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摘要:体育分层教学针对不同运动水平的学生，分层满足他们的体育需求，每个学生都有参与和发展的机会。这种教学方法不仅提高了中职学生运动训练的兴趣，还能够帮助体育教师成功完成教学目标，提高了课堂教学的效率，更有利于培养学生的创新能力和终身体育意识。本文结合多年教学经验，对如何有效地在中职教学中应用体育分层教学进行了深入探究，以期为中职体育教学的发展贡献一份力量。
1中职体育教学中实行分层教学的重要意义
1.1有利于保障学生的身心健康
如果体育教学采用“一视同仁”的方法和相同的评估标准，会导致高水平体育学生的体育潜能难以得到充分开发，重复进行较低水平的体育练习，对他们来说等于浪费时间。而对于体质较差的学生，难度太大，不利于学生达成体育运动目标，阻碍了学生自信心的建立。长此以往，体质较差的学生会渐渐失去信心，对体育运动渐渐失去兴趣，甚至会产生逃避情绪。如果体育教师依靠“高压”迫使学生参与体育教学运动，学生很容易出现心理反弹现象，不利于激发学生的参与热情，致使整体教学效率严重下降。
1.2有利于学生的个性化发展
分层教学非常重视学生的运动需求和运动感受，与传统的教学方法相比更具合理性。分层教学预先设定的教学目标和教学评估计划更加科学合理，符合体育教学改革的总体方向。事实表明，在体育教学中运用分层教学法，一方面可以提高优秀学生的体能，使他们朝着“更快、更高、更强”的方向发展。另一方面也考虑到了体质较弱学生的心理感受，制定了适合他们学习和实践的内容和教学方向，并指导和启发他们努力锻炼，以实现体育学习的目标。分层教学法在不同层次上培养了学生的自信心和自我效能，本着对每个学生负责的态度，提高学生的整体运动水平，提高每一个学生的身体素质，注重学生的个性化发展。
1.3注重全体学生的综合发展
体育课程新教改强调，现代体育教学应该面向所有学生，以实现学生的整体发展。在身体素质方面，不同学生的身体素质和运动能力差距较大。在个人气质方面，学生也分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种，直接影响学生对体育运动的态度。如果体育课使用相同的教学内容、标准和要求，学生在老师的督促下被动进行锻炼，由于体育基础的差异和其他因素，取得良好成绩的人往往是具有较好体育素质的学生。某些中职学生无法理解运动原理、掌握运动技术，难以按照教学标准达到运动目标，很容易产生挫败感。长期使用这种教学方式，只会使好的更好、坏的更坏，不利于全体学生的综合发展，也不利于学生终身运动意识的培养。采用分层教学法，针对中职学生的明显差异，使不同层次的学生学习不同的内容，确保每一个学生都能够在体育学习的过程中有所成长。使学生能够在体育运动的过程中找到学习成就感，提高学生的体育学习热情。例如在进行篮球教学时，便可以采用分层教学法。对于具有良好基础的学生，可以组织一个三对三的小型比赛；对于基础较差的学生，可以组织他们练习挡拆、投篮、运球等；对于毫无基础的学生，让他们先了解篮球的基本规则。每个小组的成员在完成练习目标之后，便可以进入下一层次的学习。教师在教学考核阶段，可以根据小组情况进行评估，做到因人而异，给每个学生设定一个短期的学习目标。让学生能够看到自身的进步，帮助学生找到体育运动的成就感，在提高教学效率的同时，激发学生的参与热情。
1.4有利于提高体育教学的效率
教学实践表明，根据学生的体育素质进行分层教学、注意学生之间的差异、满足不同层次学生的运动需求，能够有效提高整体教学效率。新课程改革提倡以学生为本的教学理念，该理念优先考虑健康、积极的教学观念，从发展的角度对待不同基础的学生。体育课分层教学尊重学生的主观状态，每个学生都能感受到教育的公平性，能够最大程度地发挥学生的主观能动性。分层教学不仅能够营造和谐的课堂教学氛围，在师生之间建立和谐、融洽的关系，还直接提高了课堂教学的效率。
2实施分层教学时应注意的问题
2.1明确分层教学理念
中职学校的体育教学观念必须以健康为出发点，实现学生的整体发展，最终形成终身体育的意识。在分层教学中，体育教师应关注中职生在层次形成前后的心理变化，注重学生对分层教学的态度和反馈，适当调整教学方式。教师的鼓励是学生学习和运动的最大动力，能够激励他们。体育教师不仅要完成教学目标，而且要注重培养学生在日常生活中进行体育锻炼的习惯[1]。
