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摘要：新时代应大力发展学前教育，进行幼儿音乐潜能开发，为此需要学前教育师资具备一定的音乐素养。高师学前教育专业需要顺应时展开展音乐通识教育。当前高师音乐通识教育存在学生音乐素养不够扎实、学时有限、教育方法不够丰富、缺乏高师学前教育音乐通识教育教材、教学重音乐理论轻表演实践等问题。对此，高师学前教育专业应当深化改革，优先录取有音乐基础的学生；适当增加音乐通识教育课时并利用慕课等教学方式延伸课堂教学；以音乐体验教学与分类教学为基础进行多元方法教学；精编适应学前音乐教育的通识教材。此外，在进行学前音乐理论教学的同时，加强音乐表演实践，切实提升学生音乐表演能力。
关键词：高师；学前教育；音乐教育；师范教育；通识教育
引言
目前学前教育受到越来越多的重视，党的报告指出要办好学前教育。音乐教育作为学前教育重要组成部分，应当提高学前教育师资音乐素养。当前各地教育部门、高校大力发展学前教育师资培养，全面提升学前教育师资综合素养。但是随着学前教育专业扩招，招生门槛不断降低，越来越多的学前教育专业学生缺乏音乐基础，给学前教育专业学生音乐素养培养带来重重困难。当前不少学者对高校开展音乐通识教育进行研究，涌现出不少建设性成果。如王健提出音乐通识教育要精选内容，合理安排课程，利用电子与网络资源教学等[1]。张燕丽、张瑞尧认为音乐教育包括音乐鉴赏、音乐实践、音乐理论、音乐艺术批评、音乐经典教育和具有民族、地域特色的音乐课程[2]。但是关于学前教育专业音乐通识教育的研究较少，不利于学前教育专业音乐通识教育的开展。基于此，本文探讨学前教育专业音乐通识教育的问题，提供有关对策，以期改进和完善高师学前教育专业音乐通识教育。
一、新时代高师学前教育专业需加强音乐通识教育
报告指出我国已经进入社会主义新时代。在新时代我国要办好学前教育，解决学前教育供需矛盾，为学前教育配备足够的高素养师资。学前教育师资应当职业化、专业化和全面化。学前教育启智的新时代的人才应当是德智体美劳全面发展的人才。音乐教育对幼儿潜能的开发是不可忽视的，这就要求高师院校在音乐课堂中对未来的幼儿教师进行系统的训练[3]。在新时代高师院校学前教育专业应当加强音乐通识教育，提升学生音乐素养，尤其是幼儿音乐教育素养，掌握幼儿音乐开发的教育理论与教育方法。它是指对所有学生普遍进行的共同文化教育。通识教育目的在于提高全体人的教育水平，促进人的全面发展。高师学前教育专业音乐通识教育旨在推进音乐文化教育、音乐史教育、音乐技能教育等，提升学生音乐感知能力、想象能力、理解能力、鉴赏能力和歌唱能力。需要指出的是，高师学前教育专业音乐通识教育具有双重属性，一方面是培养学前教育专业学生通识音乐能力，主要是表演和歌唱能力。另一方面是培养学前教育专业学生幼儿音乐教育能力，以便将来在幼儿教育教学过程中，根据幼儿认知规律开展音乐教育，合理循序的进行幼儿音乐开发与启蒙。幼儿由于年纪较小，未形成独立智力能力和情感表达能力，幼儿音乐教育要加强技能讲解和音乐启蒙，引导幼儿在音乐中感受美、体验美和认知美[4]。因此，学前教育专业的音乐通识教育主要包括这些课程钢琴、歌唱音乐实践课以及幼儿音乐教育、音乐鉴赏、音乐史、音乐经典教育、民族音乐等音乐理论课。课程设置要以幼儿认知理论和教育理论为基础，切实提升学前教育专业幼儿师资音乐表演和歌唱能力，以及幼儿音乐教学能力。
二、高师学前教育专业音乐通识教育困境
（一）高师学前教育专业学生音乐素养不够扎实
