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［摘要］本文是在新文科背景下，立足“以学生为中心”的育人思想，针对应用型本科院校通识教育课程体系改革进行研究与实践，从基于信息化技术的“智慧课堂”入手，构建数字化、智能化、特色化的教学模式，拓宽深化教学广度，创新教学方法，探索实践性更强的创新应用型人才培养模式。基于此，以高等数学课程为例，阐述了课程教学的实践及其应用效果。
［关键词］新文科智慧课堂;通识教育;创新应用型人才;高等数学
一、引言
教育部高教司在2019年10月提出要大力发展新工科、新医科、新农科、新文科建设部署，在优化学科专业结构的同时鼓励文理农医学科相互渗透，突出地方院校特色专业优势，努力建设具有中国特色、世界水平的一流本科专业。教育部在针对课堂建设上提出积极发展“互联网+教育”、探索“智能+教学”新形态，推动课堂教学革命，以打造线上、线下混合“金课”全面提高课程建设质量［1］。在新文科背景下，运用互联网信息化等新技术，结合线上、线下混合式教学模式，通识教育迎来了创新发展和改革探索的新机遇［2］。从人才培养和课堂学情实际状况出发，以社会需求为导向，落实立德树人根本任务，促进通识教育教学改革，以打造“新文科”建设要求，完成创新应用型人才培养目标。
二、通识教育课堂存在的问题与现状
目前，我国大部分应用型高等院校的通识教育课堂存在一定局限性:第一，案例教学内容比较陈旧，对学情分析只是基于经验，教学课件中结合时代需求与时俱进的内容太少;第二，教师使用的教学手段比较单一，主要以传统板书+PPT教学方法为主，不善于与信息技术相结合，缺乏创新;第三，学生主动学习意识性差，学习兴趣不高，形式大于内容，课堂参与度不够;第四，因为上课的学生多，教师没有过多的时间关注到每一位学生，所以造成课堂过程性考核比较简单，对教师的教学质量和学生的学习效果缺少科学合理的评价。因此，要努力提高通识教育课堂的现状，创新课堂教学模式，构建一种真正以学生为中心、实现教与学互相促进的方式方法。
三、通识教育智慧课堂的建设
“智慧课堂”建设的核心是将信息技术融入到传统课堂教学中，打造线上与线下相融合的智能化、数字化、个性化的教学模式，使课堂教学贴近学生生活、贴近信息时代、贴近通识教育建设。通过互联网时代丰富的教学资源，探索智慧教学平台的融入路径，促进以“教为主导”向以“学为引导”的有效转变，实现课上教师做领路人，课下学生探索思考的全方位互动教学模式。
(一)合理设计通识课程教学内容，做到与时俱进
改变通识课程教学案例陈旧、教学形式简单的现状，合理设计通识课程教学内容，明确教学目标。讲授的案例内容要与时俱进，与专业课相结合，不仅重视理论知识的应用性和创造性，而且能够与现实生活、时代发展有机结合起来，适合各专业学生学习［3］。
(二)利用信息化技术手段，体现多元化教学特色
提升教师运用现代信息技术的能力，加快网络辅助教学使用的步伐。在课堂中利用信息化教学手段，积极运用启发式、讨论式、指导式教学方法。加强超星学习通平台与课堂教学的深度融合，采用微课堂、翻转课堂等新的教学模式促进师生互动。提倡分组化教学，推广讨论式教学，有针对性地对学生进行指导，充分运用智慧教室的便捷，构建线上与线下混合式的多种教学模式。根据学生的专业与课程内容选择适合的课堂教学方式与方法，科学设计课程考核内容与方式，不断提高课堂教学质量，推动课堂革命［4］。
(三)突出“实践性教学环节”，拓展教学空间
