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摘要:
运用文献资料法、访谈法、分析归纳法等剖析了体育教育专业在人才培养方面存在的诸多问题，提出体育教育专业创新型人才培养的目标、内容和措施:要依托科研机构，组建科研团队，建立校地协同创新人才培养基地，合作共赢;以教师教育为核心，拓展专业发展方向，形成完善的体育教育专业人才培养新体系，为社会培养出不同方向创新型人才。
关键词:
体育教育专业;创新型人才;培养模式
基金项目:
渭南师范学院科研计划项目:建设新农村背景下渭南市农村初中学校体育现状调查研究(16SKYB04)
为了贯彻落实建设创新型国家和人力资源强国等科教兴国战略所提出的实施“卓越人才教育培养计划”，进一步深化高等教育教学改革，全面提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，按照教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》和《2011协同创新中心建设发展规划》文件精神的要求，体育教育专业以“人才培养、科学研究、社会服务”为导向，不断加强校地合作、协同发展，积极构建体育教育专业创新型人才培养新模式，以理论研究为基础，进行大胆的实践探索。学生体质健康调研结果表明，近30年来，学生的体质健康水平持续下降，个别指标目前仍然没有止跌回升的迹象，与健康密切相关的力量素质、耐力素质的下降尤为明显。高等体育教育作为教育体系的重要组成部分，承担着培养高质量、高素质体育师资的重要任务，是实现国家发展战略目标的基础性工作，是全面提升国民健康素质的重要基石，为顺应国家体育发展战略需求，提升我校体育教育专业的人才培养质量，提出了构建体育教育专业创新型人才培养模式。
1体育教育人才培养与中小学体育教育
长期以来，高等院校体育教育专业人才培养与中小学体育教育存在脱节的现象。体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节，不仅关系到学校教育质量，更关系到青少年学生的体质健康［1］。归纳调查结果，发现造成这种脱节的主要原因有以下四个方面。
1．1新课改要求中小学体育教师运动技能更加全面
新课改的教学目标主要考虑学生发展的需要和课程改革的需要，提出了“帮助学生学会体育与健康学习”的理念，要求采用过程性评价与终结性评价相结合的方式来进行评价，对体育教师的教学技能、能力和思想品质的要求更高［2］。
1．2体育教育专业课程设置与中小学体育教育实际脱离
体育师资的培养质量，一是取决于培养目标定位是否准确，二是取决于课程设置是否符合体育教学实际。从目前我国体育教育专业的培养目标和课程设置情况来看，存在脱离中小学新课改实际的情况。如某高校体育教育专业人才培养目标定位是:“本专业主要培养德、智、体全面发展，掌握体育及相关基础学科的基本理论知识和基本运动技能，能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作，具有创新能力的体育专门人才。”而专业基础课程，包括体育教育专业必修课程，大约只占总课程学时的40%，这样的设置方案是远远达不到各级、各类学校体育教学工作需要的人才素质。
1．3体育教育专业人才培养重“学”不重“教”
体育教育专业的理论课和技术课，都是在传授知识和技能，忽视了对学生“教”的能力的培养。体育教育专业学生在日常的教学活动中多是作为被评价者，来表现或展示自己的知识与技能，很少接触到“评价”方法及评价实施过程。而“评价”是中小学体育教师必须具备的技能，也是新课改对评价提出的更高要求，更加需要体育教师具有这种能力。另外，体育教育专业实习时间短、经费不足、管理松散，很难使学生在最后一个系统教育环节中提升教师教育技能和能力。
1．4高等教育与基础教育缺乏有效的交流机制
长期以来，高等体育教育与基础教育阶段体育教育交流较为缺乏，既缺乏共谋发展之思路，更缺乏联合提高教育质量之大计。高等体育教育研究仅讨论高等教育，大都只是考虑到了高校的师资力量、学校自身的资源优势、同类院校的课程理论研究与教学实践经验等，很少有考虑人才的输出目标及培养的准确定位问题。在课程内容和形式的取舍上，自然也就难以依据基础教育学校的实际需求而设置和规划。同理，小学教育也仅讨论小学体育教育，初中、高中体育教育的研究也是如此，很少关注到相邻阶段或整个学校教育的体育教育问题［3］。不同教育阶段的独立王国相互独立，使人才培养服务于社会发展的教育目标很难实现。
