物理教学论文范例

一、探究式教学在初中物理教学中运用的现状

在新的教育理念的影响下，探究式教学取得了迅速的发展．但是，我国的探究式教学却还存在着很多的不足．我国的探究式教学起步较晚，教师资源不足，存在着结构性短缺，而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练，缺少科学探究的直接体验，特别在初中物理教学中，很多物理老师对探究式教学接触较少，缺少指导学生探究的经验．目前，很多初中物理课堂中，教师还采取“老师讲，学生记”的传统教学模式，学生在这种教学模式下缺乏实践机会，一味地死记硬背，这样就难以调动学生学习物理的兴趣，导致初中物理教学效果低下．

二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略

1．初中物理探究式教学设计的原则

初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色．

1.1科学性原则．

教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平，物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究，它是师生互动的探究教与学．基于这一点，教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面．在整个探究式教学的设计中，尽量使所做的教学设计适用于全体学生，让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验．

一、初中物理教学中导学案的应用

1．课前创设情境以导入教学

以初中物理教学中复习《杠杆平衡条件》内容为例，教师教学前可向学生提问:挂在墙壁上的石英钟若电池耗尽而停止走动时，其秒针停止的位置有何突出特点?原因是什么呢?学生平时大多没有注意或者思考这个问题，很多学生都认为会停在“6”的位置．这时教师可先告诉学生，时钟停止时秒针会停在“9”的位置．然后教师引导学生利用课外时间通过实践予以验证结论，同时思考产生该现象的原因，因为“9”的位置时重力的力臂最大，从而为导入教学内容奠定基础．教师列举学生熟悉的日常生活实例后设置相应的问题情境，既有助于调动学生学习的积极性，又有利于促进学生思考，以便顺利实施物理导学．

2．课中鼓励合作以深入教学

应用导学案的目的在于发展学生自主学习的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力，从而有助于培养学生的问题意识和创新精神．基于上述目标并结合初中学生认知的成长历程，初中物理老师进行课堂教学时应该形成以学生为主体、教师进行适当指导的模式，以锻炼学生自主探究的能力．但是导学过程中教师应当准确把握所教学生的心理特点，即初中学生的身心处在迅速发展阶段，思维的独立性和批判性显著发展，同时自我意识和表现欲望日益强烈．而学生自主学习过程中会出现得不到正确结论的情况，若多次发生则容易导致学生丧失信心，影响导学案在初中物理教学中的顺利应用．例如教授凸透镜成像规律的知识时(凸透镜的焦距已知)，可首先组织学生以小组为单位，然后各小组分别使用凸透镜观察蜡烛烛焰成像的特点．各小组的学生之间进行合作，接着学生在小组内部将观察到的结果汇总后共同交流讨论．通过联系所学的知识，学生能够发现烛焰离凸透镜在不同的距离范围内所成像的性质(正立还是倒立、放大还是缩小以及实像还是虚像)不同．当然，反复的实验探究可能会影响教学授课计划，因此教师应当根据学生心理特点选择误差较小且操作简便的实验，以保证导学案在初中物理教学中的合理应用．

3．课外拓展延伸以强化教学

初中物理教学过程中应用的导学案虽然具有开放性，但是仍然受到一些特定因素的影响，所以存在一定的局限性．主要表现在:学生在日常生活和实验探究过程中会遇到很多不同的问题，但由于课时计划、课程标准或者教学设备的限制，教师在课堂教学上难以及时解决．因此教师在编写导学案时应当充分考虑，在结束课堂教学后如何组织学生进行课外拓展训练的问题，以引导学生巩固所学知识，充实学生学习物理的认知结构．针对初中物理教材中的课后小实验:用打气筒给自行车轮胎打气后打气筒的外壁变热了，这主要是以活塞压缩气筒内空气做功为主还是以活塞与气筒壁摩擦生热为主呢?制作水果电池并测量水果电池的电压，探究水果电池的电压与哪些因素有关等等实验，学生可先自主实验探究，然后与班级其他同学讨论并分享实验过程和结果．这不仅能够进一步发展学生的实践操作能力，而且可以引导不同层次水平的学生共同进步，以促进学生个性化发展．

