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［摘要］慕课平台对医学院校通识教育教学提供了发展的机遇。要发挥好慕课平台在医学院校通识教育教学中运用的优势，探索慕课平台对医学院校通识教育教学优化的路径机制，使其很好地应用到医学院校通识教育教学中。
［关键词］教育，医学；学校，医学；课程；人文学科/教育；计算机辅助教学；因特网
信息技术科技进步对高校教育教学具有革命性影响，对日常教学模式带来巨大的创新。医学教育具有理性与感性的双重属性，决定医学院校必须注重人文社会科学等情感体验性教育，即医学院校通识教育。通识教育不仅全方位提高医学生的综合素质，更重要的是从本质上将“医学人性”回归医学。在医学院校综合教育资源紧缺的实际情况下，如何运用信息科技技术加大通识教育的育人力度，提高通识教育的教学效果，在当前医患关系日益紧张、医疗工作压力日益增大的现实情况下显得更加重要。本文旨在将慕课平台这种教学新形式与通识教育相结合，发挥科技创新带来的积极效应，提高医学院校通识教育的实效性，同时为医学院校通识教育授课教师对慕课平台这种新兴的教学方式提供更加直观的了解。
1医学院校的通识教育
1.1医学院校通识教育内涵
通识教育又叫非专业化教育，就是对学生进行“通常的、全面的、整体的、常规的、社会的”教育。通识教育的理论起源于西方，现代意义上的通识教育概念是由美国德博因学院的帕卡德教授于1829年提出的，目标是培养具有高尚情操、高深学问，并能够自我激励、自我成长、自我发展的人才。帕卡德教授认为通识教育是“一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合的全面的了解”［1］。因此通识教育对应于专业教育，但是又和专业教育相辅相成，注重塑造“完整的人”，其教育目标为陶冶审美情操，培养创新思维，完善能力素质，健全人格素养。医学是以维护人的生命健康、完美为载体的学科，具有较强的特殊性。医学院校的通识教育既具有一般意义上的共性，又具有其自身内在的特殊性。特别是在当前医疗环境日趋复杂、医患关系日益紧张的新形势下，医学院校的通识教育愈加显得重要。当前，医学院校通识教育课程主要由思想政治理论课、外语、计算机、数理化和军事体育类、人文社科类、艺术类等课程组成。
1.2医学院校通识教育现状
近年来，医学院校开设通识教育教学所取得的成效是肯定的，但是需要清醒的认识到医学学科教育的专业性强，知识更新速度快，医学生的课业量因此也非常繁重，这就造成医学院校在整体资源有限的情况下重视专业化教学，弱化通识教育的高质量发展。长期过度的不平衡教育体系，不利于医学生综合素质的全面发展、健康人格完整形成，以应对从事医疗卫生事业所需要的压力承受能力和综合职业胜任能力。因此医学院校需要改进通识教育教学方式，提高教学效率，在思想上重视通识教育，进一步通过优化教育资源，创新教育方式，探索体制机制，提高医学院校通识教育质量水平。
2医学院校通识教学实行慕课平台的必要性与可行性
2.1医学院校通识教育实行慕课平台的必要性
因为医学院校学科专业的特殊性，所以通识教育需要通过创新教学机制提高教学质量，体现医学院校通识教育的特色，充分发挥其育人效应。慕课是一种网络课程形态，是运用数字化技术和大型数据库，将教师讲授知识的视频、学习内容、在线测试题以及其他课程资源压缩并存储在互联网云端的数字课程。学生拥有的是数字课程、电子教材等网络学习资源。课程一旦数字化，就意味着真正的优质课程会脱颖而出，数字化课程的竞争中真正受益的是学习者自身［2］。慕课平台教学符合“国际化、信息化、个性化”的教育发展理念，最大限度上实现学习资源共享。慕课平台的运用，转换了教师和学生的角色，学生成为课堂的主人翁，具有充分的学习主动权，教师的职责是引导学生学习，帮助学生解决学习中遇到的问题。教师和学生之间充分互动，充分利用有限的课堂时间，自主高效学习。慕课平台的引入可以将教师授课时间无形中放大，课堂不仅仅局限于课程的实际时间，而是可以充分运用课程外的时间精心设计教学视频，充分借鉴优秀教学资源，共享教学成果。因此，在医学院校通识教育资源稀缺的情况下，通过慕课平台的运用可以明显扩充教学资源，优化通识教育资源使用效率，在医学院校通识教育课程时间有限的条件下，最大化高效利用课堂时间，促进通识教育教学质量提升。在医学院校学生课业负担量重的情况下，尽可能让学生融入稀缺的课程空间，促进通识教育知识的高效吸收。
2.2医学院校通识教育实行慕课平台的可行性