随着对学前教育的重视，以及二孩政策的实施，目前全国幼儿园专业教师缺口比较大。国家为了弥补这个缺口，鼓励地方大力发展幼教专业，各个专业院校都降低招生门槛，原来报考幼教专业需要参加面试，现在取消面试，很多学生进来音乐素养不够扎实，甚至是零基础。这严重阻碍学前教育专业音乐通识教育的开展。不少学前教育专业学生由于基础不够扎实，对音乐课缺乏兴趣，上课抗拒。在学习时缺乏足够的音乐知识储备理解音乐鉴赏、音乐史，音乐实践更无从谈起。有些学生认为，可以一部分同学学习幼儿音乐教育，一部分同学学习幼儿体育教育，还有部分同学学习幼儿美术教育，则可在以后的幼儿教育中分工合作。但这种观点不可取，第一，幼儿园教师开展幼儿教育的多数活动中，音乐是一个很重要的载体，多数游戏化课程需要借助音乐作为媒介，授课教师需要具备一定的音乐素养；第二，幼儿教育教学活动从不是像小学生一样可以集中地、专一的进行某个学科的专门教学，这有悖于幼儿的年龄特点，也与我国幼儿发展纲要相矛盾。所以高师学前教育专业开展音乐通识教育是很重要的，要着眼于学生综合素养的培养。（二）高师学前教育专业音乐通识教育缺乏足够学时当前高师学前教育专业课时相当有限，多数为三年学制，也有少数的五年学制。学制三年时间比较短，而接受的教育学习内容则非常多，又要预留时间开展幼儿教育实践，加剧了课时和课业的矛盾。由于学前教育专业的学生课业比较重，教育学原理、心理学、学前教育学、教育社会学、教师职业技能、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学等专业理论课就需要花很多时间去学习、研究、实践，而音乐通识教育的钢琴，视唱练耳、歌唱等技能也是需要花大量的时间才能掌握。同时学前教育专业学生还要学习美术、体育等通识课程。因为学生起点低，时间又短，使得学生在学习音乐方面面临比较大的困难。时间短，课业重的矛盾，使得现阶段高师学前教育专业音乐通识教育难以有效开展。
（三）高师学前教育专业音乐通识教育教学方法不够丰富
当前高师学前教育专业音乐通识教育由于学生基础薄弱以及课时有限等诸多原因，教师的教学方法主要以讲授为主，教师满堂灌输开展音乐教育以及幼儿音乐启蒙教育内容。还有些教师采用多媒体以及视频等开展音乐鉴赏、音乐表演教学等。但整体上来讲教学方法还不够丰富，没有重视音乐体验。音乐教育是一门“体验”的教育，需要人们在漫长的人生道路上不断思考和感悟。而单一刻板的讲授教学没有给学生音乐探索、音乐感悟、音乐联想的时间和空间，使得音乐通识教育的效果没有显现。此外，音乐通识教育授课教师主要采取批量化、无差别的教育教学方法，统一讲课，统一给学生布置作业任务。这种无差别的教育教学没有考虑学生间的音乐能力差异，没有因材施教，没有进行分类教学。有些学生音乐零基础，而另外些学生从小进行乐器、歌唱等课外学习，具有一定的基础，教师无差别的作业任务，对零基础的学生来说可能难度较高，而对音乐基础较好的学生而言，有些任务则过于简单，无法起到提升作用。
（四）高师学前教育专业音乐通识教育缺乏精编教材
高师学前教育专业音乐通识教育具有音乐教育属性与幼儿教育双重属性。学生不仅需要具备通识音乐知识，对音乐史、音乐理论、音乐表演技能，尤其是音乐歌唱等足够熟悉和掌握。只有具备通识音乐知识才能向幼儿开展音乐启蒙教育。但是学生同时要理解幼儿教育规律，用幼儿能够接受的方式开展音乐启蒙教育。这种双重属性需要高师院校精编音乐通识教育教材。精编教材能提升音乐通识教育的效果，能够让学生系统性进行音乐学习和掌握幼儿音乐启蒙教育理论。纵观当前高师学前教育专业，缺乏这类精编教材。要么采用通用音乐通识教育课程教材，着重音乐教育，没有反映幼儿音乐教育。要么没有教材，音乐授课教师通过讲义、课件等零散的教案兼顾音乐通识教育与幼儿音乐启蒙教育。也有些高师院校采用的是音乐专业教材，不够通俗易懂，对音乐基础薄弱的学生来说，难度高，不理解[5]。缺乏精编教材学生不能够系统性的学习幼儿通识音乐，不能够掌握幼儿音乐启蒙教育规律和技巧。