2体育教育专业创新型人才模式构建
2．1体育教育专业创新型人才的特征
体育教育专业创新型人才必须具备的基本特征为:具有扎实全面的综合学科理论基础，比较全面的学科操作与术科技能，较高的竞技运动技能与创新组织能力;协同创新理论与实证技能以及良好的社会适应与创新创业能力。
2．2体育教育专业创新型人才培养的内容
(1)学科综合理论与技能培养。学科综合理论是作为培养人才的基础学科，而各个学科的操作技能又是学生将其理论知识运用于实践的重要体现。本项目在课程建设过程中，培养学生具有扎实、全面的综合性学科理论基础和各个学科操作技能，课程体系包含运动解剖学、运动生理学、运动心理学、体育保健学、学校体育学、大学英语、教育学和综合操作技能培训等。通过不同学科知识体系的融合，达到基础学科理论知识扎实、学科操作技能熟练的培养目标。为培养学生适应社会、完善自我、创造自我奠定基础。
(2)术科综合理论与技能培养。培养学生具有比较全面的综合性术科理论基础和术科操作技能，课程体系包含篮球、田径、体操、武术和综合操作技能培训等。通过不同课程知识体系的融合，达到基础术科理论知识扎实、术科操作技能熟练的培养目标。进行多学科、多模式的综合教学方法。集中强化、重点培养，同时进行推广实施，以提高体育教育专业教学质量和办学水平［4］。
(3)竞技运动能力与创新能力培养。培养学生具有较高的竞技运动能力和竞技比赛创新能力，以篮球、田径、体操、武术等课程为专业综合试点改革内容。通过专项竞技能力的提升、不同竞技能力的迁移、竞技创新意识的培养，达到培养目标。该项专业综合试点改革方案包括以上课程体系要求的基本专项竞技能力、综合竞技水平能力的集中强化、竞技创新意识培养和能力训练等方案完成。
(4)协同教育创新理论与技能培养。培养学生具备良好的中学体育教学目标要求的协同创新教学理论和实践操作能力，能胜任中学体育新课改的教学目标要求，拓展体育教育专业学生的教学能力，有效提高学生的学科就业率。协同创新说课理论与实证改革，以初中体育与健康教材的基本内容为依据。该项专业综合试点改革方案以中学体育新课标下的体育教学为出发点，以体育说课为突破口，结合体育课的备课、上课和评课等教学环节，不但要明白体育课“怎么上”和“上什么”的问题，关键是要解决“为什么要这样上?”在此基础上，以先进的教学理念、健康第一、终身体育、以学生为主体等作为指导，研究教学目标，分析教材重点、难点和教材教法，分析学情和预设效果，合理安排教学过程(教学设计、时间安排、教材分配、教学组织等)，以篮球、排球、足球、田径、体操、武术基本技术为依据，丰富体育说课理论，完善体育教学体系，驾驭教学环节。
(5)创新与创业综合能力培养。该项专业综合试点改革方案以社会体育常见运动项目为参考，重点进行体质与健康评估、运动营养干预、运动风险防范等学科理论培训和指导，篮球、田径、武术、健身操等常见技能课程的创新与创业能力训练。培养学生具备良好的专业创新与创业能力，尤其是从事社会体育指导和健身科学诊断的能力。依托高等体育院校培养的运动人体科学专业、社会体育专业的人员以及社会体育指导员、从事健身相关专业的社会人员等，建立和培养一支业务素质高、服务意识强的科学健身指导员队伍。同时也吸纳营养师、心理咨询师等专业人员，为大众提供健身咨询、指导、体质健康测评、饮食和生活方式指导、慢性疾病运动干预指导等服务。利用校园网建立校内体质健康指导中心网站，开设个人健康空间。通过中心网站，可进入自己的网络空间，查阅个人电子健康档案，包括各项体质健康测试报告、健康干预方案、各类健康信息和校内体育活动信息。各种体育项目的锻炼指导也将以动画、文字和视频的形式放在网络平台中，便于工作、学习间隙或在家、在宿舍学习与锻炼［5］。
2．3体育教育专业创新型人才培养措施
(1)实施“2+2”分段培养。发挥多学科门类的综合优势，全面构建专业教育与人文教育、科学教育、艺术教育相结合，理论教学、实践训练与创业教育相结合，培养能力与发展个性相统一的“2+2”人才培养模式。第一学年进行通识教育;第二学年，按学科类开设学科平台课程，体现课程整合、知识融合、能力综合等人才培养的优势和特色，突出宽口径、厚基础的特色。计划探索第一、二学年不具体分专业方向，按专业类培养，第二学年结束时，再由学生自主选择专业方向［6］。第三、第四学年进行专业教育。实现由狭窄的对口型专业教育向通识性教育基础上的宽口径适应型专业教育转变，培养素质高、能力强的创新型人才。
