网络教育论文范例

一、信息无障碍与无障碍网络教育环境

随着“数字鸿沟”的日益加剧，社会产生了一种新型的矛盾：残疾人对信息资源的渴望与当前的信息资源不能满足残疾人需求之间的矛盾。所谓的“信息资源不能满足残疾人需求”，不是指信息资源在绝对数量上的短缺，而是指可被残疾人理解并利用的信息资源的短缺。为了改善“数字鸿沟”现象，“信息无障碍”理念应运而生。信息无障碍是指，任何人（无论是健全人还是残疾人，无论是年轻人还是老年人）在任何情况下，都能平等、方便、无障碍地获取信息和利用信息，主要包括电子和信息技术无障碍以及网络信息无障碍两个方面。要实现网络信息的无障碍，必须以无障碍的网络教育环境为保障。无障碍网络教育环境“是一种基于网络的能够提供任何学习者无障碍地获取学习资源、进行学习的环境。”即无论学习者是否存在生理缺陷（或认知缺陷），在无障碍网络教育环境之下都能够平等地实现对学习资源的获取，达成对学习内容的掌握，取得相同的学习效果。无障碍网络教育环境应当具有以下几个特征：以全纳、公平的理念为支撑，以多样化的学习资源为依托，以学习者的切实需要为依归。

二、我国无障碍网络教育环境的现状

在我国的无障碍网络教育环境中存在着严重的冲突：一方面，残障人士渴望通过网络学习的方式提高自身的综合素质，对无障碍网络教育环境具有强烈的需求。根据第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报显示，我国的残疾人人数众多且普遍受教育程度不高，残疾人的高等教育存在严重的缺失。在传统的教育当中，无论是硬件还是软件，都是针对正常学习者开发的，残障学习者在学习过程中无法有效地利用教学资源，不能充分地实现课堂互动，学习效果往往不尽如人意。因此，残疾人对无障碍网络教育的需求尤为强烈，他们渴望能够通过网络教育和正常人一样平等地进行学习。另一方面，我国的无障碍网络教育起步较晚，与国外相比具有明显的滞后性，目前还不能完全满足残疾人的需要。其主要问题表现如下：缺乏关于信息资源无障碍建设方面的法律法规、没有为无障碍网络教育环境的开发制定明确的标准、设计人员的无障碍理念缺失、对辅助科技的研发成果较少，不能满足现阶段残疾人实现无障碍学习的需求。

三、对构建无障碍网络教育环境的探索

面对残疾人对无障碍网络教育环境的需求强烈和我国无障碍网络教育环境存在滞后性这一矛盾，构建无障碍网络教育环境便显得尤为重要并且刻不容缓。要实现这一目标，需要从四个方面着手，即页面的无障碍、资源的无障碍、交互的无障碍和服务的无障碍。

1.页面的无障碍

一、成人网络教育学习监控的必要性

1.自我监控是学习者自我认识的过程。自我监控是学习者在网络学习中，利用一定的标准来评价自己的学习过程，并根据评价结果做出相应调整，以便达到最佳的学习目标。在网络环境中利用外界因素进行监控是比较困难的，这就需要学习者进行自我监控。自我监控是对学习者素质要求比较高的监控方式，目前在国内应用得比较少，这是因为我国在长期的应试教育体制下，大家都习惯了通过外界力量来进行约束和监控，而不是利用自己的自觉性进行学习，这是不利于提高学习者学习积极性的。因此，进行成人网络教育自我监控就显得非常有必要。

2.自我评价是学习者持续学习的关键。自我评价也是学习监控的一个重要组成部分，它是学习者在学习过程中对自己的学习状况进行的总体评价和反馈。成人在接受网络教育的过程中，需要对自己的学习状况负责，并且对自己的学习过程做出评价。大多数学习者都是通过别人的评价来对自己的学习效果进行评估，很少会进行自我评估。但是，最了解自己的还是自己，他人评价虽然比较客观，但是无法真实深入地对自己的学习状态进行评价，从而使得网络教育的学习效果无法得到最真实的反映。因此，学习者在接受网络教育的过程中，需要及时地在每一个关键环节进行自我评价，以便更真实地了解自己的学习状态，并及时地做出调整和改善。