2.2要与学生的自身发展相结合
中职学生在教学活动中处于主体地位，他们的身体特征、体育兴趣和体育基础知识不同，在分层教学之前，教师必须全面考虑学生情况，确保各个维度之间的平衡。教师必须深刻了解学生，在了解学情的基础上，分析学生身体素质状况。值得注意的是，教学过程是动态的，在初步确定学生的水平后，必须对学生的身体素质和运动能力进行检测和全面评估。教师必须从动态的角度确定每一个学生的学习层次，确保学生的学习能动性。
2.3注重教学的灵活性
分层体育教学确定了一段时间内学生的体育学习内容，这代表学生会与其同层次的同学组成一个小团队，共同进行同一层次的学习。在教学实践中发现，中职学生并不都愿意接受体育老师的安排。因此，在分层时，教师必须遵守教育规律，了解体育教学原则。必须注意学生的差异，包括运动质量和个人需求，同时要考虑学生的自身意愿、学习能力、品质能力等抽象维度，以提高学生的积极性。
3有效实施体育分层教学的方法探析
3.1学生分层
对教学对象的了解程度是分层教学成败的关键。大多数中职学生的体育基础不均衡，对体育运动的兴趣不是很高。除了一些在运动中表现良好并且对单个项目非常感兴趣的学生外，其他学生的身体基础相对一般。在学生运动热情不高的情况下，使用传统的体育教学模式会严重限制学生能力的发展，不利于激发学生对体育的兴趣，这与现阶段的教学目标不一致。针对上述情况，教师在进行分层和分组时，应根据学生的年龄、性别、身体形态、生理功能、体育基础进行分类，科学的分组可以增加学生的学习兴趣，保护其自尊心。小组可以采用学生的自愿方式，教师根据不同项目和不同阶段的学习情况，将学生分为A、B、C三组。在分组之前，教师应当向学生明确，这三组没有好坏差别，让学生根据自身的实际情况进行选择。教师应对每个小组的教学内容进行大概的描述，以便于学生选择。
3.2教学目标分层
分层教学针对不同水平的学生提出不同的教学要求和不同的教学任务。在实际教学过程中，教师必须学会动态把控每一个小组的教学内容，确保整个教学过程的时效性。教学目标不但要结合体育教学规划，还应当与每一个小组成员的学习发展相契合。对于基础较差的学生，可以适当下调教学难度，让学生循序渐进地进行运动，保障学生的健康、安全。对于表现较为突出的学生，可以让其进入更高层次的小组，保障其体育运动的效果[2]。为了有效实现教学目标，教师必须深入了解每一个学生，充分掌握学生当前的运动能力，及时进行小组成员调整，在保证运动安全的前提下，提高学生的运动效率。
3.3授课分层
围绕目标和问题进行教学是实施分层教学的关键。在分层练习中，教师不是强迫学生在给定的层次上进行相应的练习，而是建立学习的“阶梯”，为学生提供前进的方向，鼓励他们积极运动。完成教学目标使学生能够看到他们在学习过程中的进步，从而激发学生体育学习的兴趣，促进个人发展。在实际的分层教学中，教师应当针对不同小组实行不同的授课方式，这可能会增加教师的备课难度，但对于提高学生的学习效果具有重要价值[3]。例如，在进行男生1000米长跑、女生800米长跑的训练时，大多数学生普遍对长跑运动具有抵触心理。为了循序渐进地提高学生的身体素质，必须对授课标准进行分层。教师可以根据每个学生以往的体测成绩进行分组、分层，给不同层次的学生不同的时间实现目标，为学生树立一个比较好完成的学习目标。学生一旦具有明确的运动目标，其运动热情便会被激发，进而提高全体学生的身体素质。
4结语
分层教学注重学生的个体发展，结合学生的学习水平进行针对性教学，符合素质教育的发展理念。通过分层教学，学生能够感受到自身的进步，进而获得运动成就感。在分层教学中，学生分层和教学分层直接关系教学质量的好坏，教师应当把控教学的各个维度，从学生发展的角度出发，确保教学效率和学生的学习效果。
参考文献
[1]吴来生.分层教学法在中职学校体育与健康课程教学中的应用[J].西部素质教育,2018(11).
[2]张海燕.中职学校体育分层教学的实践与思考[J].青少年体育,2017(5).
[3]颜伟师.分层教学在中职学校体育教学中的运用研究[J].科教导刊:上旬刊,2014(3).
作者:伍洋 单位:四川省广元市职业高级中学校