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摘要：生本教育是一种倡导以学生为主体的全新的教育方式。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育最核心的本质。通过分析生本教育在中医经典教学中的应用方式、优势及注意事项，以提高生本教育对中医经典教学的有效性。
关键词：生本教育；中医经典；教学
生本教育是近年来出现的一种新的教育思想和方式，其教学观认为学生在教师的引导下进行自主学习，教师的作用表现为引导学生，使学生获得学习的能力。生本教育最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这与我国的传统教育完全不同，其强调学生是学习的主人，教师对学生的学习只起到指导、点拨的作用[1]。
一、生本教育的理念
生本教育是由郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，即以“生”为“本”的教育，这个“生”既是指学生，也是指生命，即教育要尊重生命发展规律，以学生的发展作为终极目标。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生的发展规律。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生”、“高度尊重学生”和“全面依靠学生”，强调以学生为主体，在实施教学过程中落实学生的主体地位，而教师则处于主导地位。生本教育认为教师是学生生命的“牧者”，而非拉动学生的“纤夫”[3]。所谓是授人以“鱼”不如授人以“渔”，与其传授给人知识，不如传授其学习方法。
二、生本教育在中医经典教学模式中的应用方式
生本教育有“四个突出”特点：突出学习者的主体地位、突出学习者的学习、突出小组合作、突出探究。“四个突出”相辅相成、紧密相结合是将生本教育应用于中医教学中的关键[4]。中医经典课程通常指《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》，中医的生命力在于临床，培养高水平的中医临床应用人才是中医课程教学的核心任务。中医经典课程对中医理论的完善以及对临床治疗的指导作用至关重要。
1.前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本课堂的第一个教学环节。它指的是教师在教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平，通过查阅资料等方式所进行的尝试性学习，对知识有一个初步的理解。前置性学习不完全等同于课前预习，它不仅包括了课前预习，同时还在课前预习的基础上，拓展了内容，更具科学性、挑战性、开放性和趣味性[6]。学生在自主学习的过程中遇到困惑，可以通过查阅资料、与同学相互讨论等途径，对难解问题给出自己的答案，对新知识产生初步的认识和浅层理解，从而更有针对性地进行课堂学习，提高课堂学习的效率。与此同时，教师应积极备课，专研教材，根据教学内容、教学目标合理地设计出最有价值、最有探索性意义的问题，充分激发学生的求知欲。
2.课堂小组讨论交流。为了营造一个轻松愉快的课堂学习氛围，可以是4到5人为一组，每个人根据自己前置性学习情况，以及教师的要求，交流自己的学习心得体会以及解决困惑的方法。每一位小组成员相互交流自己分析临床案例的思维，讲出自己对此案例的见解，同时也可以以PPT的形式展现。最后每组派一个代表进行PPT汇总，上台进行汇报该小组的前置性学习情况。
3.总结点评。评价方式包括：教师点评、学生自评、学生之间的互评、各小组之间互评。老师通过查看每个小组的成果后，给学生们提出一些建议，对于表现好的要积极表扬，对于一些不完善的，教师应该给出建议，指导学生怎样去改正。学生自己也要总结，心中要有一把尺子，要清楚地知道自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好，下次要有进步。中医经典具有一个共同的特点，即王冰所说：“其文简，其意博，其理奥，其趣深。”因此必须要多读原文，理解背诵原文，并结合临床实践。
三、生本教育应用于中医经典教学的优势
传统的教育模式是老师通读原文，翻译原文，把原文的内容和辨证思维及方证主治功效、临床运用灌输给学生。其结果，学生一是等着“喂”知识，二是习惯于背诵、记忆，记住了大量的所谓“知识”，但思维能力普遍较差，在学习上普遍处于被动状态。经典学科特点是条文繁多、枯燥乏味，学生学习负担沉重，加之以教师为本的教育模式，被动学习更为普遍。学生们笔记式的学习只为应付考试[7]。生本教育作为一种新型的教学方法，突破了传统的教学理念，可以提高学生对经典学习的积极性、临证思维能力和发现问题并解决问题的能力。通过前置性的学习，学生对于学习的动力化被动为主动。学生自主学习，让教师尽量少教而学生尽量多学，让学生自己或通过其他途径解决问题，涉及的学习问题均由学习者自己或与学习者、教师之间讨论而获得解决，这样提高了学生对经典原文学习理解的积极性。在收集、分析和讨论临床案例的过程中，会锻炼学生的辨证思维能力及临证处方能力。
四、生本教育应用于中医经典教学中的注意事项
生本教育应用于中医经典教学有许多优势，同时也要注意教学过程中易出现的问题。
1.设置合理的前置性学习方案。生本教育突出的本质是以学生为本，强调要全面的尊重学生，相信学生，依靠学生，让学生对学习的态度化被动为主动，把学生的学习潜能激发出来。学生课前往往不能够做好深入研究，课堂上很难对知识点进行准确理解，这就需要教师设置合理的前置性学习方案。这就要求教师设计的问题要具有探索性，以调动学生的积极性。
2.增强课堂讨论交流的参与度。讨论交流是生本教育的学习过程的主要方式，学习中的诸多疑难困惑是需要让学生在讨论、合作、探究中解决的，讨论是以小组的形式完成的。在交流中，多数学生会积极活跃，可能有少数学生极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。中医经典课程的学习需要有一定的基础，比如分析《伤寒论》中桂枝汤案例，需要用中医诊断学辨证，中药学和方剂学分析药物组成、主治功效。可能会有一部分基础薄弱的学生跟不上步伐，因此在参与讨论中会自卑，没有自信。
3.教师尽量不受教学进度的制约。因为教师要按照教学大纲，在规定的学时内上完相应的内容，所以在进行生本教育教学期间，仍是放不开，担心前置性学习、课堂讨论和总结点评会占用太多时间。因此教师要合理分配教学时间，既能完成教学任务，又能尽可能发挥生本教育的优势。
五、结语
生本教学是教师为学生好学而设计的教学。我们要充分尊重学生的人格，相信学生的实力，切实做到心中有生，目中有人。要遵循因材施教的原则，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，考虑学生心里承受能力和情感需要，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等。发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生对学习的兴趣。同时，生本教育应用于中医经典教学过程中，需要注意教学过程中易出现的问题，使生本教育成为一大特色和优势。
参考文献：
[1]闫福曼,苏宁,周乐全,等.生本教育模式在中医院校综合设计性实验中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2015,13(07):77-79.
[2]皮令阁.生本教育在内科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2012,30(11):79-80.
[3]董明慧,陈淑芹,范文超,等.“生本教育”理念在外科护理学理论教学中的应用研究[J].中国医学伦理学,2016,29(01):53-55.
[4]叶艳胜,赵骥,张志霞,等.生本教育视野下翻转课堂教学在《护理学基础》技能教学中的应用[J].临床护理杂志,2016,15(01):69-71.
作者:武青庭 刘国华 马星雨 谢雪姣 单位:湖南中医药大学