第一篇

一、探究内容要具有激励性，提供适宜探究教学情境

部分初中生在学习物理学科知识内容中，经常会表现出消极懈怠的情态，不愿参与教师组织开展的探究实践活动，不想进行动手实践操作活动，学生即使开展探究实践活动时也是流于形式、应付了事，探究效能难以得到保证．而良好的学习情感是活动效能取得提升的思想“保证”．众所周知，物理学科研究的是关于力、声、热、光、电等方面的现象与规律，找出它们发生的内在原因，并研究怎样利用它们来为人类服务．新改版的初中物理学科教材相对于旧版教材，在内容设置上更多的融入了现实生活“元素”，更多的渗透了情感激励“因子”．初中物理教师开展探究性教学活动时，要保证探究活动“深入推进”，就必须做好准备“文章”，为学生提供适宜、融洽、生动的教学情境，做好情感激发的“铺垫”工作，利用物理教材内容的生活特性、激励作用，“触发”学生情感“发展区”，“引发”学生探知“兴奋点”，为探究活动深入推进打下情感基础．如“运动与静止”一节课教学中，教师通过对该节课教学内容以及教学重难点等内容的研究探析，发现该节课以实验操作为主，教师为提升学生参与实践探究的主动性，利用该节课在现实生活中应用广泛的特点，在新知导入环节，用多媒体教学课件，播放“闪闪的红星”歌曲，并辅助以“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的“人乘舟在江中泛游”的生动画面，陶冶学生的情操，拉近与学生的“距离”，让学生保持积极学习状态进入实验操作活动．

二、探究过程要体现双向性，强化探究实践方法指导

众所周知，教学活动不是教师或学生“一个人”的“舞台”，而是教师的“教”与学生的“学”有效互动、深刻沟通、双边互换的有机发展统一体．传统教学活动中，探究活动往往成为教师个人的“专利”，学生只能观察教师“演示”，被动接受，学生主体能动性受“埋没”，探究能力得不到“锤炼”．同时，还有部分教师片面理解新课改内涵，教师做“甩手掌柜”，将探究任务“一股脑”交由学生，任由学生活动，缺少“指导”，导致学生偏离“轨迹”，效能事倍功半．这就要求初中物理开展探究加血活动，应该准确把握新课标要求，凸显教学活动双边特性，将探究实践过程变为师生互动，既为学生提供自主探究实践的活动“空间”，又为教师设置有效指导教学的实施“时机”，通过教师的有效“教”与学生的有效“学”双边深刻互动，完成探究任务，掌握探究方法，获得知识内涵，提升探究技能．如在“电流表的使用”教学中，教师围绕“电流表的使用”内容开展实验操作活动环节时，先让学生认真复习巩固所学的知识内容，然后根据教学内容以及重难点，向学生提出本次实验操作的要求和目标，并针对性向学生提出电流使用时应该注意的事项，如“使用前应将电流调零”、“串联在被测电路中;绝对不允许将电流表直接接电源”、“‘+’、‘－’接线柱要正确”、“被测电流不能超过电流表的量程”等．学生在自主动手实验过程中，教师切实做好过程指导工作，组织学生记录实验数据，找寻内在规律，总结探究内容．教师在学生实验基础上，进行指导总结电流表的正确用法．这样，学生通过自主探究活动以及有效教学指导，实践探究方法有效掌握，探究能力有效锻炼．值得注意的是，由于物理实验操作相对危险性大，实验标准要求高，教师要切实做好学生自主实验活动指导工作．

三、探究评析要展现促进性，培养良好探究实践习惯

教师在教学活动中承担着指导学生学习的“任务”，也肩负着评析学生学习的“重任”．教学评析是初中物理教师教学中承担的重要“使命”．初中生学习能力素养不高，动手能力不高，在探究实践过程中容易出现探究步骤不完备，操作方法不正确，分析数据不全面等“瑕疵”．此时，就需要初中物理教师利用教学评析手段进行有效的指导、点拨．既对学生的动手实践活动给予肯定和称赞，又对学生探究实验过程中存在的不足进行科学、客观和针对性的指导，引导学生一起反思分析，“重现”动手探究“片段”，提出改进方法和措施，树立正确探究方法习惯，促进探究素养有效提升．如在“用天平称量物体的重量”学生实验活动后，教师针对学生运用“天平称重”实验操作活动表现进行评讲，指出部分初中生在运用此实验器材过程中，未能注意天平指针的调整，并且在运用砝码时直接用手拿等不足，向学生再次明确天平调节的方法以及砝码使用的注意点．从而让学生结合自身实验活动，自我反思、自我修正，对该实验器材的使用方法有了准确掌握，为有效实验探究提供了能力基础．

