前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语通识教育教学内容与模式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、教什么
在教学中，大学英语教师应当选取合适的教学内容，将人文社科知识融入课堂。可以选取涉及文史知识的资料作为教学材料，一些涉及文学、语言、历史、哲学、艺术等学科的课文能够最直接地为学生提供多学科知识，因此可以适当着重讲解。譬如《新视野大学英语读写教程》中的课文ChoosetoBeAloneonPurpose（《选择独处》），该文语言优美，文笔高雅，视“独处”为高尚的生活态度，且涉及课外知识，富于生活气息。作者提及弥尔顿、华兹华斯、梭罗三位诗人、作家的隐居生活与创作情形，意图描述独处之美好，帮助学生正确看待历史上与生活中独处的人，并在日常生活中正确对待孤独。通过学习本文，学生既可以提高语言技能，更能够了解英美文化、文学常识。在本文中，弥尔顿、华兹华斯与梭罗的事例极具说服力，需要在分析课文时简要介绍。作为在英美文学史上占据重要地位的三位文学大师，他们的独处生活与其所处的历史、时代背景密不可分。介绍弥尔顿，离不开英国大革命；介绍华兹华斯，必谈及浪漫主义与同为“湖畔派诗人”的柯勒律治与骚赛，以及不同风格的拜伦、济慈与雪莱；介绍梭罗，不得不说爱默生的哲学思想与美国浪漫主义的渊源与发展。这样一来，通过向学生介绍这三个人物，英国历史、美国历史与英美文学的基本轮廓就得以涵盖在课文分析之内，学生学习了这篇文章就增加了对于英美历史与文学的了解，对三位作家的独处生活以及本文主旨———独处的美好也会更加理解。这篇文章学过之后，学生不仅掌握了文史知识，开拓了文化视野，也理解了文章，提高了语言技能，因此，这样的文章都可以成为通识理念指导下的大学英语课重点教学内容。但是，教学材料能不局限于课本，任何围绕教学目标展开的，有助于完成教学任务的资料都可以成为教学材料。一些人文性强、轻松有趣的经典篇章，如培根散文等，以及其他能够丰富学生人文内涵、帮助学生提高思辨能力的文字、视频、音频等，都可以成为大学英语教学素材。这就要求教师在教育教学内外时刻注重自身人文素养的提高，多阅读、多思考，为学生选取合适的教学材料。
二、怎么教
在实际教学中，教学模式甚为重要。在传统教学模式中，老师与学生是纯粹的教与学的关系。迫于时间与考试压力，老师在课堂上将教学内容不断输入给学生，学生死记硬背单词与句子翻译，照搬照抄板书或课件内容，中间缺少学生对教学材料的思考、质疑、挑战、认可环节，导致缺乏对人文知识的内化。这显然不利于学生人文素养与思辨能力的提高。而“翻转课堂”教学模式恰恰弥补了这一不足。“翻转课堂”是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。“翻转课堂”教学模式框架下的大学英语教学要求学生在课下了解英美文化、英美文学、世界通史等，并预习课文内容，查阅阅读文献，或者观看老师制作的讲解知识点的视频，课上提出疑问，发表意见，老师则为学生提供课下阅读或视听材料，指导学生进行课文预习、提前掌握背景知识等，课上则答疑解惑、巩固知识，与学生探讨疑难点，激发学生灵感，从而使学生更加独立地学习、思考。以通识教育理念为导向的大学英语教学可以将传统教学模式与“翻转课堂”教学模式相结合。一方面，教师在课上简要介绍人文常识，让学生对其有所了解，并申明人文知识的重要性。另一方面，教师安排学生课下自行预习、阅读资料，再返回课堂进行进一步探讨。例如，在介绍华兹华斯时，老师可在课上介绍其诗歌理念，以及与其写作风格一致的柯勒律治与骚赛，但安排学生课下了解与其不同风格的拜伦等，再在课上引导学生对比两种浪漫派的不同———“静”与“动”，引导学生欣赏独处带给华兹华斯的美好（体现在其诗中），从而使其更加深入地理解主题———独处的美好。