二、成人网络教育学习监控的建立

1.建立成人网络教育学习监控的方法。由于成人的知识背景、学习要求、学习能力等都有着非常大的差别，所以成人远程教育具有复杂性和多样性的特点，因此，必须了解清楚这些人的能力和要求，建立起更加合理的远程学习监控系统。学习监控系统主要是通过知识结构图以及学生认知模型实现的。知识结构图的构建一定要周密，分类划分教学内容，根据知识点之间的逻辑关系组织成网状的、有层次性的知识结构图。通过知识结构图能够了解每个学生的知识掌握情况，从而对学生进行相应的学习指导。学生认知模型能够将学生的认知结构以及认知能力记录下来，有利于记录和评价学生的学习情况。学生知识结构包括课程知识点、学生对知识点的认知能力、学生存在的缺陷等，还包括学生的偏好、动机、测试成绩等。学生认知模型包含学生的姓名、年龄、班级等基本信息，学习时间、登录次数等学习情况。学习监控系统能够根据学生模型提取和分析学生的特性以及认知能力，对学生每个阶段学习任务的完成情况进行综合评价，发现学生在学习过程中出现的问题，提出相应的学习指导策略，为学生提供有针对性的参考答案以及差别化的反馈信息。

2.成人网络教育学习监控的具体作用。通过对动态学生模型库中的数据进行收集和分析，能够在远程学习环境中，让师生监控调整双方的状态及能力。首先，远程学习监控系统能够对单个学生的学习历史、学习进展、学习内容、学习成绩等信息进行评定，教师根据这些信息就可以非常方便地制订有针对性的教学方案。同时也能让学生清楚明白地了解自己对所学知识的掌握情况，发现学习过程中的不足之处，然后进行弥补，进行自我监控和自我评价。其次，远程学习监控系统能够对学生的信息进行定期收集并进行模糊的计算，然后向教师提供详细的学生信息及学生的学习情况，教师就可以非常方便、客观、科学地对学生的学习状态进行远程监控，同时也有利于教师检查和完善自己的教学方法。

三、成人网络教育学习监控的支持策略

1研究方法

1.1建立网络教育平台

在该院糖尿病专科管理平台的基础上，根据2013版糖尿病防治指南及糖尿病专家的意见，制定了详细的糖尿病结构化教育的模板，并且将其制作成PPT，网络连环画，教育同伴讲故事。内容包括Ⅱ型糖尿病的发病机理，危险因素，以及个体化的糖尿病防治指南。

1.2纳入病人

将42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成员纳入到糖尿病专科管理平台上，在干预前后分别进行糖尿病调查问卷，问卷主要采用国际通用的糖尿病调查问卷。有3个维度，分别为糖尿病家庭成员对糖尿病的认知和重视程度、糖尿病患者对糖尿病的认知和重视程度、糖尿病相关知识。共22道问题，采用赋分值法，满分100分。

1.3糖尿病教育

（1）在开始干预之前，由该院糖尿病专业管理团队组织召开动员大会，每一个家庭至少有一名成员参加，并且要有一定的计算机基础。主要讲解该院糖尿病专业管理平台的操作步奏，以及怎样在平台上获取糖尿病专科知识，如何与自己的专科医师联系并在网络平台上解决自己相关的问题。（2）动员患者及其家庭成员每天只需要花费10～20min的时间打开专业管理的教育平台，学习相关的糖尿病知识，有疑惑或者不懂的地方，可以直接与自己的专科医师联系，也可以在网络平台上留言。

1网络教学历史

伴随着ADSL在我国的普及，2003年，网络教学平台开始出现。10多年来，网络教学平台经历了从诞生到发展，再到巅峰的时期。越来越多的人通过网络接受知识的再培训和学习。可以说网络平台的运用对于提高我国网民的专业素质起到了巨大的作用。网络教学平台从最早的基于ASP技术实现过渡到基于WEB2.0技术、再发展到WEB3.0技术。而在2012年，美国率先开始应用云计算进行网络教学。从此拉开了基于云技术网络教学的大幕。此后，国际网络巨头谷歌也在我国开始成立基于云计算学术研讨的项目，中国的教育界从此正式开始接触云技术环境下的网络教育。

2传统的网络教学平台存在的问题

虽然很多地方都将云技术应用在各种网络平台中，但是目前高校采用云技术网络教学平台还相当有限。在很多地方的调研中可以看到：云服务教学平台需要进行客户身份识别的手段还不完善；传统的网络教学平台中的客户注意力不够集中以及课堂评价不高的问题在云平台环境下依然存在。不过相比这些，传统的网络教学存在的问题更加突出。