（五）高师学前教育专业音乐通识教育重理论教学轻表演实践
高师学前教育专业音乐通识教育更加注重幼儿教师基础理论素养和知识，向学生系统性的传授和讲解音乐史、音乐理论、音乐审美、音乐技能培养等。整体上侧重理论教学，学生的表演锻炼机会较少。教师亦未提供平台供学生进行钢琴、声乐、歌唱等表演实践。这就导致学生音乐表演能力不高，无法在未来的幼儿音乐启蒙教育当中合理的开展教学活动。实际上，对于幼儿音乐教育来讲，主要是通过音乐让幼儿感受美、体验美。这种感受和体验是通过幼儿教师演奏乐器、演唱歌曲、音乐表演等活动来实现的。必要时，幼儿教师要通过幼儿的认知习惯，幼儿熟悉的事物，因地制宜的进行幼儿音乐编创和表演。这是种更高级的能力，也需要高师学前教育专业学生有较高的音乐素养，这些都要求他们在学习中要重视音乐表演，通过表演和体验提升编创能力。
三、高师学前教育专业音乐通识教育改革路径
新时代需要全面发展的高素养幼儿教师。高师学前教育专业应当兼顾专业课理论教学与通识性课程教育，改革和完善音乐通识教育。要最大限度解决课时与课程内容的冲突，即利用最短的时间最大限度的掌握音乐知识和音乐技能。
（一）高师学前教育专业招生时要优先录取有音乐基础的学生
高师学前教育专业面临教学与课时的冲突。高师学前教育专业音乐通识教育没有足够的课时供学生学习音乐、巩固音乐基础。因此，在源头上应当把握好学生录用，优先录取有音乐基础的学生。高师学前教育专业应当适当开展面试，重点考察新生的音乐素养，包括对音乐鉴赏、音乐史、民族音乐、钢琴演奏、舞蹈表演、音乐歌唱等音乐实践能力的考察等。这种考察不是考察学生专业音乐能力，而是与幼儿音乐启蒙教育息息相关的演唱、演奏、编创和表演能力。高师学前教育专业要把握自主招生的机遇，扩大自主招生面和招生人数，积极通过自主招生选录有音乐素养、美术素养在内的，有幼儿教育潜力的新生。对于那些条件不成熟不能开展面试的统招，可以借助新生档案，优先选用在音乐歌唱比赛等实践中有突出成就的学生。在招生宣传时应当在显著位置注明，优先录用有音乐特长的考生，并对此进行详细的解释，以此提高考生认知，妥当的进行幼儿教育专业选择。
（二）高师学前教育专业解决音乐通识教育课时限制
高师学前教育专业应当加强音乐通识教育，采取妥善策略解决课时限制。一方面，由于学前教育专业需要教授的教学内容多。考虑到幼儿教育具有特殊性、基础性等重要特征，高师学前教育专业可延长学制，将三年制延长成四年制或五年制。学制的延长高师学前教育专业将有足够的课时分配专业课理论教学和通识课程教学。在课堂教学与实践教学中也能取得平衡。当然高师学前教育专业学制的延长会增加学生受教育成本，学前教育学费可适当调整。另一方面，高师学前教育专业应当延长教学空间，打破课堂教学限制。音乐通识教育可以借助翻转课堂理念，通过慕课、微课等在线教育进行课后教育。学前教育专业音乐通识教育授课教师可以将音乐史、幼儿音乐教育、音乐鉴赏、音乐技能锻炼教学录制成视频，供学生有选择性、针对性的学习。鉴于教学课时限制，教师要合理规划课堂教学内容，做到重点突出，针对性教学，构建高效课堂，提升课堂音乐通识教育的成效。
（三）通过丰富多元的教学方法，注重音乐体验，加强分类教学
