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【内容提要】
本文以高校立德树人为基点，结合舞蹈教学实践，以辩证的维度，分析舞蹈教学对大学生心理的正负影响，固优势补不足，探原因寻良策，提出并探讨如何发挥舞蹈教学的独特功能，以期提高大学生心理健康水平。
【关键词】
舞蹈教学;大学生;心理健康教育
近年来，我国高校将舞蹈列为体育教学的重点内容，融入大学生综合素质培养。在推进素质教育进程中，正确处理舞蹈、体育、文化、专业教学的关系，开辟舞蹈与心理教育融合路径，较好地解决了基础设施不健全、专职教师配备不完全、课程内容不落实等问题，有效促进高校多元文化渗透，推进大学生身心协调发展。心理学家麦克里兰认为:成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量［1］。只有了解学生缺失的需要，辅以成就动机的训练，才能达到心理的求知与理解。毋庸置疑，高校舞蹈教学以其特有的直觉、动作、节奏、造型性，寓抒情于形态，融视听于心理，丰富了教学元素，完善了育人层次，对于大学生心理健康教育工作具有重要意义［2］。然而，事物的发展总要一分为二地看，舞蹈对大学生心理健康影响也要辩证地分析，既要防止舞蹈育人功能被夸大，又要规避对舞蹈的片面认知。为此，在肯定舞蹈育心健体的“利”的同时，也要认真审视因教学主体素质差异、施教内容片面、育人方法单一所带来的“弊”，进而多措并举，固强补弱，双轮驱动舞蹈教学与大学生心理健康教育工作融通发展、创新发展。
一、固本守基不动摇，在利中坚守阵地
高校课程体系的构建，需要多专业、多课程、多内容、多路径支撑，最主要的就是保留每门学科其本身独有的价值。舞蹈专业院校，将舞蹈作为教学的主业，引进先进教育理念，组织专项学术研究，开展理论授课与实践活动，充分发挥舞蹈的资源配置作用，打造独特的办学品牌和风格，培育应用型舞蹈专业人才。随着高校体育教学改革的不断深化，舞蹈教学正在突破专业界限，逐步加入传统体育教育体系。部分院校将舞蹈作为体育必修课的有效补充，加强硬件建设，丰富教学内容，配备专职教师，稳步开展舞蹈教学工作。事实上，无论高校处于何种层次，将舞蹈教学作为必修内容，精心搞好课程设计，有序组织教学活动，不断丰富育人体系，都顺应了社会发展形势，吻合了高校创新发展节奏，满足了大学生对多元化知识与技能的主观诉求。任何一门课程的设置与实施，其出发点和归宿点都在于集聚育人有机元素，健全学生成长架构，促其全面成长。对于高校舞蹈教学来讲，舞蹈既是一种艺术，也是一门学问，它主要通过人的形体语言，动态化塑造人物思想，形象化表达精神世界，视觉化渗透人的情感，既抽象又具象地反映人与自然、社会的深层联系，对培养高校大学生形成正确的美学观念、心理及健全的情感世界都有着积极的影响。在舞蹈教学中，学生切身沐浴艺术的甘霖，感受舞蹈的内在美，进而净化心灵，塑造高雅气质，增强审美情愫。舞蹈教学之所以能起到以上积极作用，很大程度上取决于它独特的教学风格以及坚持固有的教学原则。原则通常是指推进事物有序运行的科学化依据和合理化准则。具体至高校舞蹈教学层面，就是在坚持课程分层性、选择性、整体性、展示性、调节性的基础上，紧紧把握教学的预习、展示、反馈三个环节，正确处理素质与应试教育、教师与学生互促、个性与全面发展、知识与能力转化的关系，有效破解教师专业水平、教学硬件设施等制约瓶颈，彻底消除“满堂灌”“填鸭式”教学顽疾。坚持直观性原则。舞蹈的外在展现性，决定着教师在施教过程中，必须将“师长”变“学长”，通过动作示范教学、直观教具演示及语言、肢体的运用，丰富外在感知，激发内在领悟，学生由后台进入前台，尽快了解理论知识，掌握舞蹈技能。坚持循序渐进的原则。如同文化知识一样，舞蹈教学不仅需要基础理论的支撑、前瞻性研究成果的牵引，更需要遵守认知与实践规律，坚持理论与实践相结合，在由易到难、由简至繁的教学路径中，同频共振，同幅进步。坚持协同推进原则。舞蹈的鲜明特点之一，就是需要个体与个体之间的相互配合［3］。可以说，离开了领舞与伴舞的支撑，舞蹈的外在形态表现与深层内涵的投射，终将失去运行依托。在把握核心教学原则不变的前提下，首先应该考虑的就是如何将舞蹈教学功能和价值发挥到最大，进而促进高校大学生的身心健康发展。