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摘要:
当前，我国高等教育正朝着生命关怀的方向发展，其所处的社会环境突显生命关怀的重要价值。我国普通高校大学生体育弱势群体体育教育生命关怀缺失主要表现在课程理念设置、教材应用、社会接受、评价体系及教育师资几方面。通过在生命关怀视野下对普通高校大学生体育弱势群体进行体育教育研究，将生命关怀渗透到体育教育工作中，就应该确定以生命关怀为取向的体育课程目标，设计促进生命发展的体育课程内容，创建以学生为主体的动态教学过程，构建指向学生生命发展的“柔性”评价体系，成立大学特殊体育教育援助系统，扩展网络教学资源。
关键词:
生命关怀;体育弱势群体
生命关怀，就是对人类生存境况最高层面上的关注与热爱。生命关怀要求我们应该从生命的客观需求出发，贴近生命的内心世界，走进生命的精神世界，让生命以一种自由、高尚的状态得以延续，并在生命延续的过程中体现出生命的价值与意义。生命关怀的实质就是同时关注人的自然生命与精神生命［1］。当今社会上存在一些弱势群体，这些弱势群体由于身体方面的缺陷及非良好的健康状态，在生活、学习与工作中会面临常人无法遇到的困难与挫折。社会应该给予这些弱势群体更多的关注和关心，有义务保障生命力的正常发展，让他们充分地融入到生活世界中来。高校大学生中间同样也存在着弱势群体，这部分弱势群体的体育行为与身体健全大学生的体育行为存在差异，在参与体育活动过程中会受到很多限制。为了促进弱势群体大学生身心健康成长，应该基于生命关怀的视角来分析与审视他们的体育行为，分析当前我国普通高校大学生体育弱势群体体育教育生命关怀缺失的主要表现，并以此为依据，探索促进弱势群体大学生体育教育的发展途径。
1生命关怀在高等教育中的重要意义
1.1我国高等教育向着生命关怀的方向发展
当前，全国人民都在为和谐社会的构建付出努力，和谐社会需要和谐教育。高等教育应立足于人全面发展的需要而不应该将教育的重点单纯放在知识的传播与技能的传授上，更应该挖掘学生的潜能，促使学生综合素质的提升，促使学生的人格完善，让他们在未来的生活、工作以及学习中不偏离正确的价值方向，从而真正收获人生的幸福与圆满［2］。高等教育学府资源丰富、制度健全，可以更好地提升学生生命质量和创造生命价值，是理想地实施生命关怀的场所。只有使高等教育实现生命关怀目标，才会使高等教育的“育人”价值更淋漓尽致地表现出来。
1.2我国高等教育所处的社会环境突显生命关怀的重要价值
现代社会由于互联网技术的发展与新兴媒体的迅速崛起，多元文化思潮肆意传播，多元价值观相互激荡。在网络环境下，大学生一方面可以通过网络获取到更多的信息咨询，增长知识、拓展视野，而另一方面更容易受到不科学信息的侵蚀，给自身的世界观、人生观与价值观带来危害。高等教育阶段，大学生的身心正经历着由不成熟走向成熟的重要时期，在这个时期里，需要从生命关怀的视角让大学生的生命变得充盈，让大学生的精神世界变得丰富多彩。
1.3我国大学生身心发展特殊性需要生命关怀
随着高等教育大众化进程的推进和教育公平理念的深入，有越来越多身心发展特殊性的学生跨入了大学校门。然而，走入大学的特殊学生群体要想在教育机会均等的形势下接受到适合其身心特点的教育，需要高等教育给予相应的、真正的关注，特别体现在高校体育教育上。体育教育在实施过程中对学生身体条件要求较高，学生身体的特殊性再加上某些客观条件的限制，往往会使体育教育处于“流于形式”的状态。对于学生而言，心理上的自我接纳以及对同学们异样眼光的顾虑担忧，会使很多学生无法进行自我调解，甚至产生自卑心理。这种心理的存在会使他们对体育运动逐渐失去兴趣，长期以往会拒绝参与体育运动。这部分学生与身体机能健全的大学生相比，参与体育运动的价值不仅体现在可以让他们获得一个健康的体魄，更是一个克服自己、征服自己的过程。弱势群体大学生只有自己学会正视自己，在生活与学习过程中始终保持乐观向上的心态，他们的生命才能绽放出别样的光彩。因此，高校教育应该深刻意识到生命关怀对于身心发展特殊的学生有着极其重要的意义，这样才能促使高校教育不遗余力向生命关怀教育进行投入，从而更加关注学生的身心成长，真正体现出对生命由内而外的全面关怀，提升学生的生命质量。
