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摘要：历史课在当前中职学校的授课计划中占比很小，不少学校的授课计划中没有历史。偶有开设的，往往将其归于德育大类，从而造成历史课定位尴尬。但不可否认的是，历史教育对中职学生有着不可估量的作用。历史教育能够增强学生的心理承受力，培养学生的爱国主义情感，使学生树立正确的人生观。从长远来看，在职业学校中普及历史教育势在必行。
当前中等职业学校的历史教育现状令人心忧。职业学校的部分学生缺乏基本的历史常识，职业学校也很少开设历史课，即便一些学生对历史感兴趣，也因为缺乏正规的历史课而兴趣日衰。当然有人会有疑问，这些学生在九年制义务教育阶段都曾经学过历史，怎么会对历史常识一无所知？在此笔者有必要澄清，我们并不是否定他们曾经学习过历史，只是从学生的反馈来看，当时大多只是死记硬背来应付考试，考完就遗忘了。即使那些“历史学得不错的”学生，经过一段时间的遗忘，其历史知识也变得凌乱不成体系。而在中职阶段开设历史课，完全可以弥补这一缺憾。
一、尴尬的定位与现状
著名历史学家钱乘旦教授认为历史学有两个作用，一是恢复史实，让人们了解过去，二是以史为鉴，让人们思考现在[1]。这两点言简意赅，道出了历史学的意义所在。虽然历史学的重要性无人否认，但是眼前的实际情况却不得不让人沉思，那就是很多职业学校并没有开设历史课。根据天津大学教育学博士董显辉的研究，在2005年之前我国高等职业教育专业大类名称和普通本科教育是一样的，以哲学、历史学、农学、经济类、医学等11个学科门类来设置专业大类。还有一些高职院校尤其是高等师范专科学校会开设历史师范专业。然而随着我国高等教育规模的扩大，历史学专业毕业生的数量越来越庞大，从而导致了严重的就业困难。国家也意识到这个问题，从2005年开始，高职类的专业设置发生了较大的变化，不再像以往那样紧跟本科专业设置，而是更加注重专业化和行业需求。此后历史学作为一门独立专业在高职学校寿终正寝。在中等职业学校，历史课的开设情况也不容乐观，最主要的原因在于没有明确的文件作为依据。我所在的学校将历史课归于德育大类，但根据教育部2008年的6号文件，“中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系”。在当年的7号文件中，教育部更是明确制定了这5门课程的教学大纲，德育课成了每一个职业学校都必须开设的课程，然而历史却不在其中。只是到了2014年，在新修订的德育大纲中增加了中共党史和国情教育，这也是目前我所能找到的在中职学校开设历史课的唯一政策依据。当然教育部的文件也有一定的灵活性，各学校可以结合地区特点和实际情况，自主开设一些课程，只是很少有学校开设历史课而已。就这样，历史作为一门人文社会科学，既不在教育部的德育课程范围内，又没有突出的实用色彩，只能被逐渐边缘化。
二、中职学校历史教育的必要性
中职学校到底要不要开历史课，或者开了历史课对职校生的成长有哪些益处是本文要探讨的重点内容。我们不妨着眼于世界，看看其他国家的职业教育阶段是否开设了历史课。在美国，所有的学校都需要开设历史课程，职业学校当然也不例外，历史课是必须要开设的课程。国内一些职业学校的老师在去美国考察时，发现美国人尤其注重历史教育，包括美国历史和世界历史，职业学校也开设历史课[2]。除了美国，德国的职业学校也要求开设历史课，通过历史课来培养学生的德意志民族精神。新加坡的职业学校历史教育注重培养学生的国家意识，倡导良好的社会秩序及公共美德。韩国的中职历史教育将民族精神、奉献精神、合作精神以及公益精神当作核心内容，以此培养学生的民族自豪感。发达国家在职业教育阶段广泛开设历史课，不能不给我们深刻的启示。中国人对历史有一种特殊的感情，从古至今留下的历史典籍浩如烟海。世界上没有哪一个民族像中华民族这样注重修史工作，并为此设置专门的官方修史机构。