这种教学模式首先要求教师有宽阔的知识面与合理的教学方案，能够筛选出适当的主题与文献指导学生阅读，科学安排教学时间。其次要求学生有较强的自学能力与自觉性，能够监督自己在课下预习课文并了解相关知识。再次需要教师革新课堂活动，如采用名著选读讨论小组的形式，鼓励学生使用英语对重要经典和名人进行研讨，并在缜密思考后发言、演讲。最后，教师要运用较强的课堂驾驭能力进行答疑、互动等，激发学生抛出观点、共同讨论。经过一段时间的实践，学生与教师的综合文化素养与思考、表达能力都会得到提高，英语课本身的人文性也会凸显出来。除了改革课堂教学模式，还可以充分利用现代技术丰富课堂内容。“微课”作为一种新型的教学资源，可以为大学英语教师采纳。微课以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。教学视频是微课的核心组成部分，时长一般为5至8分钟，最长不宜超过10分钟。就大学英语教学而言，视频中所关注的知识点既可以是某个单词或短语，也可以是背景知识介绍；一个微课视频既也可以是一堂课的导入，也可以是整个教学环节中的其他部分。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的主题更突出，针对性更强，更适合教师详细讲解知识点的需要；同时，微课的网络化和系统化为“翻转课堂”教学模式提供了大量资源，有助于教师真正由“知识传授者”变为学习的“指导者”和“促进者”。因此，微课这一教学形式与“翻转课堂”教学模式有异曲同工之妙，两者可以紧密结合，使大学英语教学更具人文色彩，具体教学步骤包括：教师围绕需要讲授的知识点搜集人文素材，择取合适的资料进行教学设计，然后将讲解录制下来，制作成长度适宜的小视频，交给学生课下浏览，让学生在课前了解基本教学内容；课堂上，教师进行语言输出，学生结合教师课堂介绍综合理解视频中的人文常识，可以提出疑问与不同见解，师生一起探讨，得出结论。此外，微课视频不仅可以作为预习材料提前交给学生，学生也可以在课堂教学之后反复观看，巩固已学过的知识，拓展视野。在通识教育视角下，优质的微课教学内容应当呈现以下特征：（1）教学重点、难点合理。以上文提到的ChoosetoBeAloneonPurpose（《选择独处》）为例，英美文学史上的三位重要人物可作为微课知识点呈现在视频中，安排学生在课前对他们进行了解，以增进对课文主题的理解。（2）教学内容的选择与安排具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，引导学生积极思考，主动参与。如在介绍柯勒律治时，可引用其著名诗歌KublaKhan（《忽必烈汗》），一来借中国历史人物吸引学生进行阅读，二来，诗中的生僻单词与典故给学生带来的挑战会激发他们进行更深入的学习。（3）教学内容富于文化内涵，体现科学性、社会性和人文性的融合。博古而知今，微课所呈现的文史知识为学生所内化之后，必然帮助他们成为更加完整的人。（4）教学设计合理。在“翻转课堂”教学模式中，学生成为教学主体，其参与度直接决定了课堂的效度，因此，微课的教学设计应当包含设置疑问环节，供学生进行批判性思考，并在课堂上发表不同见解，相互激发灵感。在传统教学模式与“翻转课堂”教学模式相结合、新型教学资源得到合理利用时，大学英语教学的工具性与人文性将得以大放异彩。然而，需要指出的是，将“翻转课堂”教学模式与微课运用在大学英语教学中，并非倡导在课上课下不停地将社科知识一股脑塞进学生脑袋，而是在提高学生语言技能的基础上，合理、适当地引导学生进行阅读、认知、思辨，培养其“情”与“志”。
三、结束语
总之，通识教育视阈中的大学英语教学既注重培养学生的英语应用能力，也帮助学生提高综合文化素养。这需要学生与教师共同做出改变。学生需要变知识接受者为主动学习者，教师需要做知识储备更丰富、综合素养更强的指导者；教师需要课上课下更努力地激发学生阅读与思考：制作微课、督促学习、角色反转、共同探讨，学生则需要更灵活地运用知识：广泛阅读、积极思考、发表看法、内化知识。通过师生的共同努力，大学英语教学中的学生才可能成为合格、全面的高素质人才，从而达到高等教育之目的。
作者：王静 单位：平顶山学院