一、巧用生活课程资源帮助学生认识物理学，激发学生物理学习兴趣，掌握科学的学习方法

物理学科是从八年级开始的课程，初学物理的学生感觉物理很抽象、很难懂。为了让学生学到看得见、摸得着的物理知识，将物理知识生活化、直观化，变得更具有可操作性，让每个学生都喜欢上物理，教师可以利用生活中的物理课程资源进行物理学的认知教学。上课时，教师可以结合家庭里的课程资源进行认知教学，拉近物理与生活之间的距离，让学生热爱物理学知识，提高自主认知的兴趣，并能有效引导幼儿掌握科学的学习方法，提高学习效率。比如，在进行“认识物理学”的教学时，这是初中物理的开篇课程，也就是物理的第一堂课，这是学生对物理的概念、物理知识一无所知的情况下进行的教学。如果按照传统的教学方法进行教学，教师按照教材的内容照本宣科，学生对物理的理解效果很差，按照新课程标准的要求，教师在教学时尽可能利用生活课程资源，让学生感觉物理就在身边，这样教学，学生才能对物理学习产生浓厚的兴趣。如教师从家里带来收音机、电话、电灯、热水器、手电筒、剪刀等生活用品，通过视频短片简短说明他们是什么时候发明出来的，他们在日常生活中有什么用途，它们的工作原理是怎样的等等。学生看得很认真，听得很仔细，感觉物理很亲切，物理就在身边。又如，教师用手指沾上水在黑板上写字，过一会儿水不见了，这是为什么呢？这极大地激起了学生对物理的好奇心，使学生树立了学好物理的自信心。在进行这一演示的过程中，教师教给了学生学好物理的科学方法，即学会观察、积极思考、动手实践、分析讨论等，有效提高教学效率。

二、巧用生活课程资源引入新课，通过物理现象刺激学生求知欲，提高教学实效性

物理是一门实验科学，通过实验教学能有效激发学生的求知欲，提高教学实效性。我们知道：“好的开端是成功的一半。”在物理教学时，生动趣味的导入能收到很好的教学效果。实验室有很多器材可供我们选用，作为教学导入用具。但利用生活中的课程资源进行新课导入，更能使物理教学贴近人心，贴近生活实际，能有效激发学生的求知欲，使学生感觉到物理的真实性和可靠性，提高教学实效性。比如，在进行“电现象”的教学时，教师和学生都从家里带来了梳子，上课伊始，大家用梳子梳理头发时，发现头发会被梳子带走，头发会很蓬松。师生发现同样的问题，那是什么原因能让梳子带走头发呢？为什么用梳子梳理过的头发会很蓬松呢？基本所有学生都没有往“电现象”上考虑，教师一语道破这是“电现象”的原因。学生很好奇，电现象竟然有如此威力，学习的积极性和主动性被调动起来，很快就投入到新知识的学习中来，收到很好的教学实效。

