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一、通识教育的困境
通识教育在实践过程中暴露出的教育师资问题也日益明显。这里指出的教育师资的“专门化”问题，会直接影响通识教育的实施效果。同时，也从另一个侧面体现了通识教育的开展在对教师的通识底蕴的提高上有着更高的要求。第三，学校各专业之间缺乏统筹协调。这一状况也是影响通识课程设置和教育师资统筹管理的实际问题。因而，能否在根本上打破专业壁垒切实开展通识教育、彰显通识理念、培养复合型专业人才，是对新形势下的高等教育提出的艰巨使命。最后，通识教育课程评价体系有待完善。这是开展通识教育的必然需求。因为，通识教育的人才培养目标是面向不同学科背景的学生开展的着力于培养具有广泛的兴趣、开阔的视野、良好的知识结构以及开放的思维方式和健康情感的完整的人。
新时期外语专业教育已经有了新的人才培养目标、新的教学情况。为适应日益变化的社会需求，新世纪的复合型外语专业人才，必须具有通识理念指导下的综合素养。因而，高等院校的外语专业建设实际上正面临着时代的挑战，也就是说高等院校的外语专业建设能否与时俱进，能否可持续性发展已经是我们不得不思考的重要问题了。因而，国家对通识教育的倡导，正是新时期历史情形下高等院校外语专业建设谋发展的新理路。
三、外语专业通识教育的出路
通识教育与专业教育，是教育模式的不同选择，在本质上是对教育的不同理解。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，通识教育是要开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。是要“孕育”出真正的“人”。那么怎样把这种不同于专业教育的通识教育理念融入专业教育之中呢？看来，这不是1加1等于2的简单累加。而是要寻求一个合理的发展模式，并结合每个学校和专业的实际将通识教育这一现代化教育理念融会贯通在专业教育的始终。深化通识教育首先要有学校教学理念上的根本革新，将通识教育融入中国高等教育的基础概念中，从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法；其次，如以上课程模块的设置上体现的专业之间的融通是深化通识教育的保障；再次，更深层次上必然要求新设课程模块的教育师资要有深厚的通识底蕴；最后，合理的学习评价体系为通识教育之下的学生营造和谐的人文教育氛围。那么，外语专业的通识教育也必须走深化发展的道路。首先必须依托学校的整体环境，善于有效利用现有资源。然后，在专业资源上合理整合，在师资建设和课程设置以及人才培养方案上融会通识教育的理念，重在培养广识博雅，能够正确认识历史、文化、社会和自身，以及能够独立思考并具有创造力的高素质外语专业复合型人才。
四、结论
倡导通识教育的美国教育家赫钦斯（robertmaynardhutchins，1899—1977）曾说过“没有通识教育，就没有大学。”现今通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，已经引起中国教育界的重视。高等院校外语专业通识教育只有走深化发展的道路，才能为有中国特色的社会主义教育事业做出更大的贡献。
作者:李恒 单位:长春中医药大学