今天，历史学已经成了人文社会科学的基础性学科，几乎所有的人文社科研究都离不开历史。对于职业学校的学生来说，学习一些基础的历史知识，其意义不仅在于知道我们国家的过去发生了什么，出现了哪些非凡的历史人物，更重要的是历史教学的过程实际上就是教会学生做人、懂得做事的过程[3]。正如华东师范大学历史学教授许纪霖先生所说：“历史知识是没有用，它不能转化成现实的生产力，但却是好的知识。一个人不但要学有用的知识，更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠，只有好的知识才能培养出好的人。”[4]职业教育的目标不仅仅是培养掌握现代技术的工匠，更重要的是要教会学生立德，而历史教育恰恰能帮助学生树立正确的道德观、价值观和世界观。当前我国青年学生的普遍特点就是心理承受能力较差，在挫折面前容易自暴自弃，职校学生更是如此。以我所在学校为例，每年进校的新生大多是中考失利的学生，他们没能考上高中，和进入高中的同学相比总有低人一等的感觉。家长往往也不重视孩子在职业学校的学习，只是把职业教育当成一个进入社会前的过渡期，孩子在学校“不出事”即可。面对来自社会的异样眼光，家长的不重视以及自身的自卑感等因素，职业学校学生的心理往往更脆弱。国家也注意到了这个问题，上文提及的在职业学校德育课程中开设心理健康选修课即是应对之法。在实际操作过程中，各职业学校不仅开设了心理健康课程，而且普遍设有心理咨询室，配备专业的心理老师对学生进行心理疏导。对于学生的心理教育，历史课也能发挥其独特的作用。历史上的名人典故往往能使学生产生强大的情感共鸣，激励学生排除负面情绪的影响，以更加积极的心态尽快投入到学习生活之中[5]。因而在为社会培养高素质劳动者时，我们可以运用历史教育，培养学生敢于面对现实，挑战困难，树立远大理想，形成积极向上生活态度的素质[6]。
三、职业学校历史教育展望
在职业学校开设历史课有百利而无一害，然而教材的选用却成了大问题。目前供中职学校使用的历史教材主要有三种，其中两种是由人民教育出版社于1999年12月出版的供中等师范学校使用的《中国历史》《世界历史》和人民教育出版社于1999年12月出版的供中等幼儿师范学校使用的《中国历史》《世界历史》，还有一种是由人民教育出版社于2005年6月出版的供全部中职学生普遍使用的《中国历史》《世界历史》[7]。这些教材大多年代久远，知识点比较陈旧，没有吸收史学界的最新研究观点。具体到我所在的学校，我们选用的教材是高中历史必修一，这本教材讲的是政治制度史，并不涉及当时的经济文化，因此内容枯燥单一。好在新教材的编纂工作已经展开，在编订新教材的会议上，很多与会者提议将历史作为一门必修的文化课纳入职教培养体系。如果这一倡议能够实现，那么历史学科的作用将大大增强，职校学生的文化积淀必将大为改观。毕竟培养出具有一定的文化基础、深厚的道德涵养、精湛的现代技艺的职校毕业生是我们每一位职教人孜孜以求的目标。
参考文献：
[1]钱乘旦.世界史研究应介入重大问题的讨论与决策———兼谈选题与视角[N].光明日报，2017-2-6.
[2]郭世杰.美国职业教育的观察[J].安徽化工，2015（3）：90.
[3]丁秀霞.中等职业学校历史教育问题研究[D].山东师范大学，2008.
[4]许纪霖，郑志峰.我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂———著名学者许纪霖教授访谈录[J].历史教学，2005（5）：8.
[5]张晓光.关于中等职业学校开展历史教育的对策研究[D].陕西师范大学，2011.
[6]黄琼.历史教育在职业教育中的作用[J].中国科教创新导刊，2008（6）：127.
[7]石勇.中职学校历史课程设置之我见[J].中学教学参考，2013（15）：45.
作者:陈礼伟 单位:无锡旅游商贸高等职业技术学校