三、巧用生活课程资源进行实验探究，通过亲身体验感悟物理知识的本质，综合提高物理实验技能

实验教学是物理教学的重要内容，实验也是物理教学最有效的方法和手段。新课程理念倡导利用生活中的课程资源进行探究性实验，让学生体验物理实验过程，从中感知物理知识，提高实践技能。这也是体现理论联系生活实际的教学原则。通常我们说的“坛坛罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验”说的就是这个道理。利用生活课程资源进行自主探究，既方便了取材和操作，又能有效提高学生的自主创新能力，提高学生的合作学习能力，综合提高学生的物理学科素养。比如，在进行“乐音的三个特征”的教学时，教师引导学生利用自制学具进行本节课的学习。材料是多条橡皮筋，有长短相同但粗细不同的，有粗细相同但长度不同的，固定支架一个，将橡皮筋固定在支架上，使橡皮筋的两端和支架的高度相同。上课时让学生自己探究相同长度、拨力，不同粗细的橡皮筋发声特点，探究相同粗细、拨力，不同长度的橡皮筋的发声特点，探究相同长度和粗细的橡皮筋在不同拨力的作用下的发声特点。学生利用自己制作的学具进行研究性学习，边探究边讨论，探究得特别火热，很快得出科学结论。这种教学方式，在提高教学效率的同时，还让学生通过自主探究掌握了科学的物理学习方法———控制变量法，大大提升学生的物理学科素养。

四、结语

一、物理教学中演示实验的要求

首先，演示实验在物理教学中的应用是否成功，很大程度取决于课前的准备工作，部分教师不是太重视演示实验的准备工作，致使在实际的演示过程中总会出现手忙脚乱的状况，遇到突发状况的时候更是会不知所措．所以，教师在课前不仅要准备好相关的实验器材，还要在课前自己尝试着反复地进行练习，这样在实际的操作中就会得心应手，即使遇到突发状况，也能够很好地解决．其次，演示实验是为了让学生对课本中的知识理解得更加深刻，这就需要教师在实验之前要弄懂实验的目的、具体是要解决哪类问题，这个实验能够培养学生的哪些能力;在实际的教学中，如何有效地引导学生在实验中发现课本中的知识，怎样才能够突出教学的重点．再次，规范操作过程．在操作过程中，教师应该以身作则，先为学生做出正确的示范，再由学生自己尝试着去实验，这样不仅减少了错误操作所带来的危险，还能够使学生在正确的操作过程中迅速找到课本中的原理，提高自己的实验操作能力．

二、提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”．一个学生只要对一门科目产生足够的兴趣，他就会自主地想去接触它．而物理教学中的演示实验恰恰能够激发学生的学习兴趣．由于教学中的一些实验具有很高的趣味性，学生在实验过程中会对物理产生浓厚的热情，长此以往，就会喜欢上物理，这样就使物理教学变得更加简单，学生能够在教学中保持着很高的积极性，教师就能够顺利地完成教学目标．例如，在讲“光的反射”时，教师可以拿来两块透明玻璃，在两块玻璃中间放一些肥皂水，将他们叠加到一起，组织学生观察，学生会发现上面会出现许多形态不一、大大小小的彩色花纹，这时再将肥皂水吹成大大小小的泡沫，就会发现泡沫上出现很多七彩的光线，由于泡沫会来回摆动，而上面的光线的形态也会随之变化．这时，学生就会产生浓厚的学习兴趣，教师就可以为学生讲解这是“光的反射”的原理．再结合现象，向学生具体阐述其中蕴涵的道理．为了使学生对这一知识点了解得更加深刻，教师也可以组织学生自己动手操作，学生就会全身心地投入到教学活动中来，对这一部分知识的了解也会更加深刻，从而提高教学效果．

三、增强学生的主动性

在传统物理教学中，教师一直都是口述知识，而物理这门学科却是在实际生活中被广泛应用的．教师只是单凭讲解，并不能使学生将所有的原理都能理解透彻，所以，一些学生逐渐对物理失去了学习兴趣，不想主动地接触这一学科，这就使得物理教学效率下降．而在物理教学中引进演示实验，学生终于不用对着枯燥的理论知识，自己也能做实验，主动性得到提高，表现出超强的积极性，物理教学变得简单、顺利．例如，在讲解“大气压”时，教师可以组织学生自己动手操作．首先，教师需要为学生准备相应的实验器材，先以身作则，向学生演示正确的实验步骤．准备两个不同大小的试管，在较大的试管中注入一些水，将较小的试管放入注入水的大试管中，然后提出疑问:如果将大试管倒立，会发生什么现象呢?学生就会做出许多猜测，有的说小试管会掉出来，有的说水会流出来，但是实际的状况却是小试管上升了，这时学生就会质疑，会自告奋勇地到讲台上亲手做实验，这时他们就会发现所有的实验结果都是这样的．在实验过程中，课堂气氛得到带动，学生表现出强烈的主动性，这有助于他们对知识的理解，从而实现了高效教学．