充分利用校企共建，产教融合的契机，搭建实践性教学平台，拓展教学空间。教好第一课堂，育好第二课堂，用好第三课。在第一课堂中我们可以借助“翻转课堂”先学后教的设计思路，培养学生自主学习能力，有效地推进实践课堂教学的开展。具体做法如图1所示。第一环节是教师前期准备。按照教学大纲的要求，对在线课程进行全新规划，提前给学生发送本章课程通知及学习任务，借助超星平台进行签到→资料学习→视频学习→章节测试→线上讨论→完成作业的方式进行线上学习。第二环节是课前预习。学生通过课前预习，可以提前了解课程内容，做到心中有数。在学生学习开始前，首先可以借助超星课程平台开展自适应学习，构建阅读→视频→思考→测验→问题的预习流程。为了检查线上课堂自主学习的效果，可以完成在线监测试题，检测当前自学知识的熟练程度，学习效果能够得到及时反馈。第三环节是师生课堂协作。教师可以创建以超星平台为主，以钉钉会议、微信群、QQ群为辅的混合式教学平台。课上进行学生签到、讨论、问卷、测评等课堂教学活动;运用钉钉会议进行录课、直播、讲解和答疑;通过微信群和QQ群进行课程内容学习疑问和实时反馈平台使用效果。第四环节是课后巩固。为了检验线上学生学习的实际效果，课后巩固训练是教学过程必要的环节。通过超星学习通平台的学生管理功能，帮助教师查看每一位学生的课程学习进度、学习报告和章节学习次数，对学习不积极的学生进行教学预警，督促他们在规定的时间内完成学习任务。第二课堂以校园文化建设和职业技能比赛为主，组织学生积极参加相关省、市、国家级相关专业竞赛，如朗读者大赛、电子商务大赛、三维数字化创新创业大赛、互联网+创新创业大赛、大学生数学建模竞赛、全国EVC大赛等活动。第二课堂突出理论实践应用教学环节，不仅培养了学生的实践能力和创造能力，提高专业素养，而且让学生更多地了解到相关领域的新技术与前沿发展动态，同时也锻炼了学生的观察能力和思维能力。第三课堂是利用校内实践实训基地和创新创业教育孵化中心为平台，进行实践教学和产教融合、校企协同育人合作。通过合作机制的建立，实现人才培养与产业界对接，探索产教融合，协同育人的应用型人才培养模式和订单式人才培养途径，进一步加强学校内涵建设，提高应用型人才培养质量。
(四)建立科学多元化课程考核评价体系
信息化教学是建立在实践课堂基础之上，侧重以能力考核和素质考核为中心，加强应用创造能力培养的多元化课程评价体。考核标准中加大过程考核的比重，在学习过程中体现自我表现评价，鼓励学生提出新想法，敢于质疑，关注学生参与教和学的过程。根据实践课堂的教学特点和性质，建立了多元化课程考核评价体系，具体如表1所示。从表1可以看出，多元化课程评价考核点主要体现在线上课件预习与教材阅读、线上课堂测试和线下课堂讲授、完成线上大作业和线下小组讨论以及线下结业考试，这些考核点不仅考察了学生在学习过程中对理论知识的掌握，而且也考察了学生的理论应用能力和动手实践能力，比较公平客观地反映出学生的学习效果。表1中依托学习通平台线上进行预习课件，线下课堂进行理论讲授、讨论，课后做作业和观看视频回放进行复习等环节构成了一个完整的学习过程，这个学习过程包括了学生的自主学习、小组学习和研讨学习等过程。其中随堂测试、自评互评、实践报告以及大作业等环节则是一个练习过程，主要用来考察学生对所学知识点的掌握以及解决实际问题的能力。
(五)提升教师信息化教学技能，培养“双师型”教师队伍
提升教师自身的课内外知识量和信息化应用能力，充分利用学校网络资源，对教师定期举办互联网信息技术应用培训，鼓励青年教师参加信息化教学大赛，“以赛促教、以教促学”的形式提高教师制作课件水平，录制教学视频、直播网课等技术能力。促进教师的教学、科研、实操水平协同发展，从而加快实践教学“双师型”教师队伍的建设。
四、智慧课堂实践教学案例———基于混合教学模式的高等数学课程
高等数学课程是应用型高校经济类专业的公共基础课，该课程的特点是概念、性质、公式繁多，内容比较抽象，思维逻辑性强。对于学生来说理解较为困难，学习效率不高，是历来学生学习难度较大的一门课程［5］。在当下信息化快速发展背景下，教学设计中“智慧课堂”的建立是以超星平台为基础，通过现代信息化教学平台，让学生能够更多地参与教学互动，突出学生学习的主体地位，为学生提供更加生动、更加有效的学习平台。
(一)混合教学模式的课程设计
1．教学内容设计方案