(2)优化教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置体育教育专业课程。按照《教师教育课程标准(试行)》的学习领域、建议模块和学分要求，制订教师教育课程方案，构建模块化、选择性、实践性的教师教育课程体系。在必修课程中，开设教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术、教育心理学、基础教育教学改革、教师职业道德、教育政策法规等课程;在选修课程中，开设教育科学研究方法、中外中小学教育比较、课程设计与评价、教育心理经典导读、学生与班级管理、青少年发展心理学、中小学生心理辅导、教师专业发展、主题性团体训练、学习与教学策略等课程，同时开设各学科课程标准研究、教学设计、教科书研究、名师名课欣赏、案例教学等模块的课程，此外，给学生提供教育行动研究、学校心理辅导、问题学生诊断与干预、课堂观察与分析技术、课外活动设计等案例分析模块的课程。在通识教育课程中，继续加强书法与书写技能、普通话与教师口语、艺术鉴赏等课程［7］。
(3)实施“五位一体”导师制度。包括新生导师、科研导师(校内、中小学双导师)、实习导师(校内、中小学双导师)、毕业论文(设计)导师(校内、中小学双导师)、考研导师。从大一新生起就给师范生安排校外中小学兼职导师，要求师范生每月到中小学去一次，在校外导师指导下听课、熟悉新课标、研究基础教育教材、参加教研活动、完成教研作业。大学生创新计划项目、实习、毕业论文均由校内校外双导师指导完成。考研由学院组织专人负责管理。
(4)校地合作建立多方共赢。近年来与地方学校与教育管理部门合作，建立共建基地，形成多方共赢的教师教育协同创新平台和体育教育综合试点改革团队;与省内、校内多家科研机构、学会合作，建立体育科学健身服务基地、运动与体质健康测试中心、运动与体质实验教学示范中心、陕西省运动与体质健康研究中心等多种平台，服务于社会体育发展和学科研究需要。利用校地合作教育平台，重视对学生进行专业技能培养和体育科学服务素质培养。通过实施学生体质健康测试与咨询，参与渭南市中小学体育课外活动，参加省市体育比赛裁判工作，申报各级大学生创新计划项目，开展社会体育发展调研，举办校园体育文化节，开展社会体育科学服务科普讲座等活动，有效提高学生的创新创业能力和社会适应能力［8］。
3结语
(1)体育教育专业的人才培养与中小学教育严重脱节。新课标要求要树立“健康第一”教学理念，要以学生发展为根本，教法和学法并重，过程评价和终结评价相结合，对体育教师的教学理念、教学能力和教学水平提出了更高的要求。事实证明，大中小学各自的教改都搞得轰轰烈烈，但缺少有效的对接，造成一定意义上脱离实际和资源浪费。
(2)构建和完善体育教育专业创新型人才培养机制。培养体育教育专业创新型人才需要形成完善的培养体系，需要加强学科综合理论与技能培养，术科综合理论与技能培养，竞技运动能力与创新能力培养，协同教育创新理论与技能培养，以及创新与创业综合能力培养。有效拓宽专业培养渠道，以培养专家型体育教师为主，同时兼顾培养专业型社会体育指导员、体育营销管理者。打造校地联合培养体育教育专业新型人才基地，加强与基层教育主管部门及基层学校合作，共建教师教育、协同创新人才培养基地;加强与省内、校内多家科研机构合作，在新型体育教育人才培养方面取得合作共赢。
作者：刘正武 单位：渭南师范学院体育学院
参考文献:
［1］赵自全．浅谈体育教学质量与推进素质教育的关系［J］．当代体育科技，2012，(11):50－52．
［2］毛振明，王小美．体育课改论［M］．北京:北京体育大学出版社，2009．
［3］陈国成．对大中小学体育教学衔接问题的研究［J］．北京体育大学学报，2004，27(8):1105－1106．
［4］中共中央，国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［M］．北京:人民出版社，2010．
［5］胡佳哲，孙传，王莹，等．体育教育专业培养创新人才的研究［J］．哈尔滨体育学院学报，2007，(1):48－50．
［6］陈轶艺．高校体育教育专业课程与中小学体育课程衔接问题分析［J］．内江科技，2008，(7):161－162．
［7］颉梦宁，李风雷，郭培玉．普通高校体育教育专业人才的培养走向与对策［J］．体育教育成人学刊，2007，(2):67－69．
［8］崔哲雄，张晓菲．体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策［J］．体育学刊，2013，20
