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摘要：SPOC教学模式作为一种新型的混合式教学模式,它本身所具有的优势对促进应用型本科院校通识教育选修课程改革具有不容忽视的作用。本文通过阐述SPOC教学的优势，针对应用型本科高校通识教育选修课建设中存在的问题，提出相应的应对策略，以期推动应用型本科高校SPOC教学模式下通识教育选修课建设。
关键词：SPOC教学模式；应用型本科院校；通识教育选修课问题；对策
一通识教育选修课对新时代大学生培养的重要性
通识教育选修课是本科教学课程体系的重要组成部分，学校即可通过选择开设人文、社会和自然等领域的课程培养、拓展学生的问题意识与国际视野，也可以通过学科交叉、专业融合，拓展学生的知识面。高质量通识教育选修课有利于学校实施素质教育，发展学生综合能力、加强学生全面素养、培育学生健全品格。
二应用型本科高校通识教育选修课现状
随着我国高等教育大众化，经济社会、地方、用人单位对人才的需求提出了更高要求，很多地方本科院校的人才培养目标定位于培养应用型人才。应用型人才是基础理论扎实，专业知识面广，实践动手能力强，综合素质高，具有较强科技应用、推广、创新能力的人才。通识教育作为大学教育的重要部分是对高等教育功利化、专门化引起的人的片面发展的一种矫正和超越，是大学使命和高等教育本质的回归。以下通过问卷调查形式获取了福州地区几所应用型本科院校通识教育选修课开设存在的问题。具体如下。
（一）任课教师结构不合理、课程开设质量不高
目前部分应用型本科院校通识教育选修课任课教师结构不合理，由于教学、科研任务多，高职称的教师参与通识教育选修课授课意愿不高，很多通识教育选修课的任课教师通常由低职称的年轻教师或部分行政人员组成。较老教师相比，年轻教师教学经验相对不足，对课堂教学组织较为欠缺，加上部分教师只是把通识教育选修课用来填补不足的教学工作量，科研工作、课时量一旦增多就舍弃通识教育选修课，使得课程开设不稳定，时有时无，导致通识教育选修课的课堂教学质量整体不高。
（二）学生盲目选课
通过调查分析发现，相当一部分学生是为了完成通识教育选修课学分而选修课程，也有一部分学生是根据身边同学选课情况来决定自己的通识教育选修课，出现选而不修的现象，在通识教育选修课教学检查过程中，一部分学生上课睡觉、玩手机、聊天，学生迟到、早退、旷课现象较为突出。
（三）通识选修课开设情况问卷调查
通过选取部分高校共计3432名学生进行问卷调查，总共有2482人参与答卷，问卷回收率达72%。相关信息汇总如下。1.学生对课程设置及教师授课情况评价有1660人认为热门的课很难选上、占比66.88%；720人认为课程种类不够丰富、占比29.01%；670人认为含金量少，水课多、占比26.99%；669人认为对专业发展帮助不大、占比26.95%；665人认为部分课程太专业，学习难度大、占比26.79%。从学生反馈情况来看，课程的开设及教师授课质量有待进一步提升。2.学生对选择学习“慕课”的情况有1339人认为慕课学习方式灵活自由、占比53.95%，1327人认为可以拓展知识、占比53.46%，1003人认为希望聆听名师讲课、占比40.41%，852人认为不用每周都到教室上课、占比34.33%，815人认为可跨地域课程学习交流、占比32.84%。从此结果来看，有相当大一部分学生较为认可“慕课”学习方式，同时可以聆听名师讲课和拓展知识。
三福州外语外贸学院SPOC教学模式运用于通识教育选修课建设探索
SPOC教学模式（全称为SmallPrivateOnlineCourse教学模式），根据其英文含义可以将其理解为：小规模限制性在线课程教学模式。目前福州外语外贸学院部分课程已采用了中国慕课大学“爱课程”平台上的SPOC，其类型分为同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。其教学模式即可用作线上教学，也可作为线上线下混合式教学，可以有效帮助教师进行有针对性的辅导，是因材施教的重要教学手段。通识教育选修课采用SPOC教学模式的优势主要有以下几点。
（一）提高通识教育选修课课堂实效性、时效性
通识教育选修课上课时间一般都是安排在晚上，教师都是在固定的时间内将课本内容进行粗略的讲解，没有考虑学生的主观能动性和学习体验，又由于时间的限制，往往教师将本节基本内容简单讲解之后就到下课时间，几乎没有与学生互动交流的时间，更不用说学生自己反思的时间了，因此传统课堂逐渐僵化，导致课堂效率低、师生体验差。而SPOC与传统课堂或慕课的教学模式相比，SPOC教学模式的学生群体可控性更高，课前通过教学平台以微视频的形式让学生自主预习基础知识，课堂上，教师以互动讨论为主，一方面，提高了课堂的效率、节省了时间，另一方面，也便于教师管理班级，真正了解学生的学习情况，促进教学相长。
（二）推动学习主动性和创造性的提高
通识教育选修课SPOC教学模式可根据课程性质和特点，将基础知识片段化，吸引学生的兴趣。采用SPOC教学模式，可以突破传统课堂时空限制，学生可以自行安排课余时间，根据本人的学习兴趣进行学习。另外，学生可以通过网络论坛表达自己的思想或提出问题，推动学生相互讨论思考，使得SPOC论坛成为一个小小的学术交流平台。有利于推动高校学生创造性思维的形成。线下教学中，教师可以根据学生课前线上学习完成情况及时调整教学内容和进度，其教学模式真正实现了教学过程中的“学生主体”的目标，使得学生的主动性与学习质量直接挂钩，教师在课程中的角色转变成为引导学生建立自主学习认知系统。
（三）实现教学资源精细化、优质化
传统的教学资源相对封闭和僵化，不能实现根据学生的特点制定课程的目标。因此，传统教学资源对师生的影响慢、效果小。而SPOC课程不仅可以是老师独立制作，也可以是引进国家级精品在线课程，由各大高校优秀教师团队精心制作的，每门课程都具有很强的专业针对性，并且每节课程都是经过层层把关、精挑细选后再网站上供学生学习的。因此，教学资源的质量具有一定的权威性。
（四）加大开设SPOC课程，“倒逼”教师反思课程建设
学校近年来不断扩大选用超星尔雅、智慧树、爱课程、福课联盟等平台的国家精品在线开放课程，积极引进国家级精品在线共享课程或鼓励教师独立建设线上课程，开放独立、同步、异步等类型的SPOC课程，完善在线课程建设制度，以此进一步促进线上或线上线下课程建设，促使老师进一步改进教学手段和教学方法，以此提高课堂教学质量。
四总结
课堂教学是教学的主阵地，但传统课堂教学方式有很多不足，特别是通识教育选修课教学方面，教师教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握等。通过以SPOC课程为基础的课堂教学数据的记录、抓取，可遴选出运行良好的通识教育选修课程作为国家级、省级精品线上或线上线下混合式课程进行投资建设，解决学校教学改革中课堂教学与SPOC教学以及MOOC教学连接的问题。推广本校自建通识教育选修课程形成本校特色教学品牌，提升教学质量，并实现优质资源共享。
参考文献
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作者:庄少锟 刘贤昌 单位:福建福州外语外贸学院教务管理室 福州外语外贸学院教学发展中心