四、提高学生的综合能力

第一篇：初中物理教学问题情境创设

一、依托实验创设问题情境

实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障．中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性．一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考;另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性．例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住．很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了．当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃．学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?．面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外力?循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解．

二、联系生活经验创设问题情境

问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性．初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学．联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性．例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识．真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识．案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……．面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容．这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣．

三、利用现代信息技术创设问题情境

随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中物理教学，起到了重要的作用．在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设．如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学．例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考．教师用动画展示几个实验:学生们，在PPT中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋．大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢?学生们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯子;会飞在空中……．教师让学生带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识．

一、综合实践活动在教学过程中的巩固价值

1．巩固所学的知识与技能

就苏科版教材中的综合实践活动分析，每一节的综合实践活动都是安排在该章的最后一节的，其知识和技能的提升是基于学生已学内容而进行的．学生在进行相应的综合实践活动的过程中，已经充分掌握了相应的预备知识与技能，能充分应用知识与技能解决一些实际的简单的应用．比如学生在学习好苏科版《电功和电热》以后，我们可以布置一项综合实践活动来提升学生对本章知识的掌握情况，比如让学生使用家里仅有的设备或器材去测量家里某一用电器的实际功率，也可以让学生去测量电视机的待机功率等等，测量过程学生能真正巩固对电功和电功率的掌握，也能对家庭电路的一般组成和相关知识进行巩固和提升．

2．巩固已会的方法与思维

物理在教学的过程中不仅传递着知识与技能，还渗透方法与思想，学生学习的过程中需要应用所学思想方法来应用到实际问题中．比如学生在《声音是什么》这一章节的学习过程中，已经初步接触的技能包括转换法和控制变量法，为此，教材在最后一节安排了《比较材料的隔声性能》这一活动，让学生通过简易的活动体验科学探究的过程，了解技术设计的有关元素，逐步学会运用控制变量法研究复杂的多变量问题．比如教材中将活动安排分为观察、预测、设计、比较、交流等几个环节．这些环节的训练和实践充分巩固了学生对科学探究的一般体验和控制变量法、转换法的尝试．实际教学过程中，学生可以开展的综合实践活动还有很多，这些综合实践活动的开展能充分巩固学生所学的知识与技能，也能通过实践的开展巩固学生已经掌握的方法和思想，逐渐服务于学生物理素养的提升．

二、综合实践活动在教学过程中的提升价值

初中物理教学一方面给学生传递必要的自然知识素养，一方面通过这些知识素养应用情况的考核，促使学生进一步的学习和研究．而除此之外，教学还有更根本的作用，那就是无论学生学了知识以后干什么或者能干什么?学生都能通过已学的知识与技能服务于学生自身的学习和生活、再学习和更好的生活，甚至去服务于社会．其根本的价值有以下两点:

第一篇

一、“问题教学法”在初中物理教学中的应用

1.模拟场景，发现问题

在我们的生活中有许许多多的物理现象，物理也是与生活息息相关的一门学科，老师可以模拟一个学生们常见的生活情境，以自己言行去引导学生，叫学生可以发现其中被隐藏起来的物理现象，从而发现问题，更加重要的是可以激起同学的好奇心，求知欲。他们会主动的寻找问题的答案。例如我们生活中常见的彩虹，对于它的颜色的组成，它出现的条件等等一系列问题。真正的把物理将生活结合起来，不仅让同学们更容易接受，更重要的是培养了他们学习物理的兴趣。

2.合作探讨，解决难题

在老师的引导下发现问题后，同学们以这个问题展开讨论，研究。在老师的帮助下以个人或小组为单位去搜集资料，以各种各样的方式寻找问题的答案，告诉同学留意生活中不容易被发现的物理现象。在解决问题的过程中，学生们会对此产生极大的兴趣，由从前的被动学习变为主动学习，在这个过程中他们会明白团结合作的重要性，不仅让学生懂得了团队精神，还培养了同学之间的友谊。

3.老师要注重培养学生的物理意识