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摘要：现代网络技术发展对成人高等教育网络课程资源建设提出了新的要求，文章分析了当前该领域资源建设的不足，提出从生态化角度完善课程资源运行建设，包括建设主体的拓宽、基础模块的构设、再生演化的实现等，以此给成人高等教育网络课程资源科学运行及建设提供建议。
关键词：生态化；成人高等教育；启发式
随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为时代趋势，网络学习的方式、工具不断革新，对成人高等教育及其课程资源建设提出了新要求。同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等政府文件的公开，给信息化教学指明了方向，成人高等级教育应该适应其要求，引进生态化理念，推动科学的网络课程资源建设，为终身教育和学习型社会的形成打下基础。
1成人高等教育网络课程资源建设不足分析
1.1资源针对性不足
成人教育网络课程目录与在校全日制学生存在类似项目，高校在构建成人教育网络课程资源时，普遍存在直接引用在校全日制学生课程资源的现象，因成人教育学时相对较少，课程资源建设中采用对内容适当精简化方式，复制粘贴后成为成人教育简版课程资源。成人学生在岗工作，学习时间及学习需求与普通全日制学生大不相同，该模式提供的资源有理论偏深、实践操作性偏弱、层次单一等特征，难以满足成人学生多样化学习需求。
1.2资源更新不及时
成人教育与行业、企业发展紧密联系，课程资源要求及时更新，与最新行业发展趋势和企业发展状况接轨。目前，成人高等教育网络课程资源建设停留在对知识的描述和解释，学生学习停留在浏览、记诵、作业、等阶段，资源的生成、发展、更新等方面明显滞后。
1.3资源来源单一
当前，成人高等教育网络课程的资源提供主体是教师，学校教师是网络课程资源进行规划、整理、上传的主体。教师个人提供资源的方式过于单一，大部分来源于课堂教学，其建设依赖于教师个人资源建设能力，来源尤为单调、僵化，学习资源演化缓慢，明显不力。缺乏学生、企业等多元化资源提供者，使得教学资源与实际发展存在不同程度的脱节现象；各高校之间缺乏交流互动，学科资源重复建设严重，资源共享性不足，也造成高端学习资源生成缓慢。
1.4互动性再生资源不足
与全日制学生相比，成人学生采用非脱产学习形式，互相之间沟通很少。网络学习方式的流行使得彼此之间更为陌生，容易成为孤立的个体学习者。成人学生互不认识，交流少之又少，依赖于手机等通讯设备完成教师布置的任务，学生之间缺乏互动，团队协作弱化，优秀团队作品等协作资源的产量反不如全日制学生。
2成人高等教育生态化网络课程资源构设目标设定
资源建设目标根据学习要求，分为知识、技能、职业素养三个层次，通过资源的学习，培养学生能够达到认知变化、行为变化和职业能力形成。资源按教学单元及教学任务搭建，在资源中单设学习目标模块，通过网络平台，除了让学生明确学习目标，课程目标的设置应当与资源建设的生态属性配合。个体学习任务及节点目标应当突出培养个体学习主体意识、独立意识，资源生成能力；团队学习任务及节点目标应当注重培养协作意识、团体凝聚力、团队资源生成能力；共享型学习任务及节点目标侧重资源的共享、评价及改进能力；开拓型学习任务及节点应当注重培养学生的创新创业能力、网络学习资源拓展能力。
3生态化网络课程资源的构设
3.1资源提供主体
（1）生态化资源的基础提供者。教师，是生态化网络课程资源的总设计者。在成人高等教育课程网络资源的建设中，教师承担着统筹规划、基本资源提供等任务。作为专任经验教师，对课程内容应有总体把握，依据人才培养方案和课程教学标准能够排布网络资源的基本构架，并充实内容。以某课程资源为例，教师在生态化网络资源设计中，结合教学标准，统筹多项模块，并且在每个学习模块中列入各项资源，具体涵盖各模块的教案、课件、视频、在线单元题库等。此处，为了保证资源的生态演化，形成发展、动态扩展的资源，教师提供资源采用开放形式，在每个节点下均留有资源更新余地、答疑及留言区域等，通过教学互长等方式，在师生平台沟通中推进资源演化发展。另外，教师为实现教学资源的生态化演变，必须具备较高的学科知识前瞻性和引领性，对资源建设进行深入研究，通过关注学科前沿、走访企业等获取一线、前沿知识，并将其引入资源建设，在各模块资源规划中留有探索余地，提高资源的可扩展性。（2）生态化资源的多元化提供者。成人网络课程资源的学习者是社会学员，具备工作经验丰富、实践能力强、学习目的明确，更个性化等特征，成人学生更具备成为生态化网络课程资源主体提供者的条件。