2普通高校大学生体育弱势群体生命关怀缺失的具体呈现
由于生命关怀在高等教育中意义重大，因此，在高校教育中更应该重视并推广生命关怀理念，让生命关怀渗透到高校教育中的方方面面。高校体育教育侧重于人体运动行为能力的培养，弱势群体与普通大学生之间的行为能力差异更加明显，生命关怀在弱势群体体育教育中的意义更加突显。然而，当前我国很多高校体育教育并没有将生命关怀渗透到教育实践中，生命关怀缺失，主要体现在以下几个方面。
2.1课程理念设置上的平等并非等于实践教学安排中的平等
弱势群体是特殊群体，在体育教育面前，身体上的不健全导致他们无法像身体健全的学生那样能够顺利完成各项体育活动。虽然，在生命成长中很多先天不足所导致的缺陷可以通过后天努力来予以弥补，但是，在体育运动实践中，单一的通过个人努力、精神鼓舞是无法让弱势群体突破自身的缺陷随心所欲地去选择运动项目的。因此，在课程设置上，高校应该为学生提供全面的、多样性的课程选择，并且以一种最为得当的教育形式展现出来给大学生，尤其是弱势群体可以有更多的选择余地，这样才能真正实现教育的公平。然而，很多高校都没有达到这一目标，在课程设置上未将学生类别化，多种体育教育形式确实存在，但仅供身体健全的学生自主选择和学习，完全忽略了身心特殊学生对课程的适应差异性，实际上是剥夺了特殊群体学生选择的权利，出现了课程理念“概念平等”与“实践平等”的不平衡［3］。
2.2教材应用中未能综合考虑科学的系统性与个体的实用性
在弱势群体的体育课程教育中，希望能选择具有针对性，更有利于弱势群体的体育教材。然而，通过当前大部分高校开展体育教育的现状来看，弱势群体在体育课程中的特殊需求并没有得到充分的满足［4］。大多数教材的编写主要是为了适应普通学生体育课程学习的需要，没有顾及到存在运动困难的极少数弱势群体。这一矛盾的存在也给弱势群体体育教育深入开展带来了严重的阻碍。众所周之，教材是展开教育的重要基础与依据，从教育机会均等的角度进行考虑，教材上没有体现弱势群体的体育课程内容，教师也就无从安排教学工作，那么，高校极力所主张的教育平等也就只能停留于形式平等的假象之上。
2.3心理上的“自我肯定”与社会中“平等看待”存在距离感
高校中的弱势大学生应该在学业与身心成长的过程中试着接受自我，不仅要从生理上，更要从心理上接受自身的特殊性。促使弱势群体大学生接受自我还需要社会环境的影响，社会给予关怀将有助于学生形成健康的社会心理，社会的接受将是对他们自我接受的最大鼓励。这种鼓励将十分有利于与弱势群体的自我认知形成，使他们不再局限于生理上的缺陷，而是更多地发现自身的优势，努力地进行自我完善从而形成健全的人格。然而，世事不尽如人意，很多弱势群体大学生虽然通过学业上的成绩树立了生活与人生的自信，但无奈良好的、健康的社会关怀氛围并没有形成，这给弱势群体大学生的成长带来了阻碍。
2.4评价体系中“刚性标准”与健康目标中“柔性指标”的协同