互联网与教育的科学融合为医学院校通识教育引入慕课机制提供了重要的技术支撑。医学院校在思想上重视通识教育教学改革为慕课平台引入清除制度上的障碍，思想上的重视就会形成责任传导机制，自上而下形成管理责任体系，分工负责，相互协作，督促具体院系与课程教师解放思想，开阔视野，积极构建适合学校特色的通识教育慕课体系。近年来，医学院校的网络信息系统发展积累了一定的基础，数字化工程建设为医学院校通识教育实行慕课平台方式提供了一定的物质基础。高校慕课平台建设前期由于成本问题可以在充分利用高校人才资源的基础上，适当聘请外部技术人才，鼓励校内相关专业学生参与，比如网站构建可选择计算机软件专业学生，视频拍摄和制作可借助数媒专业的学生团队，这样不仅可以节约成本，还可以为学生提供一个实践平台，让学生积极参与进来的同时也更了解学生群体的需求［3］。这样医学院校就建设了自己的慕课平台专项技术团队，负责通识教育慕课平台建设线上线下日常工作。因此，医学院校通识教育实行慕课平台方式在制度与技术层面上是可行的。
3慕课平台对医学院校通识教育优化的路径机制
3.1慕课平台对医学院校通识教育教学课前的优化
授课教师可以利用慕课平台让学生提前做好课前的准备工作。课程教师可以课前通过慕课平台网络信息媒介，需要预习的内容，提供基础性学习资料。比如影视鉴赏通识教育课程可以预先提供需要观赏的电影或者视频的具体信息，让学生在课前做好观看，做好笔记摘要和观看感想。此外，学校应该从整体上对医学生进行慕课平台教学技术的培训，使学生熟练掌握慕课平台使用方法，这样能最大化发挥慕课平台教学正效应。课前通过慕课平台让医学生预先准备好通识教育的系列课程内容，并且在平台上记录学生的感想体会，将课堂宝贵的教学资源和时间留给学生和老师的互动。
3.2慕课平台对医学院校通识教育教学课中的优化
医学院校通识教育授课教师根据大学通识教育课程大纲，结合不同专业课程教学的重点，梳理出课程教学基本框架，按照教学组成员编制的慕课平台与医学院校通识教育教学深度融合课程教案的内容，在课堂上与学生共同进行学习、交流。慕课平台方式的使用让教学课堂成为教师答疑解惑的时间，学生成为课堂的主人。课堂环节的探究与讨论则是医学院校通识教育课程模式的灵魂。课程教师在课中侧重于学习内容的重点分析、总结、研讨、归纳、分享，培养发散性思维，培育创新能力。
3.3慕课平台对医学院校通识教育教学课后的优化
课堂教学结束后，学生可以利用慕课平台继续学习。对于通识教育课程中感兴趣的视频，需要继续深化的知识可以通过慕课平台强化体验。慕课平台给医学生提供了课后延伸学习的渠道，授课教师可以在慕课平台上分享精选通识教育课程。医学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习。具体可以采用慕课平台课后视频总结、课后医学生小组讨论、课程评价效果测验等为主要形式的课后空间课堂，来增强医学院校通识教育教学的丰富性和趣味性，让学生们在复习的同时，还能充分感受到通识教育课程带来的乐趣，以此来激发医学生分析能力和思维空间，使医学生主动地融入到医学院校通识教育学习中。通识教育课程教师也可以国内外优质的通识教育课程，供医学生用课余时间延伸学习，陶冶情操，净化心灵。
3.4慕课平台对医学院校通识教育教学评价体系的优化
通过慕课平台可以完善医学院校通识教育考核方式，改变以往学期末统一考核的办法，通过慕课平台对医学生通识教育课程学习情况进行阶段性考核。医学生在慕课平台上学习完网络视频课程后，完成相应的测试，慕课平台会自动把结果反馈给授课教师，教师通过对平台检测数据的分析，可以及时了解医学生对通识教育课程学习的情况，存在的薄弱部分，高效的查漏补缺，调整教学重点。相应的医学生也可以通过慕课平台对教师的授课方式与授课特点提出建议，教师可以根据建议改进通识教育教学方式。将慕课融入医学院校通识教育课堂教学中，推动医学院校通识教育教学改革，优化通识教育课堂教学的效果，提高教学效率。全面调动学生的积极性和创造性，注重课堂与课外，线上与线下，统筹协调、科学设置，以慕课为载体推进医学院校通识教育教学改革。
［参考文献］
［1］张昕.高校通识教育及其课程改革［J］.教学探索，2016（12）：86.
［2］蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略［J］.教育研究，2015（11）：82-83.
［3］岳志强.“互联网+”背景下高校学生教育管理“易”平台构建［J］.思想教育研究，2016（8）：120.
作者:张维