2.1网络教学缺乏互动性

目前传统的网络教学平台中普遍存在教和学的互动性较差的问题。这一问题无论是在MIT、OCW这种国内教学质量很好的精品课程中，还是在大众教学平台中都存在。传统网络教学普遍的教学模式是采用文稿演讲以及课堂视频的方式向学习者进行知识性的灌输，这种教学模式基本上都是信息的单向输出，学习者无法将问题与教师进行同步。另外众多学习者的学习方式也不统一，而传统网络教学平台无法满足学习者学习方式多样性的要求。

2.2对学习者的学习评价缺乏客观性

一、利用现代信息技术构建网络助学系统的必要性

（一）现代信息技术对教育领域的冲击

在现代科学技术快速发展的今天，信息技术以迅猛之势攻占了各个领域，教育也不例外。目前，现代信息技术的应用，网络教育的发展已经成为全球性的大趋势。网络教育以其资源的开放性、广泛性、可重复利用性，以及不受时空的限制从而解决了教育资源的匮乏和分布的不平衡等问题。因而许多国家的政府都把发展网络教育作为重要的战略决策，制定专门的计划并组织实施，网络教育成为各级各类学校的一种重要教育手段。

（二）自考网络助学自身的优势

自考网络助学模型具有开放性、多样性、个性化等特征。在当今信息时代的背景下，网络教育主要是借助于先进的信息技术来开展的，考试的改革和发展，使教育趋向公平化和大众化，同时使终身学习成为了可能。与此同时自考网络助学使得教学成本更低、学习环境更优、学习效率更高等优势，这使得以信息技术为依托的自考网络助学势在必行。

二、利用现代信息技术构建网络助学系统的基本结构——以四川大学网络教育学院为例进行分析

许多高校以及助学机构充分利用现代信息技术大力发展自考网络助学并形成了自己的体系与特色。四川大学网络教育学院充分利用现代信息技术构建了自考网络助学体系的基本结构。从宏观层面来看，四川大学网络教育学院利用现代信息技术对整个网络助学流程进行了信息化的管理，无论是入学、学籍管理、缴费、毕业论文设计与答辩等等。这使得整个网络助学的管理更加全面可控，同时能对学员进行全面的追踪、记录与测评。对学员而言便于随时随地的注册、学习，方便、快捷且易于操作。学习测评阶段作为教务教学管理是该结构中最重要的组成部分。在学习测评阶段学员能充分利用在线助学学习平台进行学习。而这个平台包括三个子系统：实验操作系统、辅助交流系统以及最主要的教学系统。实验操作系统作为辅助学习系统可以让学员在网上进行实验观看、实验操作以及远程操控与辅导。另一个辅助系统为在线交流系统。在这个平台中学员之间以及教师与学员之间，还有管理者之间可进行畅通无阻的交流。在学员之间可进行学习心得、方法等的交流，也可进行学习社区的建立。让学员们能进行学习的共享与交流，克服网络助学中学习的疏离感，促进共同学习。该系统包括考生论坛、教师博客、QQ群、学习社区、虚拟班级、BBS答疑、视频会议、即时聊天电子邮件、电话等。但是，该结构中最重要的则是教学系统。在此系统中包括课程导学、精讲课件、串讲课件、学习资源、真题解析、学程规划、学程跟踪、在线监测、自动答疑、反馈、实时测评、课程考核等等。这使得学员能根据自己的规划随时随地学，同时能得到老师的精讲与答疑以及小组学员的讨论与支持。由于信息技术的支持和基于大数据的追踪，老师能很好的掌握学员的学习进度与成果从而进行个性化教学，促进教学质量的提高。并能形成以学生为中心，自主学习、互助学习的学习型社会的建立。虽然，四川大学网络教育学院在利用信息技术完整构建了其助学系统的基本结构，但该结构仍有不足之处，仍需进一步改进。如：专职教师的缺乏、课程资源的缺乏以及在线学习平台用户的体验满意度低、反馈不及时等。这些势必会造成管理的散乱，影响学员的学习质量和信心。因而，必须充分利用现代信息技术、加大投入与管理不断进行改进。

一、网络教育与移动设备

1.什么是网络教育

过去的网络教育一般指基于网络的学习行为，类似在线教育、远程课堂、网络培训等。随着时代的进步与校园网的逐步成形，在传统课堂中使用网络进行教学也逐步归入网络教学的范畴中来。网络教育有基础网络教育、高等网络教育、网络职业认证培训、网络教育服务、网络企业培训等多个类型。网络教育与传统教育形式相比有资源利用率高、不受时空拘束、教育管理自动化、教育模式丰富等诸多优势。在我国，高等网络教育群落正在逐步成型，教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书。