目前，一些高校在我国大力培育和践行社会主义核心价值观的大背景下，将育德、育体、育智、育心融入舞蹈教学，创新人才培养模式，充分挖掘育人潜能，以舞蹈教学的小进步助推“中国梦”的大实践。众所周知，舞蹈的外在表现性，能够促使肢体与心灵的深度融合，有效培育高尚的情操和良好的品质。高校开展舞蹈教学，其目标并非将每名大学生培养成舞蹈家，也不要求其在舞蹈领域取得较深的造诣。大学生对舞蹈理论的熟知、表演技能的掌握、艺术作品的创作，只是舞蹈教学的赠品，真正塑造的是正确的人生观与价值观，补充的是厚重的人文文化，输入的是做人做事的道德素养。另外，学生在舞蹈动作训练中，可以有效矫正不良形态，增强个体敏捷度与协调性。不同的乐曲，不同的舞步，赋予了舞蹈定格与流动的造型，进一步促进大脑的开发与利用，增强自编自演的创造力。“舞则人之天性”。学生在进行舞蹈训练时，以动作表达思想感情，促进心与心的碰撞与交流，舒畅的心情、较强的自信、平和的心态，有望在优美的音乐和愉悦的舞蹈氛围中形成，进而缓解精神压力，消解不良情绪，提升大学生心理健康水平。
二、辩证分析找问题，在弊中认清现状
教育部2015年工作要点指出:“改进美育教学，开齐开足艺术课”。从整个学科体系来看，音乐、美术教育已经有了相对稳定的课程基础，但是舞蹈则更多地独立于主流教育之外，多以培训机构，舞蹈教室等形式存在。近年来，我国一些高校将“三学期制”引入教学改革，突出学术研究、专业设计、课程实习等重点环节，拓展教学资源的利用空间，缩短基础知识与前沿领域距离，不断提升学科之间的融合力，增强课程创新发展力。除舞蹈院校外，其它综合类院校集中优势，着力破解同质化瓶颈，努力在特色化办学上取得进展。当前，由于高校改革路径、内容、领域不同，发展基点不一，加之片面强调特色办学，一度关注“话语权”和“显示度”，在特色课程突飞猛进、基础学科相对薄弱的境况下，高校课程很难形成齐头并进的局面。高校育心体系坚持社会、学校、学生三方协同，搭建教育、创新、服务、文化、组织型平台，构筑社会、基地、项目、课程、专业、多元化机制，需要纳入德育、心理、美育等要素。舞蹈教学是高校课程的重要组成部分，如果片面强调特色学科的重要性，高校建设的立足点、创新发展的着力点、育心体系运行的依托点将发生偏移。为此，在特色学科的牵引下，进一步加强学科的均衡性和育心体系的完整性建设，成为当前亟待解决的重要课题。长期以来，传统教学观点片面地认为舞蹈教育只须突出专业技能培养，这种思维惯性往往让人们忽视了舞蹈教学的育人育心功能。在一些大学生中间，“心流感”蔓延、心理问题频出，因心理扭曲变形发生事故案件的屡见不鲜。分析产生问题的原因固然很多，但舞蹈的育人环节不容忽视。实践中，有的高校在舞蹈教师队伍建设上“一锅烩”，将不懂教学业务、不懂舞蹈专业的教师放在舞蹈教学岗位上，致使专业不对口、方法不对路。有的教师倾注于舞蹈实践教学和理论学科研究，人为忽略舞蹈的内涵性，教学中只注重理论的灌输和技能的传授，使舞蹈过于形体化，从而违背了舞蹈的育人价值。在教师这种浅层化的教育模式的影响下，大学生对舞蹈的真正内涵了解不透、领悟不深，形式主义、功利主义因素隐性增长，很容易使其身心失衡、价值观错位。当前，社会发展新形势、高校改革新任务、舞蹈教育新内容，迫切需要与之相适应的舞蹈教学理念，而有的教师套用老思路、硬搬旧教材，不注重以当前培育社会主义核心观为背景，固化以人为本理念，导致教与学挂空档，学生学习的主动性、训练的感悟性无法生成，心理素质的提升也就无从谈起。舞蹈教学实践证明，“练功式”的教育方法仅把舞蹈作为一门专业课程，这在一定程度上限制了舞蹈给学生的身心带来的诸多益处。从心理学上讲，心智是思维活动的沉淀与储存，它涵容着智能和潜能，贯穿着学习理论、应用知识与抽象推理。实践中，树立先进的舞蹈教育理念，运用科学的教学方法，有助于心智的培育和形成，否则，单一的方法、机械的重复，将会阻碍舞蹈育人功能的发挥，制约良性心境的培育。当前，一些舞蹈教师在开展教学活动时，简单采用注入法，单凭“一张嘴、一双手”，输入大量的理论知识，传授一些难以掌握的舞蹈技能，没有结合大学生年龄、性格、心理、生理特点，科学设置讨论、展示、实践等环节，进行有针对性的教学。有的教师缺乏创新意识，语言与动作示范性不强，内在激励性不够，缺少有效的思想引导和氛围感染，致使教学方法与大学生接受能力、心智现状相互脱节。从学生个体分析，由于社会不良思潮的冲击，有的吃苦性差，心气浮躁;有的功利思想严重，总是幻想着一夜成名;有的在“为什么学、为谁而学、怎么样学”等基本问题上徘徊不定，影响着舞蹈教学的正常开展。