高等数学课程内容主要包括一元函数微分学、一元函数积分学、多元函数微分学、多元函数积分学、级数和微分方程六大部分内容，共计十章，教学内容繁多琐碎，计算类型复杂多变。依据学生的认知程度，教学团队对高等数学的每一章内容重新制定教学计划和学习目标，选择相应讲授方式。该课程的任课教师精心编写高等数学电子教案和课件，以突出基础和核心课程内容为依据，根据线上和线下教学方式的不同特点，对教学内容进行安排设计。以第6章定积分及其应用为例，基于混合式教学模式，该章节为14学时，课程安排设计见表2。学生线上学习资源采用的主要是中国慕课的财经类大学高等数学精品课程视频资源，还有一部分采用的是教师团队根据本校学生的特点自建的视频资源。除此之外，根据教学内容中出现的重难点，利用微课的形式进行详细讲解和说明。
2．成绩评定设计方案
在混合教学模式下，教师利用线上超星平台的统计数据和线下考试成绩，制定一套准确反映学生学习情况的过程评价体系。高等数学课程考核成绩主要由三部分组成，过程性考核成绩占30%、期中考试成绩占30%，期末试卷成绩占50%。过程性考核主要采用线上和线下相结合的评价方式，主要包括四项评价指标，分别为线上出勤签到和知识点测试，线下小组讨论+翻转学习，线上单元作业［6］。各项考核指标比例和实施标准见表3，目前期中考试是通过上机考试来完成，期末考试成绩还是采用传统一张卷子的考试方式进行评价。
(二)基于“超星平台”混合教学模式的实践方案
1．课前“线上”学习
在课前，教师利用“超星平台”发布需要掌握的任务知识点、预习材料、课程视频及其章节测试，设置教学视频的观看时间，通知学生在规定的时间里完成学习任务。学生根据章节知识点，对未能消化的的知识点进行在线提问，教师根据学生提出的问题总结章节知识的重点、难点并给予反馈结果。
2．“线上线下”相结合课堂教学
按照教学大纲的要求，对线上课程进行规划，提前给学生发放本章节课程预习资料及学习任务，借助“超星平台”进行签到→在线资料学习→完成测试。通过“超星平台上”学生管理功能，教师可以随时监测学生的学习情况，及时调整课堂内容进度，分析课堂教学存在的问题，并按时督促学生完成学习任务。结合学生在线上学习出现的问题和监测结果，适当整合线下课堂的教学内容，避免对线上学生已经掌握的内容重复讲解，重点加强精讲环节，对章节重点难点内容进行详细讲解。
3．课后总结和反思
在教学工作中一项重要的环节就是教师要进行课后总结和反思，这也是提升教学质量的重要途径。课堂结束后，教师要根据学生的听课状态和学习效果总结教学过程中出现的优缺点，通过课后学生对所学知识掌握反馈的情况，教师在教学中发现问题、解决问题并总结思考，并及时调整教学计划和教学方法，因材施教，这样有利于后期教学质量的提升。
4．学习效果评价
在应用型人才培养的目标与理念中过程考核和学生综合能力素质的评价很重要。教师利用“超星平台”数据统计功能，可以查找到每一位学生线上学习访问量、回答问题的次数、章节测验的分数;利用平台的督学功能，对学习有惰性的学生进行监督，督促他们按时间安排完成学习进度;通过平台“成绩管理”功能对各项考核任务权重进行设置，课程结束后，平台按照设置的权重给出每一位学生的综合成绩。在教学手段中，借助“超星平台”的使用可以帮助老师能更好地完成堂教学、课程建设、课程管理、师生互动等功能，而学生可以更加方便的进行自主学习、互动讨论、课堂测试，完成教、学、练、考、评五个方面的综合教学管理。
五、结语
这些教学方法都是在新文科背景下，立足“以学生为中心”的育人思想进行改革与实践，在教学过程中强调应用性和实用性，注重对学生学习能力、应用能力和创新能力的培养，同时强调了从过去“教的方法转变”向“教的方法和学的指导”转变。尤其是现代信息技术在课堂教学上得到广泛的应用和深入，不仅提高了课堂的教学质量，而且对应用型人才综合素质的培养产生了一定的推动作用，有助于全面提升应用型本科院校通识教育教学改革的实践工作。
作者：杨磊 单位：大连财经学院 公共教学部