2.移动设备的迅猛发展

移动设备也被称为行动装置，比较典型的移动设备有智能手机、平板电脑、笔记本电脑、掌上游戏机等。进入21世纪，尤其是近些年，移动设备有了长足的发展。不仅仅是技术上的日趋完善，功能上的不断推陈出新。智能手机、平板电脑正在以更加大众化的姿态进入到人们的生活中。功能上，伴随着科技的发展，当今的移动设备已经拥有了更为强大的存储、记忆、获取和传播资源的能力。相信在未来，移动设备将会出现更好的产品，并一定会有更加具有革命性的发展。

二、移动设备与网络教育的互惠互赢

1.移动设备的交互特点有利于网络教育的资源共享

一、网络教育的定义

网络教育是我国网络技术发展的成果，是将现代的网络技术应用于教育的一种新型教育方式。网络教育的招生没有学历和年龄的限制，因此能够为更多想获得学历提升的人以进修的机会。截止到今年，我国共成立了68所网络远程试点高校，例如：北京大学、清华大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学等。考生可以通过“高校网络教育阳光招生平台”，“中国现代远程与继续教育网”等教育部承认的网站查询各高校招生简章，从而制定自己的报考计划。在这些专业和正规的网站上，有意向的考生可以查找关于：入学条件、学习形式、修业年限、学历证书、注册信息、收费标准等政策。我国的网络教育包括：幼儿网络教育、中小学网络教育、高等网络教育、企业E—learning等内容。我国的网络教育采取各高校自主招生、自主命题的形式，高校根据自己的招生计划和培养计划制定招生简章，并且在高校的网站和网络教育网站上进行公布。我国的网络教育以水平考试为基准，主要考察考生的基础知识，因此考生只要符合了相关的入学标准，满足了基本的学习条件，取得入学的资格并不难，很多高校采取的是“宽进严出”的策略。

二、网络教育的研究现状

随着网络教育成为我国教育体系中的重要一个环节，我国学者对网络教育和传统教育都展开了深入细致的分析与研究，我国的学者主要从两个角度对网络教育与传统教育进行研究，一是侧重对网络教育与传统教育的差异性进行分析。二是对关注二者的整合、互补。在差异性分析方面，田溪、邓凡（2009）的《网络教育与传统教育的比较研究》一文通过网络教育与传统教育在教育对象、教育方式、教育观点上的比较，得出了网络教育与传统教育的不同特点，以及这两种教育方式的不足之处，他们认为网络教育是不能完全取代传统教育形式的，二者是共存并且相互促进的关系。庞天祥（2007）《网络教育与传统教育是对立还是统一》运用了教育学的基本思想，从实施方式的角度对二者的差异进行了讨论，并认为二者之间存在的是互补性，二者在各自的方向上逐步靠近并且统一。朱书强、刘明祥（2001）的《共存与互补：网络教育与传统教育》中指出：网络教育为人们提供了一种全新的学习和教学的方式，网络教育以其优越性，对传统教育产生着巨大的冲击，他们对网络教育将使学校、图书馆、书籍成为历史这个观点进行了驳斥，但同时也指出了网络教育存在的不足与缺陷，与其他学者一样，朱书强等学者也认为在当前的国情下，网路教育是不能取代传统教育的，但是可以对传统教育产生一个很好的促进和补充的作用。在这个观点的贯彻下，我国的教育事业将会健康可持续的发展。从另一个角度看，刘胜强（2005）《网络教育与传统教育的互动与共存》中指出，计算机网络的广泛应用使得传统的教育观念发生了根本性的变革，其文从网络教育的特点，传统教育的优势以及网络教育与传统教育的互补和共存发展等方面加以阐释，指出了二者都有优势和不足，不能够相互取代，应该彼此相互补充以达成和谐的发展与进步。倪政林（2012）《网络教育与传统教育优势互补研究》一文在阐明了网络教育与传统教育优势互补策略之后又通过教学实践证明了二者的优势互补是可行有效的策略。杨建军；杨改学（2005）《保证质量，实现网络教育的可持续发展》一文首先肯定了网络教育的作用和功能，网络教育具有使优秀教育资源在全国范围内得到共享，在新技术的辅助下扩大教育范围，适应了教育大众化和教育终身化的需求，因此在我国得到了迅猛的发展，同时指出了生源质量、教育质量、学习标准、评价标准在网络教育中是四个重要的指标。应该时刻受到重视。程艳林（2004）《网络教育的利弊分析及对策探讨》一文从网络教育的概念、特点、本质等基础性的信息角度出发，对网络教育与传统教育的区别进行了分析，二者在教学内容、教学方式、教学模式、教学的时空性等都存在很大的差异，该文对两种教育方式的利弊进行了客观的分析，认为网络教育能促使教育突破时空的限制，实现教育资源的优化配置，提高教师和学生的素质，充分调动和发挥学生的自主性和想象力，实现创造性的学习。洪彬彬（2002）《展望网络教育》一文对网络教育会不会取代传统教育这个争论不休的话题提出了自己的看法，认为网络教育有着不可避免的缺陷性，网络教育要与传统教育相融合，从而实现虚拟学校与现实学校的一体化发展。总结起来，学者对于网络教育与传统教育的关系认识基本是一致的，即二者有各自的优缺点，并且都有着不可替代的重要性，将网络教育的优点应用于传统教育，是传统教育发展的新趋势，也是网络教育发展的立足点。网络教育的互动性、自动性、个性化、开放性等特点都是超越于传统课堂教学的，网络教育与传统教育在教育层次、教育对象、教学领域和教学目的上各有分工，在网络时代，更应该把握好网络教育的主动权，让网络教育成为发展传统教育的重要渠道。

