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摘要：
学前教育的人才培养与输出方向是与幼儿教育相关的行业，根据幼儿成长的特点，此阶段接受教育主要是以参与性为主，其中舞蹈教学是幼儿教师在开展教学活动过程中的主要方式。因此，学前教育此专业需要学生掌握舞蹈教学的基本方法。本文通过分析当前舞蹈教学中出现的问题，然后引入合作学习这一教学方法，希望能够有效地促进幼儿教学质量的提升。
关键词：
学前教育专业；舞蹈教学；合作学习；思考分析
当前的学前教育中，舞蹈教学已经被此专业纳入教学体系中，通过舞蹈教学能够有效提高学生审美能力、综合素质以及人格魅力。舞蹈教学是幼儿接受教育的初始阶段，具有提升幼儿身体素质、协调能力、舞蹈技能以及舞蹈素质等多方面的使命，因此，在学前教育人才培养这需要加强对学生进行舞蹈培训。但是目前许多学校对学前教育这一专业中所设计舞蹈教学出现一些问题，这对学生美育培养带来影响，这需要积极地改善这一现状。通过合作学习的方式激发学生对学习的热情，在确定教学目标之后，组织学生进行合作学习，达到提升学生之间互帮互助能力的目的，进而实现舞蹈教学技能以及水平的最大化。此外通过合作学习还可以对学生的团队合作意识提升带来积极作用。
一、分析当前舞蹈教学中出现的问题
（一）课程设置不合理
学前教育学生将来面对的教学对象是幼儿，因此，在舞蹈课程设置方面需要把幼儿舞蹈与专业舞蹈划分合理的学习比例。但是当前对舞蹈教学所设计的课程不合理，有的学校重视幼儿舞蹈教育，而忽视了学生对专业舞蹈的指导，还有的学校则重点培育学生专业舞蹈知识与能力[1]，对幼儿舞蹈学习时间较少，这二者的不协调性都对学生在舞蹈学习中带来不利的影响。因此，这一问题需要尽快解决。
（二）舞蹈教学存在单一性问题
通过实践调查发现，目前许多学校对学前教育学生进行舞蹈教学的实际情况是：教师在舞蹈教学中采用十分单一的方式。例如有的教师基本采用示范和学生模仿以及不断练习的方式，从而导致了舞蹈教学没有取得良好的效果。此外，由于教师在舞蹈中所采用的单一性方式，导致学生学习的兴趣逐渐下降，最终使得学生对舞蹈学习的热情也呈现出下降的情况，这不仅严重地抑制学生的舞蹈技能提升，而且也对学生舞蹈综合素质能力提升带来了一定的阻碍。
（三）舞蹈教学的评价体系不科学
这主要是受到传统舞蹈教学的理念束缚，教师对学生舞蹈评价时，单纯注重学生对舞蹈理论知识的掌握情况，而忽视对学生实际掌握舞蹈技能的考察，例如学生能否根据音乐即兴编舞、创造舞蹈动作等[2]。因此，在传统舞蹈评价中，学生的舞蹈技能没有得到显著提升，这对学生今后走向工作岗位而言是非常不利的。同时在这一评价模式下，学生为了能够顺利地通过考试，还会采取“临时抱佛脚”的办法，进而没有很好地实现舞蹈教学目的。为了能够更好地促进舞蹈教学提升效果，就需要积极地建立一套良好的评价机制。
二、合作学习运用在舞蹈教学过程中的策略
（一）明确教学任务，组织合作学习
合作学习最鲜明特点是整个教学中把学生分为几个小组，而教师把舞蹈教学任务明确提出之后，让学生发挥各自的特长，通过积极地配合的方式有效地学习舞蹈。此外教师还需要对每个小组的学习情况进行实时指导与检查，一方面能够较好地克服学生在合作学习出现随意性的问题[3]，而另一方面则可以有效地帮助学生提升学习舞蹈的效率。通过合作学习的方式，充分地发挥了每位成员在舞蹈学习方面的特点，同时也能够在学生中进行互帮互助，最终促进学生整体提升舞蹈技能。
（二）通过学生合作学习，提升资源共享性
在合作学习中，教师可以对每个小组成员所掌握舞蹈的情况进行观察，从而提升学生的舞蹈技能。例如让小组在展示他们的学习成果时，教师和学生观察这一小组的情况，并对其中所出现的问题进行纠正，此时教师可以先让其他组的学生对舞蹈中所出现的问题进行纠正，然后教师做集中分析，从而帮助每个小组成员提升他们的舞蹈技能，同时在学生纠正问题中，也是学生能够充分地学习舞蹈知识的重要方式，可以有效地应对学生在舞蹈学习中所出现的枯燥问题。此外，教师还可以在组间开展竞赛教学，一方面是丰富舞蹈教学活动，通过比赛的方式使得学生能够更好地投入舞蹈学习中，另一方面也能够较好地融入娱乐性以及趣味性的舞蹈教学活动。在合作学习方式中，组内成员之间可以相互学习，实现优势互补的目标，同时也可以向其他组的学生学习，实现舞蹈学习资源的共享性，进而可以帮助学生在合作中更加的热爱舞蹈，提升学生对舞蹈的学习兴趣。
（三）教师积极组织阶段评价，有效地纠正舞蹈错误
合作学习在舞蹈教学中，教师需要加强对学生舞蹈能力的评价，此时教师可以根据舞蹈教学的任务而安排一周进行一次评价，这能够有效地纠正学生在较短时间中学习舞蹈方面所出现的问题，防止一些舞蹈动作缺陷在长期学习中而没有得到纠正进而使得学生形成了习惯。此外，教师为了能够更好地提升学生的阶段性舞蹈学习效果，在评价方面还可以适当地增加小组评价、组内成员的互评等模式[4]，一方面是能够促进学生在舞蹈学习中善于发现问题，另一方面学生在合作中也能够在这一评价模式中进行自我纠正，保证学生在舞蹈动作学习、练习到掌握都保证正确性。
结束语
总之，学前教育中的舞蹈教学通过合作学习的方式组织学生舞蹈学习，更好地促进了此专业的学生提升自身能力，使得此专业在教学中获得良好的教学效果。因此，教师在舞蹈教学中可以广泛地推广合作学习的模式，促进学生全面发展，同时需要教师能够坚持循序渐进以及层层渗透的原则，激发学生对舞蹈学习的热情，为学前教育人才培养带来积极帮助，在日后开展学前教育的工作打下良好基础。
作者：李易 单位：邵阳师范
参考文献：
[1]王孟凤.不同气质类型幼儿对学习相同拉丁舞动作效果的研究[J].当代体育科技,2016,6（7）:142-143.
[2]周梅.浅论奥尔夫音乐在高师学前教育舞蹈教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（上旬）,2014,30（7）:62-63.
[3]卢璐.高校学前教育钢琴教学中存在的问题[J].北方音乐,2016,36（3）:118.
[4]陶宁.健美操运动员运动损伤调查与分析——以济宁学院为例[J].体育科技文献通报,2015,23（11）:122-124.
