前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的电影在大学英语通识教育中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、大学英语通识教育教学现状与问题
如何进行英语通识教育，简单地说就是开设大学英语通识课供学生选修。然而，目前我国高校开设的大学英语通识选修课在课程内容、课程设置、教学方法、教学手段、考核方式以及教师素养等方面都存在诸多问题。首先，通识教育课程涵盖的知识面较广，仅凭大学英语有限的教学内容无法覆盖通识教育的知识领域。其次，很多大学英语教师仍然使用传统教学方式，无法充分有效地利用多媒体教学资源，学生参与度低，影响学生对有效信息的接收和理解。第三，大学英语目前的大班教学形式无法满足通识教育对小班教学的要求，大班教学使得课堂讨论、课堂活动以及学生广泛参与都无法实施。有调查显示，国内大学英语教学班级人数平均在50人以上，很多英语通识选修课人数也在百人以上。第四，当前大学英语教师基本都未接受过通识教育，普遍存在知识结构不足，不具备跨学科的完善知识体系的问题。相关学者和教师应在教学实践中不断探索，寻求更好的教学模式和手段。为此，笔者建议在英语通识课中引入电影，引导学生从趣味性的英语语言学习走向跨学科的其他领域的学习，在扎实掌握英语基础知识的同时拓宽知识面，培养自主学习习惯。
大学英语通识教育旨在以英语为媒介通过全面展示人类知识，促进学生跨学科、多领域学习，使学生在具备基本英语交流能力后，学习西方文化，传播中国文化，提高跨文化交际能力和人文素质修养，培养批判性思维能力。如果我们能把英语通识教育课程与以英语为媒介的影像资料结合，定会提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，笔者提出了在大学英语通识教育教学中结合电影播放的教学原则:广泛兼容、精挑细选的电影选材原则以及观学并举、观评结合的电影播放原则。选材原则:广泛兼容，精挑细选。当下科技发展，国际交流日盛，各类英文电影充斥着国内文化市场，这其间不乏有场面震撼、夺人眼球的好莱坞大片;拍摄细致、制作精良的纪录片;也有色彩鲜艳，画面唯美的动画片;探寻历史、启迪思想的文艺片;更有充满奇思妙想、引人入胜的3D科幻巨制……面对如此纷繁的电影资源，广泛兼容指的是一种开放的选材态度:凡是思想健康，内容积极，与所授课程内容相关，能激发学习兴趣、促进内容理解、拓宽思路眼界、启发学生思维的影像资料，都可作为课堂教学的有利资源加以利用。广泛选材之后，更重要的是从中精挑细选，取其精华去其糟粕。部分战争、动作、警匪片虽故事情节扣人心弦、场面逼真，但可能情节复杂、人物繁多，并可能包含暴力、血腥等负面内容，再加上部分影片语言发音模糊、方音较重、非正式用法偏多等，均不适宜作为教学片在课堂播放。相反，情节简单且语速适中的动画片，由名著改编、充满温馨气息的文艺片以及用语规范、发音清晰，集知识性、趣味性于一身的纪录片是最佳选材对象。其中尤以美国梦工厂、迪斯尼的动画片以及英国BBC花巨资采用最新的IMAX技术打造的高清纪录片为首选。而最后一类的3D影片则会受到教学硬件设备的限制，此处也不作推荐。影片选材越丰富，学生越能从更多的角度认识和学习课程，越符合人文精神的培养目的。播放原则:观学并举、观评结合。虽然选材可以百花齐放，百家争鸣，但所要播放的内容却得认真筛选，取舍有度。所选影片只有与学习内容高度相关，才能有效地达到教学目的。有的教师播放的影片不仅内容相关度低，而且不具代表性或者语言准确度较差，使得课堂教学中的电影播放完全沦为一种单纯的娱乐形式，甚至部分学生出现不愿观看、讲小话、玩手机、睡觉等消极状态，这样的英语通识教学不仅没有给学生任何的知识输入，还浪费了宝贵的教学时间。Hobbs早在2006年就指出了电影播放中存在的一些常见问题，例如:课前未向学生交代明确的学习要求和学习目的;影片放映过程中缺乏必要的停放、回放、讲解、提问或讨论;学生看电影的过程中教师休息、走神或是做其他事情;有的教师将播放电影作为对学生学习的鼓励或奖励，甚至作为吸引学生选课的主要手段;课后缺乏必要的针对观影和所学内容的学习及考核任务等。针对以上问题，笔者结合自身的教学实践，提出了一些解决办法，认为在电影放映前教师可做到以下几点:一，布置观影任务，明确观影目的;二，明确观影要求，提出相关问题;三，对重要章节进行暂停，回放和讲解;四，观影结束组织学生就之前的问题进行讨论，引导学生把对电影的兴趣转移到对课程内容的学习和理解上来。