为了促进教育公平，我们在高校教育中运用科学合理的评价体系。但是，由于有特殊需要的学生与身体健全的学生之间的生理条件存在较大差异，因此在体育课程评价中不应该采用同样的评价体系。这就要求评价体系要综合考虑技能目标与健康目标的共同实现。在弱势群体面前，如果过于强调技能目标的实现，本身就是教育公平的失衡，不仅会减弱学生学习的积极性，同时还会给他们的心理带来创伤。随着年龄的增长，工作与生活的繁忙，很多弱势群体很难坚持自身的体育运动爱好［5］。如果我们基于生命关怀的视角来审视与构建评价体系，就会给弱势群体大学生以激励，能够帮助他们培养一至两项体育运动技能，所培养的体育运动技能甚至会延续到他们的未来，从而使他们有更积极、饱满的热情面对生活。
2.5缺乏教学经验“硬实力”及生命关怀“软实力”的双优师资
当前，特殊体育教育受到了教育界的高度重视，发展特殊体育教育，保障弱势群体拥有接受体育教育的权力，需要有充足的、合格的师资队伍。然而，由于我国特殊体育教育发展较晚，师资力量培养滞后于特殊教育需求。很多大学体育教师并没有系统地学习过特殊教育的相关理论知识技能，不能处在学生身心特殊性的角度对弱势大学生参与体育运动，学习体育运动技能提供有力地、关怀性的帮助与指导，也就无法达到特殊群体体育教育的目标。
3生命关怀视野下普通高校大学生体育弱势群体体育教育研究
教育是一种生命关怀，在教与学的整个过程中，教育不再被看作是一成不变传授知识的“工具”，学生也不再被看作是被动接受知识的“容器”。把教育中的学生看作是每一个生命的个体，从生命关怀的意义出发，教育就不应该是一厢情愿的给予。正是由于普通高校大学生体育弱势群体体育生命关怀的缺失，在教育实施过程中未了解学生的心理和需求，导致弱势群体难以享受到公平的接受体育教育的权利，影响体育课程目标的实现。将生命关怀渗透到体育教育中，不仅仅是对弱势群体体育运动能力提升的一种重要的鼓励手段，更是对弱势群体的尊重。弱势群体的运动技能提升是显性的，而精神上的收获则是隐性的，而获得的心理安慰、精神鼓励是最为宝贵与意义深远的。将生命关怀渗透到高校大学生体育弱势群体体育教育中，可以从以下几个途径入手。
3.1确定以生命关怀为取向的体育课程目标
体育课程是高校体育工作的中心环节，也是高校教学计划中教师向学生传授体育知识、技术和技能的基本课程之一。高校中体育弱势群体是客观存在的，体育弱势群体体育行为的规范与引导将会影响到体育教育实践的价值体现。立足于生命关怀的视角，应该将高校体育课程目标立足于全面的、公平的体育参与理念上，既保证每一位大学生都可以拥有平等参与体育学习、体育运动的权力。高校体育教育有义务、有责任帮助体育弱势群体扫清学习障碍，尽可能地满足体育弱势群体的学习需求。高校要清醒地认识到体育弱势群体也是体育运动人员的重要组成部分，体育教育要承担起为体育弱势群体提供有针对性的、有实效性的教育课程;要充分地认识到促进体育弱势群体体育行为的规范与发展是对教育工作的重大挑战，也是促进教育公平实现的必经之路［6］。课程目标设置中做到不过分强调体育知识、技能的传授，不忽略学生身体差异性地存在，根据体育与健康课程标准将课程目标划分为运动参与目标，运动技能目标，身体健康目标，心理健康与社会适应目标，既要体现体育课程的“概念平等”，又要真正实现“实践平等”。任何一节体育课程的讲授，任何一项体育活动的开展，都要围绕上述四个层级的目标进行论述，探讨是否使所有大学生，尤其是弱势群体都实现了上述课程目标。通过注重学生身体差异性，确定以生命关怀为取向的上述四级目标发现，近1/3的高校体育教师在设计教学课程与组织教学活动中会认真考虑到弱势群体的特殊性。通过调查发现，确定了以生命关怀为取向的体育课程目标的高校中近4/5的弱势群体学生认为能够在体育课堂中通过自身参与、技能训练感受到教师对自身身体与心理的双重关怀，对体育运动参与的积极性、社会的适应性也明显增强。
3.2设计促进生命发展的体育课程内容
