养了学生的认知能力和发散思维．
三、重视物理概念和规律
概念和规律是学习任何一门学科必不可少的基础，物理学科中的概念和规律更是物理知识的灵魂与核心．初中物理的概念和规律大多都是在一些物理事实和实验中得出的．在讲解物理概念和规律中，教师要引导学生从某一现象的观察、理解、探究、分析中形成物理概念，进而学习物理规律，培养学生的分析概括能力．例如，在讲“凸透镜成像的规律”时，我提出问题:同学们，你们回想一下，照相机出来的像是什么样的，那放大镜呢，两者有什么区别?学生积极地举手回答:照相机照出来的像是小的，而透过放大镜的像是大的．然后利用多媒体光路图作出放大或缩小的像的情况，让学生分组讨论，思考凸透镜的成像规律，让学生的思维从实验的感性分析到理性描述．通过分组讨论、观察、思考、概括，学生大体分析出凸透镜的成像规律．最后，我总结学生的回答，给出最终的成像规律，并利用多媒体将规律以动画方式展现，加深了学生对此知识点的理解．这样，借助多媒体，使学生耳目一新，既培养了学生的概括归纳能力，又提高了学生的学习效率．由此可见，教师要处理好教学传授与学生能力培养之间的关系，引导学生主动参与学习，让学生在实践中理解物理概念和规律，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生全面发展．总之，物理是一门理论和实践相结合的学科．在初中物理教学中，教师要更新教学模式，灵活运用教学设施，将物理知识与现实生活结合起来，帮助学生接受新的知识，培养学生的物理思维，提高学生的动手能力、想象能力、创新能力，促使学生全面发展．
作者:吴钧 单位:江苏盐城市初级中学
第二篇:初中物理教学分层教学探究
摘要：现阶段基于新课程标准的要求，学校开始逐渐对学生之间存在的差异加大了重视力度，初中作为学生小学和高中两个不同阶段的承接点，其作用的重要性不言而喻，初中生在初中阶段是第一次接触物理学科，而在高中将学习更加复杂的高中物理课程，因此其相关基础务必要打牢，这对其以后物理学习阶段的学习能力和学习态度有重要意义。
关键词：初中物理；分层教学；分层评价
初中学生还没有脱离稚嫩和调皮，学习能力和学习态度的不同致使其在学习初中物理时的成果也不同，这就产生了差异，用同一种教学方式对其进行物理教学必定会致使学习能力优秀同学的进步受到局限性，同时会致使学习能力较差的同学跟不上进度，这就要求初中物理教师在进行教学时需要采用分层教学的方式解决此类问题。本文对初中物理分层教学法的重要性及具体应用方法等进行了阐述，具体如下文所述。
一、在初中物理教学中使用分层教学法的重要性及分层标准
（一）分层教学法的重要性
受以往教育模式的影响，初中物理教师在授课时往往会采用统一的标准和教学目标对学生进行授课，这种方法主要是依据大多数普通学生的学习能力、理解能力形成的，相对来讲这种教学方式比较中肯，顾及了大多数学生。但是，众所周知全班所有的学生都是初中物理课的受众，任何一位学生都不应该被忽视，不应该被舍弃。传统教学模式较为适合普通学生，对其帮助甚大，但是于学习能力较强和学习能力较差的学生来讲则并不适宜，前者会因学会教师所讲内容较快而浪费了剩下的课堂时间，后者会因无法理解教师所讲内容而不能达成学习目标，且难点越积越多，最后很难翻身。分层教学法则可以极好的改善传统教学模式造成的困境，教师针对学生不同的学习能力和层次设计适合每个学生群体的教学方法，对其进行分层教学，这样，学习能力较强的学生能学到更广泛的知识，学习能力较差的学生能稳扎稳打，牢牢巩固基础知识并进军重难点知识[1]。
