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摘要：中职学前教育专业舞蹈教学有其特殊性，在遵循教学原则的基础上，舞蹈教学在内容的选择、步骤的处理以及评价的运用时，可灵活地使用“加减法”。采取这一方法能适应教学对象对教学内容的把握及教学目标的达成，使舞蹈教学达到事半功倍的效果。
关键词：中职学校；学前教育专业；舞蹈教学
中职学前教育专业舞蹈教学与专业舞蹈学校及普高艺术特长生的舞蹈教学有着很大的区别，中职学前教育专业舞蹈教学具有一定的特殊性，如学生的身体条件、艺术素养和主观能动性都存在差异，所以教学过程中应该更注重因材施教、循序渐进等教学原则。在三年的舞蹈教学中，笔者遵循这几条教学原则，认真教授，积累了一定的经验。在不断探索的过程中，笔者发现应该就学生的不同能力、不同素质在教学过程中对教学内容、教学步骤和教学评价这三个方面有意识地进行增减，采取“加减法”以适应教学对象对教学内容的把握及教学目标的达成。在此笔者就中职学前教育专业舞蹈教学中所运用的“加减法”谈一些看法。
一、教学内容选择上的“加减法”
在进行教学设计时，教师要选用适合学生年龄特点，符合学生条件的，具有教育性、艺术性的教学内容，内容本身要能引起学生的兴趣，又能训练学生的能力，还能培养学生的表现力和舞感。但是面对学校学前教育专业的学生，这种完全符合学生学情的组合少之又少，所以需要在已有组合的基础上进行“加减”。今年，笔者所教授的对象为学前教育专业二年级学生，她们在之前的学习中已经有了一定的软开度与肌肉能力，身体的协调性以及对音乐节奏的理解也得到了一定的提高。在本学期的教学设计中，经过筛选，笔者选择了中国舞考级第六级中的“勾绷脚组合”进行教授，该组合音乐轻快，节奏感强，但是动作的设计对于学校学生的学情来说相对单一，于是笔者在此基础上对此组合进行了“加法”处理。原先的组合音乐只有两段，动作也只有双脚的勾绷脚和外开环动动作，对于二年级的学生来说，仅仅掌握这两个动作是不够的，因此笔者将音乐扩充到三段，增加了单脚交替勾绷脚和“勾脚趾—勾脚—勾脚趾—绷脚”的动作，丰富了原来的组合动作，大大提高了学生脚腕的能力，使组合完成了内容的“加法”。由于学校学生在舞蹈学习中大多是以中国舞考级的组合为主，但教师在教学内容的把握上会更贴近学生的基本情况，不完全照搬考级组合内容，因此也需要根据学情做“减法”。例如中国舞考级“小跳组合”中的顺风旗小射雁跳，该动作是一个上下身配合动作，需要学生有一定上下身配合能力和较强的腰部、腿部的肌肉控制能力，但是对于学校二年级学生的肌肉能力及协调能力来说，在完成复杂的脚下动作基础上，同时完成上半身的拧身和顺风旗手位有较大难度，需要给此动作做“减法”以适应学生的实际情况。该组合主要训练的是腿部与脚腕的能力，在备课时，笔者仔细研究了学生的能力情况和教学大纲所要求的教学目标，在组合中明确了主要的训练内容，所以笔者将顺风旗小射雁跳中上半身的拧身和顺风旗手位“减”去，使学生能够更有针对性地练习下肢动作，达到教学目的。教学内容选择上运用的“加减法”主要遵循因材施教的教学原则，在实施中符合学生的身心发展规律和知识水平，并将之前的学习生活经验与所教的内容磨合统一。所以，在教学内容方面使用“加减法”，可以使教师的教学工作更有成效，学生对教学内容的把握更到位，教学目标的达成更精确。
二、教学步骤处理中的“加减法”
在确定了教学内容之后，教学步骤的设计就成为整个教学过程中的重中之重。教学步骤中的“加减法”主要体现在备课时对复杂动作的拆分——“减法”和上课时教授步骤的整合——“加法”两个环节。所谓备课时的“减法”也就是将组合中某一复杂动作遵循一定规律“拆分”成几个部分进行教授，这一规律可以是从简到繁拆分，也可以遵循已学内容到未学内容进行“减法”。以数字为例，我们将这个动作比作整数“10”，而这个“10”是由几个单数组成，每个单数都代表了某一个单一动作。如中国舞考级第九级中的“三拍舞步组合”里，三步跳转体旁按手接并脚半蹲拍手这一动作代表的就是整数“10”，将这个复杂动作分解成已学动作“5”和未学动作“5”，将已学内容在教授时“弱化”“一笔带过”，“减”去已学动作这一过程，着重教授未学动作，这样就完成了备课时的“减法”。而上课时的“加法”体现为已学动作与未学动作的整合。还是以三步跳转体旁按手接并脚半蹲拍手为例，学生在之前的学习中已经学会旁按手“2”和拍手动作“3”，所以需要在课上将备课时未“减”的三步跳转体“3”与并脚半蹲“2”着重教授，待学生掌握之后再“加”入已学动作“2＋3”，形成“2＋3＋2＋3=10”这一结果，完成整个动作的教授。学生通过复杂动作拆分再整合的过程，更清晰地了解了每个动作的要领，更准确地掌握了每一个动作细节，复杂动作得以较好掌握。教学步骤中的“加减法”主要遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的教学原则，经过“加减法”的处理，学生在复杂动作的学习中取得了事半功倍的效果，教师也能够在这一过程中准确地把握学生的动作，适时纠正和改进学生的不足。
三、教学评价运用时的“加减法”
在舞蹈的教学过程中，教师应注重课堂教学评价，时时注意保护每个学生的自尊心。要时常以激励的方式鼓励学生，多多给予学生关爱与鼓舞，这是这门专业课教学的基本点。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的相信与鼓励，都能激发学生的学习兴趣。学校的幼师专业学生多数没有舞蹈基础，舞蹈天赋较弱，对艺术的领悟性比较差，热情的关爱和鼓励，会让学生感受到自己的进步，为学生进一步学好舞蹈、跳好舞蹈打下坚实的基础，这就是教学评价中的“加法”。面对舞蹈基础较弱的学生，则需要减少无端的指责和批评，避免学生间消极的比较，不打击学生的自信心，这就是教学评价中的“减法”。高二的诸同学是个活泼开朗富有舞蹈天赋的学生，但软开度条件差、基本功不是很好。针对该学生对舞蹈具有极强的兴趣及喜爱，笔者在课堂上重点关注该学生，对她的每一点进步做适当的表扬和鼓励，同时发挥她的积极性，请她作为“小老师”与程度较差的学生结对，帮助他人一起进步。在以鼓励为主的前提下，笔者也及时纠正她的错误，督促她改正自己的缺点，发扬优点，戒骄戒躁，并着重强化该生软开度的训练，使之扬长避短，全面发展。目前，该学生良好的表现得到了其他舞蹈老师的赞赏，在2016年6月的市级中小学舞蹈比赛中，该学生在学校参演的群舞中担任了重要角色，表现优秀。
四、结语
在中职学前教育专业舞蹈教学中，如果能够以学情为基础，以关注学生的进步和发展为理念，在课堂中较好地运用“加减法”，学生就能够更好地理解所学知识，准确地掌握教学内容，使教学目标能够充分实现，教师也能通过“加减法”使自己的教学更适应学生，从而使教学能力得到提高。
参考文献
[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社,2001.
[2]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社,2000.
作者:俞贝贝 单位:古林职业高级中学