教材应用中不仅要综合考虑科学的系统性同时要考虑个体的实用性，充分关注每一个学生个体，还应该基于生命关怀的视角来设计课程内容，紧紧围绕促进学生生命发展的功能来实现。在进行课程内容的选择时要最大限度地满足体育弱势群体学生的特殊需求，这就需要对体育弱势群体做好调查，针对他们的实际情况来设计课程内容，努力做到使每一堂课都与学生的生命成长密切相关，注重课程内容的的实用性和可实施性，真正实现让学生在掌握体育技能和知识的基础上达到强身健体的目的，同时开发有利于学生终身体育的教学内容，选择由易到难，由简到繁，逐步培养学生的学习兴趣，提升他们参与体育运动的积极性，为终身体育观奠定基础。贯彻以学生为主体的理念，基于学生生命成长的视角来审视课程内容，要通过课程内容的设计可以让学生掌握到有实用性的体育运动技能，并且可以科学地运用这些体育运动技能强身健体［7］。以学生为本，注重生命关怀，结合高校体育教育，将体育弱势群体课程内容依据课程目标划分为四个教学模块。其中体育参与模块由体育欣赏、体育运动习惯培养、运动环境选择以及运动安全教育等组成;运动技能模块课程内容包括各类有氧运动、民族体育运动、垫上运动、集体运动等;身体健康模块则传授体育保健、膳食健康、生活自救、康复及防治疾病知识原理，使学生掌握日常生活中所需要的体育健康保健知识和相关技能;心理健康与社会适应模块则充分考虑到学生的个体差异，教会学生正确认识和对待自己的身体条件，采用由兴趣发展、人际交往、人格培养、独立能力培养的运动项目组成。贯彻以学生为主体的理念设计的促进生命发展的课程内容，不仅丰富充实，并且具有较强的实践性。通过调查发现，超过3/4的弱势群体认为可以从丰富多样的课程内容中选取最适合自身的体育运动项目，并且培养自己良好的体育运动习惯，掌握了基本体育安全知识等，更重要的是增强了运动的自信，敢于面对别人异样的眼光，可以通过体育运动参与的过程获得生命成长的价值。
3.3创建以学生为主体的动态教学过程
教学过程是将计划好的教育内容付诸实施的过程。在教学过程中，教师要掌握课程教育目标，充分了解课程内容的设计，更要密切关注学生的实际需求，关注学生个体对课程内容的学习与掌握程度。因此，所有课程内容在讲授之前都应该进行严密的分析与研究，教师要注重教学过程中的实际问题，并加以反思评价。基于生命关怀的视角探讨高校体育弱势群体的体育行为，应该在教学过程中，注重体育弱势群体与正常大学生群体之间的差异性，可以运用协同教育、角色扮演、同伴教学等多种教学策略提升教学的实效性［8］。为了帮助体育弱势群体更好地进行体育学习，教学过程中不能统一标准。例如，在器材的使用、规则的制定、环境的营造以及教学方法的运用上都做出适当的调整。将器材调整到比普通器材更易获得成功的状态下，将规则中的次数调整得多一些，将环境调整到有利于特殊群体学生的适应、放松，将教学方法调整到体育弱势群体更易于接受与理解。整个教学过程中，让学生的主体地位得到充分的体现，使学生的体育运动经验逐步丰富起来，让学生怀着更开放、更愉快的心情享受体育的乐趣。创建以生命关怀为理念的教学方法，可以尝试互动教学、场地教学、合作教学、针对性指导教学、认知教学、协同教学等多种教学策略，将不同的教学策略应用于不同的课程教学中。例如:采用互动教学策略，其优点主要体现在促进教学个性化，尤其对具有不同生理缺陷的学生可以进行及时沟通和指导，学生可以在互动的过程中不断调整，以期寻找到最适合自身机能提升的运动技能，同时教师可以在互动的过程中及时、准确、全面地获得学生的反馈信息以便更好地把握教学进度。超过2/3的弱势群体学生认为在不同的课程教学中采用不同的教学策略，可以使教学过程妙趣横生，更会让体育课程变得“贴心”且易于个人的领会与掌握，更易于提升身体素质，改善身体机能，促进身体康复，提升生命质量。
3.4构建指向学生生命发展的“柔性”评价体系