（二）分层教学法的分层标准
合理对初中生进行分层是实现分层教学法的基础，通常情况下对学生的分层主要是依据其学生能力、成绩、态度及潜力。将物理成绩、学习态度和学习能力最好的一批人分为甲组，将物理成绩普通，学习态度较为良好，且能力较强的学生分为乙组，将物理成绩、学习能力等都较为普通的学生分为丙组，将各方面都相对较差的学生分为顶组。学习是一个提高自身能力和成绩的过程，因此，其综合素质会逐渐提升，对待已经提升到上一个档次的学生要及时将其划分到相对应的层次中，如果有学生通过分层教学法学习成绩不升反降，一定要及时与其做好沟通，探究发生此种问题的原因，并及时解决。初中生普遍具有竞争意识和奋斗精神，分层教学法能极好的激励其突破自己，得到能力与成绩双方面的进步。
二、在初中物理教学中采用分层教学法的具体策略
（一）设置合理的教学目标，采取适宜的教学方法
通过上述分层标准对学生进行分层后，需要根据各个层次学生的现状设定合理的教学目标和教学方法。例如在教授学生“电功率”一课时，由于甲组学生最为优秀，可以要求其在课堂上学习并掌握有关电功、电功率及焦耳定律等相关概念，并要求其学会怎样对小灯泡的电功率进行正确测量，此部分的学习主要以自学为主，这样一来可以保证其学习效率，避免浪费时间，二来能较好的锻炼其自主学习能力；对乙组学生可以布置一般难度的学习目标，例如在让其掌握相关概念的基础上，通过合作学习的模式让其对测量小灯泡电功率的方法进行合作式探究，这样可以使乙组学生学会合作学习、相互借鉴、取长补短；对于丙组学生可以先不给他们设定具体学习目标，先探寻其成绩落后的原因，并对其不当之处进行调整，如走神、马虎等问题，再视其学习成果来设定适当的教学目标；相对而言，丁组学生交需要教师付出关怀和精力了，教师必须要通过耐心、细致的指导使其掌握基础知识，并不断夯实其基础，做好查漏补缺，待其充分掌握基础部分内容后才可教授其难点内容。此种教学方式有助于培养学生的积极主动性、自信心等，帮助学生突破困难，学习成绩更进一步[2]。
（二）重视评价，做好引导工作
在适当的情况下对学生进行评价是分层教学法的核心要点之一，传统教学模式是根据物理成绩来评价学生，致使落后的学生出现较大的心理落差，而分层教学法则要求教师对不同层次的学生进行分层评价，充分照顾到每个阶段学生的心理感受。对于甲组学生来讲，其学习任务重、内容难，需要了解其没有达成目标的原因，并加以引导和督促；对于乙组学生则需要一定的鼓励，促使其主动探索更高一层次的重难点知识，确保其学习心态的积极性；对另两个层次的学生则需要实时鼓励和帮助，对其努力加以更多的肯定，帮助其克服困难，努力走出学习阴影。这种分层评价的方式能使学生充分感受到教师对自己的关怀、帮助和鼓励，使其更加有学习动力和自信心[3]。
三、总结
综上所述，对于初中物理学科来讲，分层教学法能较好的适应各层次学生的需求，能起到夯实基础、拓展重难点知识面等作用，能促进学生自信心的建立，培养其学习的积极主动性。因此，初中物理教师应充分分析每个学生的学习成绩、能力、态度等现状，并将其合理分层，设计适宜的教学方式和目标，以便提高初中生物理课程的学习成绩和综合素养。
参考文献
[1]高复强.新课改下初中物理分层教学探究[J].都市家教月刊,2016,(5):143.
[2]张霞.初中物理课堂分层教学法的研究[J].教育,2016,(11):245.
[3]路传丽.关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究:学法教法研究,2017,(14):289-290.