成人学生在岗工作，具有很强的自主学习能力，以更平等的身份与教师进行网络沟通，使得网络资源再生具备自由性。从资源内容再生看，成人学生能够带来企业发展需求、行业发展动向，弥补教师提供基础资源脱离实际漏洞，实现资源演化动态性、实践性。成人学生中不乏有企业专家，他们活跃在行业一线，拥有企业论坛、行业会议、博览会等多元化资源获取途径，能在学习过程中将前沿资源带入资源建设，让资源内容突破学校限制，不断再生更新。另外，成人学生比全日制学生更注重职业资格的晋升，更重视获取各级职业资格，对初级、中级、高级多层专业技术资格均有强烈的获取意愿。他们活跃在各考试平台，能够将职业资格考试大纲、考试资源、考试需求反馈在网络课程资源平台中，反向促进教师对资源的更新，促进职业资格学习模块资源的动态发展。
3.2基本模块的构设
以单门课程为例，网络资源布局区分纵横向。横向学习单元或项目设置中，每个学习单元下应包括学习标准、教学进度安排、教学课件及学习指南、微粒化学习视频、实训、题库及解析等。资源分布应重视层次性和多样化。首先是层次性，该点对教师有较高要求，在设计时，根据成人学生不同的学习能力、学习要求分层设计，按难易程度进行结构化排布，特别注重难易层次过渡性，不同层次的衔接应当具备可扩展空间，提高资源的分层再生性。其次是多样性，网络资源要注重多样化，多样性既指形式的多样化，包括视频、文档、图片等，也指来源的多样性，既包括教师提供的资源，又包括学生生成的资源，如提交的优秀课程作业、师生在线对话等再生资源。纵向资源应当包括答疑模块、企业链接、专家答疑链接、行业官网链接、参考资源推荐、他校共享课程资源等拓展模块。具备条件的学校更应该搭建提供百度、Googel等搜索引擎，行业、企业专家的交流平台，让学生能够通过邮件、在线交流平台等与专业领域专家、研究者取得联系，在自主学习中获取模块之外的学习资源，充分提高资源的延伸性和拓展性。学生也可以在平台上通过学习交流分享，将资源以图片、文稿，帖子等形式实现资源的动态演化。具体如图1所示。
3.3资源的再生演化
（1）做好学习资源的启发开放式设计。在基础资源的设计中，注重内容的启发式、开放式，给学习者留有足够的探讨空间。科学规划每个知识点的启发式教学问题，将教学单元的核心内容按照由浅入深、内容之间的逻辑关系设计为在线问题，让成人学生根据学习需求自主分层学习，并在学习平台上留下学习轨迹。一方面，能够提高学生的学习兴趣和研究能力；另一方面，具备学习兴趣和研究能力的学生充分发挥创造性，成为演化资源的提供者。（2）配套课业的设计。模块课业是教学资源再生依托的重要载体。学习活动按照布置的课业任务展开，所以单元课业的设计对资源再生及自然演化过程非常重要。首先，课业内容应当简洁、概要，给学生留有足够的发挥空间。以《成本会计》中“成本计算方法形成”为例，学生通过观看微课等形式了解基本及辅助成本计算方法，并了解掌握工业制造企业的成本计算类型，教师应要求成人学生结合自己所在企业选择基本方法或配套辅助方法，并要求学生将所选方法与所在企业实际运用方法比对。学生会发现课程提供资源与实际企业状况的不同之处，引导学生去探索，在完成课业任务中提出相应的问题，或者自己作为会计部门人员研究现有企业方法的正确性，或者请教企业专业人员，寻找课程资源之外的解决方法，得到新的资源，并通过作业提交、教师归纳，实现资源的演化。其次，突出课业的团队创作能力。借助于现代通讯的飞速发展，课业可以分小组完成。不同背景的学生，能够相互借助互联网资源实现实时交流，将个人完成课业的心得、企业经验进行交流。团队合作，使得资源再生性更强。一方面是，团队成员互相交流，能够产生不同的差异观点，引发新的问题及观点，生成新资源；另一方面，完成课业过程中，团队成员之间存在竞争，探索深层次知识，进而提高课业的深度，产生深化的资源。（3）做好再生资源的筛选收集工作。对于成人学生参与学习形成的再生资源，教师应当统筹删选、整理、归纳、总结。学生在平台上留下的各种形式的再生资源，名目众多，零散分布，如答疑记录、课业成果展示、学习跟帖等。它们分布在网络课程平台的各个节点，需要教师按期、按所属单元等进行整理。首先，对再生资源进行删选，保留对课程知识起补充作用的核心资源，去除与课程内容无关的资源；设置优秀作品专门展示平台，实现课程优秀资源的持续传承，启发后来学习者生成更多优秀资源；额外关注生成的拓展性资源，教师需运用专业技术能力，分辨其是否可保留，或者给予补充，形成新的资源。
参考文献：
[1]宋东青.大学生生态化学习策略的理论探索与实证研究[D].博士学位论文,2016（09）.
[2]李恒.在线教育生态系统及其演化路径研究[J].中国远程教育,2017（01）.
作者:金洁 单位:沙洲职业工学院