三、着眼育人谋发展，在趋利避弊中寻求良策
实践证明，舞蹈对于大学生身心健康成长具有重要的推进作用。一方面，舞蹈教学与心理健康教育要结合。大学生心理问题形成原因复杂，其潜存性强，危害性大。在舞蹈教学中，针对一些大学生学习动机不端正、理想信念缺失、职业生涯迷茫等问题，要结合大学生身心成长规律，采取心理教育方法，全方位打造良性心理环境，多层面渗透心理素质内涵，交叉式融入心理健康知识，进而缓解心理压力，帮其走出心理误区，校正职业价值取向。一方面，舞蹈训练与心理干预相结合。舞蹈训练是舞蹈理论知识的实践化转换过程，也是舞蹈教学的关键环节。训练中，由于大学生骨骼与韧带相对成型，柔韧性不强，掌握表演技能有一定难度，大学生不同程度地产生怕苦怕累情绪。另外，一些大学生急于求成，肌肉或韧带拉伤在所难勉。基于以上情况，如果心理干预工作跟进不及时，大学生思想情绪就会产生波动，进而形成郁闷、烦躁等心理问题，舞蹈的育心功能就会慢慢消失。在舞蹈训练中，要将心理干预融于其中，及时纠正不良心态，使其正确认识舞蹈教学、全身心融入舞蹈训练。通过舞蹈教学与心理健康教育、舞蹈训练与心理干预的有机结合，搭建多条育人路径，配制“育心处方”，消解心理问题。针对当前一些高校重特色学科轻基础学科的问题，在坚持特色办学的前提下，着眼于大学生全面成长进步，吸收、配备专业舞蹈教师，趟出“走出去学”与“请进来教”相结合的培训之路，提升教师主体素质。将舞蹈教学融入心理健康教育工作，架构高校综合育人体系，均衡设置育心课程，使高校宏观教学结构趋于合理。高校舞蹈教学通常分为三个层面，即:基础理论、技能表现、欣赏教学。实践证明，高校课程施教的成效，不仅在于现代化的教学设施、专业化的教师队伍、规范化的课程运行体系，更在于校园文化氛围的营造，而校园文化的培育和生成，主要来源于“第二课堂”的开展。针对当前舞蹈教学“第二课堂”路径不多、空间狭窄等问题，要结合师资队伍和学科建设实际，在经费上多“投”一点，在场地上多“挤”一点，以满足舞蹈教学的顺畅开展。针对学生参与积极性不强的问题，可在校、院(系)两级成立舞蹈教学督导小组，充分调动机关的辅教功能。另外，由学生成立舞蹈社团，适时开办培训班，搭建学术交流平台，并将舞蹈教学蕴含于校园文化，折射于物质形态，充分拓展“第二课堂”空间，增强其文化价值的公共性和实践性。基于高校培育大学生社会大德实际，一要填补教材盲点。本质上，教材具有一定的导向性和局限性。社会在发展，高校在改革，而教材的创新远不及社会形势的变化。高校可构建校本、生本舞蹈教材，既要吃透统一教材融进来，又要结合实际走出去。如，区别专业与非专业学生，划分通用与专用教材，将心理学知识渗透于教材的制定与落实，以育心教学助推育人工作。二要突出人文教育重点。针对一些教师观念滞后的问题，要前置人文教育功能，将教师从单纯的技能教学认识中解脱出来，并运用启发式、激励式、心理干预式教学方法，增强学生感悟性，提升艺术的熏陶性。同进，要坚持与德育相结合，通过舞蹈知识的讲解，融入审美情愫，塑造舞者气质。三要解决教学方法难点。在转变教学理念的同时，创新教学模式，改进教学方法，挖掘施教潜能。采取媒体教学法，融入教学课堂，体现舞蹈教学的现代性和科技性;融入心理疏导法，解疑释惑，排解心理障碍，推动舞蹈教学与实践。
总之，对于舞蹈教学育德、育心、育体价值功能，我们要固守坚持;对于学科设置、教学方法等方面的存在的问题，我们要客观对待;理性分析舞蹈教学对于大学生心理健康的潜在影响，扬长避短，将舞蹈教学与心理健康教育相结合，有效健全学生人格，提升学生积极的学习态度，增强学生审美情趣，力求打开舞蹈教育与心理健康教育协调发展的新局面。
作者：马钟范 柴觐 于思化 吕娇阳 单位：中央民族大学 北京大学
【参考文献】
［1］莫雷．教育心理学［M］．广州:广东高等教育出版社，2002:421．
［2］大学生心理疏导要注重优化外部环境［J］．长沙大学学报．2010(4):126
［3］马磊．论高校体育舞蹈对大学生心理的影响及调节作用［J］．山东教育学院学报，2010(6):113