提升高师学前教育专业音乐通识教育的成效，要加强音乐体验教育，需要教师创新教学方法，运用丰富多元的教学方法，启发学生自我探索、感悟。具体而言，在传统讲授、视频教学的基础上要适当增加田野教学。授课教师可以带领学生到音乐来源的乡间、田间、音乐演唱会等原声音乐演唱场所进行现场教学，让学生在音乐倾听中感受、联想、理解和体验音乐之美。理解音乐艺术来源于生活，又高于生活，音乐编创离不开对音乐素材的收集，在素材基础上发挥主观能动性，创造性的展现音乐艺术。此外，由于学生音乐基础不一致，存在较大差异，教师可尝试采用分类教学法，对于音乐基础较扎实的学生，提高音乐教学难度，布置较高难度的作业。对于音乐基础薄弱，甚至无基础的学生，以鼓励为主，降低音乐学生课业难度，引导学生逐步积累音乐知识和学习的信心[6]。无差别的课堂教学要侧重共性教育，比如着重讲解音乐文化、幼儿音乐启蒙教育理论、教育方法等。
（四）精编音乐通识教育教材，重点发展幼儿音乐教育
高师学前教育专业音乐通识教育旨在培养未来教师音乐素养和音乐技能，更重要的是培养学生幼儿音乐教育能力。学前教育专业学生并不需要掌握高深的音乐理论和音乐实践技能，而是要重点掌握音乐文化、音乐史、幼儿音乐、民族音乐等，以及与幼儿音乐开发需要相一致的音乐歌唱、表演能力。对此，高师学前教育专业应当精编音乐通识教育教材。教材编制思想要以发展幼儿音乐教育为中心，以音乐文化培养为导向，培养学生幼儿音乐教育方法等。对此，高师学前教育专业音乐授课教师应当群策群力，共同努力编写高质量的通用教材。教材可分上中下篇或者采用专题的方式。教材内容上篇可为音乐概览，侧重音乐史与音乐文化教育，旨在培养学生音乐情操和音乐基础知识。中篇幼儿音乐教育，侧重幼儿音乐教育的价值、规律、教育教学方法等。下篇主要是幼儿音乐表演，就幼儿音乐教育涉及到的音乐播放、音乐演唱、钢琴演奏、舞蹈表演等进行体验性表演。
（五）加强音乐体验，强化表演教学
对于幼儿教师来讲，需要掌握一定的音乐知识，但更为重要的是进行幼儿音乐启蒙。幼儿教师要能播放合适的音乐，音乐演唱与音乐演奏合理分布，相得益彰。为增加幼儿的兴趣，幼儿教师还需要自己演唱、自己进行音乐表演、自己进行音乐编创。这就要求高师学前教育音乐通识教育不能仅仅重视理论教学，要强化学生音乐体验，加强音乐表演。教师要想方设法的进行表演教学。一方面，对于幼儿教师要掌握的基本音乐表演能力进行课堂教学，培养学生基本功。尤其是分类教学时，根据学生的音乐基础，针对性的布置表演任务，逐个考核任务，强化监督。另一方面，多加强现场教学，带领学生到幼儿园旁听幼儿音乐教育，融入幼儿音乐教师，适时进行音乐表演。要让学生在表演中感受到自身的能力缺失，及时查缺补漏，针对性的完善。为督促学生在课后加强音乐表演，音乐通识教育的期末考核以汇报演出作为主要形式，要求学生结合幼儿音乐教育进行汇报表演。
四、结语
新时代办好学前教育，应当下大力气培养高素质学前教育师资，提升学前教育师资的综合素养。高师学前教育专业应当不断深化教育改革，积极发展学前教育专业音乐通识教育。授课教师应当深入幼儿音乐教育一线，调查研究学前教育师资音乐通识教育能力和不足，在教学中针对性的改进，以期不断提升学生音乐素养和幼儿音乐教育能力。
参考文献：
[1]王健.大学通识音乐教育实践与探索[J].艺海,2017(8):125-126.
[2]张燕丽,张瑞尧.我国高等院校通识教育音乐课程设置研究[J].教育理论与实践,2018(03):15-17.
[3]侯敏,王丽燕,李雪.高师院校学前教育专业音乐课程设置与整合探究[J].长春师范大学学报,2015(12):112-113.
[4]赵芳.高职学前教育专业音乐教学改革探究[J].黄河之声,2018(1):62-63.
[5]李萃芝.学前教育本科生音乐技能现状调查研究[J].河西学院学报,2018(1):122-124.
[6]张佩宜.高职院校通识音乐教育之分类推进法探析[J].广东轻工职业技术学院学报,2016(2):32-35.
作者:黄涌智 单位:福建幼儿师范高等专科学校