三、大学英语通识教育教学中电影应用的方法
下面结合笔者开设的两门英语通识选修课《希腊神话典故导读与影视赏析》(以下简称《赏析》)和《环球之旅》，介绍几种实用、可行、易操作且能有效促进通识教育教学和互动教学的方法。第一，教师选材，选择播放。对于《赏析》这门课，很多学生是出于对古希腊神话的兴趣或对英语学习的喜爱而选修的，但他们对希腊神话中的人物、故事情节、英语典故、内涵、文学艺术价值却并不了解，甚至全然无知。而本门课程涉及的人名、地名众多，人物关系纷繁，故事情节错综复杂，时空跨度较大，对于初学者来说都可能成为学习障碍;再加上选课人数多，教师很难实施个性化教学，部分学生可能产生畏难情绪，陷入学习困境。因此，针对课程中较难理解、容易混淆和比较抽象的内容，教师可自主选材并有选择性地播放相关影片来辅助教学。例如，介绍希腊神话诸神之时，可引入诸如《惊天战神》(与战神阿瑞斯相关)、《海神———奥德赛的诅咒》(与海神波塞冬相关)、《诸神之战》(与天神宙斯相关)等影片进行片段播放。讲到一个鲜为人知但却又相对重要的人物，如牧神潘(Pan)时，可播放电影《潘神的迷宫》片段来帮助学生理解，强化记忆。最后讲到希腊神话中最重要的“特洛伊战争”时，可播放影片《特洛伊战争》片段来帮助学生理清整个事件的前因后果、涉及的人物、事件及其深远影响等。第二，学生选材，择优播放。此方法在于鼓励学生课前的自主学习。教师可提前两至三周给学生布置任务:阅读所要讲解的课程内容，查找相关的优秀影片资源，最后经教师审查后择优播放。例如，讲到希腊神话中的大英雄赫拉克勒斯时，有同学提供了美国迪斯尼的经典动画片《大力士赫拉克勒斯》，影片画面精美，风趣诙谐，使得所学内容化繁为简，课堂氛围轻松愉悦，很受学生欢迎。第三，全民动员，积极参与。此方法比较适合《环球之旅》这门课，该课程涉及知识面较广，教师对某方面知识体系的欠缺将对教学造成影响。因此，仅凭课本上的文字介绍或教师的课件图片是很难让学生充分领略各国自然美景与人文风情的。于是，教师可在第一堂课上根据课本目录，由同学自愿报名或由教师推选，以个人或小组的形式查找各国的相关影片资料，最后以一段15分钟的PPT演示来展示之前的查找成果，介绍该国的概况、精品旅游线路、餐饮、住宿、出行贴士、出游攻略等。课堂实践发现这一方法能充分调动学生的学习积极性，学生也乐于在课堂上同大家分享自己的亲身旅游见闻与感受，再辅之相关影片或一些DIY录像资料，学习效果甚佳。第四，专题观影，经典回放。对于与课程相关的影片资料，教师可按专题对其进行分类讲解和播放，其中一些经典片段还可进行反复回放，让学生以“精读”的方式来观影学习。例如，在讲授《环球之旅》课程“澳洲之旅”时，以澳大利亚的旅游热点“大堡礁”作为一个专题来讲解，再辅以由英国BBC精心摄制的IMAX高清纪录片《大堡礁》和《海底世界》片段播放，不仅是一次视听盛宴，更可激发学生的学习兴趣，开拓眼界和思维，唤起环保意识。而讲授国内旅游时，同样是一组名为《美丽中国》的纪录片，让学生在英语的世界里了解外国人眼中的中国之美。
四、结语
关于英语通识教育课中影片的应用方法不胜枚举，以上仅为笔者在实践教学中的一些拙见，希望能起到抛砖引玉的作用。然而，教学效果也充分表明，电影是英语通识教学的有效辅助手段，能有效提高学生的学习兴趣，促进课堂教学中的师生互动和生生互动，调动课堂气氛。其次，电影在通识教育课堂上充分发挥了桥梁作用，缩短了学生与所学内容之间的距离，使学习内容通俗易懂，生动形象，便于理解和记忆。最后，多模态教学方式是当代教育发展的必然趋势，文字、图像和声音的共同呈现、互动与传播已成为学习的有效方式之一。因此，将电影应用于英语通识教育课中，不仅有助于实现通识教育的目的，更有助于顺应教学模式的发展与转变。
作者：丁薇 单位：云南财经大学国际文化教育学院