三、网络教育与传统教育的教学理念存在差别

网路教育提倡学生主动自主的学习，采取自学性的方式，自动自觉的接受新知识，因为网络教育的课程存在于服务器中，这就需要考生自己安排学习时间、学习方式、学习内容等，制定学习计划，定期的进行自我测评等，通过学生的自学加强构建知识的能力。而传统教育是以教师教授的方式进行辅导，无论从学习计划到学习内容都是由教师进行安排，这就减少了学生学习时的自主性，从这一角度看，传统教育不利于培养学生的自学能力，使得学生对学校和教师有较强的依赖性。网络教育提倡采用网络信息技术作为学生学习的辅助手段，网络课程的内容是及其丰富的，网络平台中的多媒体信息都可以被学生所利用，例如：文本、音频文件、视频文件、实时的交流与互动等都是网络教育中所独有的。这些优点是网络技术所赋予的，现今的传统教育中也借鉴了网络教育的这一优越性，教师在教学的过程中采用多媒体的方式、包括录音、视频、电影、电视剧、网络评论等方式对学生进行启发性的教育，开启了学生的发散性思维，比起枯燥单一的“课本教育”，更能够达到事半功倍的效果。网络教育依托于网络数据库为基础，对每个学员的个人信息资料、个性提点、学习流程、薄弱环节、阶段状况等信息都能进行实时记录与跟进，同时系统能够根据学员的学习情况和学习特点制定目标和计划，指导学员进行更有针对性的学习，这些繁琐的工作由计算机来完成，无疑省去了大量的人力和物力，在传统教育的过程中，学生的信息记录工作、学习特点、薄弱环节和学习阶段等信息的记录工作全部是由教师完成，这给教师带来了巨大的工作量。不利于教师进行高效率、高质量的教学工作。

四、网络教育与传统教育的教学方式存在差别

一、网络教育的含义

网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，目前尚无统一定论，主要是指运用网络技术与环境，以现代教育思想和学习理论为指导，结合教育过程中个要素开展教育教学活动的过程。网络教育强调基于网络进行教育，既包含在局域网(如校园网)上开展的教学，也包含校园以外，经过广域网的远距离网络教育，它打破了时间和空间的限制，让受教育者能够自由、灵活、自主的进行学习，是一种教育的新形式。

二、网络教育在现代教育中的优势

传统的课堂教学，是师生面对面进行的教育教学活动。网络教育与传统课堂教学最大的区别是教与学在物理时空上的分离，运用在现代教育中优势明显，主要在以下几个方面:

(一)扩大了教育教学规模

多媒体和网络技术是网络教育模式发展的基础。多媒体计算机、多媒体教学网络及互联网的接入，大大改变了学生对信息的获取、传输、加工和处理的方式。Internet上的信息资源多数具有共享性、开放性的特点，其资源的共享是超越时空的，只要是有计算机网络的地方，只要是联网的计算机终端，都属于网络教育的区域;人们不受性别、年龄、职业、职务的限制，只要具备上网条件，都可以自主选择学习时间、地点和适合自己的学习方法，尽情地在知识的海洋中遨游，满足任何人的学习欲望。网络教学打破了传统教育的办学模式，成为构建完善的终身教育体系，建立学习型社会，最适宜的教育形式。同时，互联网的无线接入，大大方便了师生随时随地接入互联网，有效提高了教学规模，降低了教育成本。

(二)丰富了教育教学资源