对教育结果进行评价可以促进教育工作的开展，只有通过正确的、客观的评价，才能发现弱势群体的体育教育方面是否确实存在身体障碍“自我肯定”与社会“平等看待”的巨大反差，才能采取有针对性的措施，消除这一生命关怀缺乏现象。在评价体系中，评价者是主体，而被评价者是客体，评价过程应该简单，易操作。在评价过程中，不应该忽视学生个人行为的主动性与创造性，更不应该忽略学习过程本身所存在的价值。对于高校体育弱势群体而言，他们的体育成绩也许是永远无法达到正常体育群体学生所能达到的标准的，但是，他们可以通过体育课程学习培养自身具有健康正确的体育行为，这对于他们一生的成长都有着举足轻重的意义。因此，高校体育课程评价体系应该淡化评价体系中的“刚性标准”，建立一个指向学生生命发展的“柔性”评价体系。在评价过程中淡化甄别与选拔功能，强调激励与发展功能，可以将学生的进步水平当作评价体系中的重要指标，着力于学生发展潜力的挖掘。构建指向学生生命发展的“柔性”评价体系就会避免出现教育的不公平性，会更加注重教学中每位学生的切身感受，这样的评价更有意义。评价体系应该综合衡量情意、认知、技能三方面内容，可以针对体育弱势群体的特点来设计个别化评价体系，选择恰当的、合理的评价方式来适应体育弱势群体的身心特征［9］。评价体系应该包括学生健康档案的评价、教师教学日志评价、个性化运动处方的制定与实施、运动技能展示以及师生讨论等内容。多样的评价手段覆盖了体育评价系统中的“刚性标准”，全面的评价内容组成更利于发现体育教育中是否体现了生命关怀，弱势群体学生的生命健康是否真正地被“关怀”过，并且在“关怀”之下实现了真正的成长。
3.5成立大学特殊体育教育援助系统
高校大学生体育弱势群体与其他大学生一样拥有平等的受教育的权力。通过接受体育教育，掌握体育运动方式，规范与发展自身的体育行为，才会让体育给自身带来一个更为强健的体魄。为了更加全面地保障体育弱势群体的学生可以享有健康权，单一地依靠高校，甚至是体育任课教师自身的力量在短期内是无法实现的。除了要大量的培养具有较高专业素质的高校体育教师以外，教育相关部门、高校、社会中的体育民间组织机构都应该参与到体育弱势群体服务工作中来，构建全面的特殊体育教育援助系统。特殊体育教育援助系统包括志愿者培训体系、健身活动方法体系、体质监测体系等［10］。这些体系的构建都是为了充分地保障弱势群体大学生可以平等地享有体育权利，让学生可以顺利地回归与融合到现代体育运动生活中来。除此之外，高校还应该大力培养可以承担特殊体育教育工作的教师，鼓励教师们研究与探索发展弱势体育群体体育行为的方法与途径，夯实自身的专业知识，为弱势群体大学生参与体育活动提供保障。同时，在教学活动实施过程尽可能地动员学生志愿者辅助教学，由于他们同处于身体健康弱势状态，更能了解健康弱势学生的体育需求，有利于学生有效地参与体育活动，促进学生群体间的情感和团队意识，使健康弱势体育教育在大学里得到良性发展。
3.6扩展网络教学资源
网络时代教育被赋予了新的使命，通过网络进行教学是高等教育改革的发展趋势。健康弱势群体体育教学应该尽可能创造条件，扩大学生网络获取体育资源的途径和手段，用现代化的教育理念代替传统的教育观念。教师应积极主动挖掘网络资源，利用网络资源，适应网络时代教育的智能化、开放化、个性化的特点，更好地应用网络资源指导学生掌握相关知识技能。如华东师范大学汪晓赞教授领衔打造的《体育与健康》MOOC课程已于2014年在“爱课程”网中国大学MOOC平台上线，健康弱势群体体育课可以尝试借助此网络在线课程辅助教学。总之，更多网络资源的开发与利用，可以更好地保证体育弱势群体体育教育正常运转，实现教育公平性目的。
作者：刘彩绵 单位：南京工程学院体育部
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