作者:李华强 单位:四川省西充县天宝中学
第三篇:初中物理教学探究式教学分析
随着科技的进步，时代的发展，社会的各个行业都在发生着巨大的变化．教育行业也不例外，紧随时代的潮流传统授课方式也随着一起改革，由原来传统教学中教师唱“独角戏”转变为如今的利用多媒体进行综合教学的交互学习等．科学探究是物理课程标准提出的新要求，也是新时代物理课的一大新特征．笔者觉得开展探究式教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，使他们的思维彻底解放．教师开展探究式教学，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生思维的转变．我们将一个探究式的课堂带给学生，从更多角度向学生传递知识，让学生由原来的被动学习变成主动学习，提高学生学习的积极性的同时也提高了我们的教学质量．
一、探究式教学的内涵
探究式教学是通过发现问题，不断探索从而达到解决问题的一种教学方式．教师在开展探究式教学的活动中，自己和学生共同提出问题，以学生为主体，教师帮助学生进行研究摸索．如何开展探究式教学，笔者认为教师在课堂上给予大方向提示后，鼓励学生通过讨论，查阅资料以及观察等方式来解决问题．探究式教学方式的基础是以学生为主体，学生在不断摸索探究的过程中，可以体会到学习的乐趣，从而达到在快乐中学习的目的．因此，笔者觉得开展探究式教学活动，大部分学生都会积极地参与．
二、探究式教学的原则
1．目的性原则．目的性原则是探究式教学需要遵循的基本原则．开展探究式教学的目的是为了让学生接受课标要求之内的相关知识，知道它们是怎么生成的．因此，在开展探究式教学的过程中，要有明确的目的性，这样才能让学生更好地学习，体会其中的乐趣．
2．主动性原则．主动性原则主要是指在开展探究式教学的过程中要充分发挥学生的主动性，要以学生为主体开展教学活动．
3．科学性原则．科学性原则是探究式教学需要遵循的第三个重要原则．只有科学地开展探究式教学，才能让学生更好地接受这种新型的教学方式，也才有可能取得理想的效果．这里提到的科学性原则是不仅仅要遵循基本的教学内容，还要让学生将课堂上学到的内容带到实践中，做到活学活用．学习不仅仅是为了应付考试，还要能运用于生活，这样才是教学要真正达到的目的．
三、探究式教学在初中物理教学中的应用
初中物理课本上写到科学探究包括“提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流”这七个要素．
1．营造探究式教学的氛围．营造探究式教学的氛围主要是指在开展探究式教学的过程中，通过设置一定的情境让学生发散思维，主动地想要对知识进行探究．新课标的要求中明确地提出:“初中物理教学工作需要进一步从学生的实际出发，依据学生的实际情况来创设学生自主学习和探究的情境”．通过这样的要求，我们可以看出，营造探究式教学的氛围对于初中物理教学活动的开展极为关键．举一个简单的例子，在讲述物理中液化的问题时，教师在教室可以用酒精灯将烧杯中的水烧到100℃的时候，用一只手稍微触碰一下烧杯中的热水然后再用另一只手稍微触碰一下水蒸气，让学生观看老师的表情反应．很多学生发现触碰到水蒸气的时候老师感觉会更疼一些．在学生都非常想知道为什么会出现这样的现象时，教师可以趁机讲述“液化放热”的道理．这时学生都会认真听讲，对知识的理解也更加深刻．
2．鼓励学生将课堂上学到的内容带到生活中．我们开展探究式教学，可以让学生更好地学习，提高学生的积极性，充分发展学生的发散性思维．但是我们教学的最终目的不仅仅让学生应付考试，而是让他们知道学习的真正意义在于运用，利用知识给人们的生活带来便利．总之，在整个整合的目标实现之前我们还是有很多需要注意的事项，也就是我们作为知识的传播者绝对不能固守传统，要转变观念，以学生为主体，一切围绕学生展开教学活动．我们只能充当一个知识的引导者角色，而不是学习的决策者．教学指的是教与学，我们不能只教，而不管学生的学习情况，必须将教与学相结合，才能激发学生学习的主动性．开展探究式物理教学更是为了让学生学到更多的知识，开阔更广的视野．但是我们也要注意到有些学生可能一开始不适应探究式教学，那么我们就要多注意这些同学，为他们营造更为轻松有趣的物理教学课堂．
作者:谢连宝 单位:江苏扬州市邗江区蒋王中学
