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摘要：幼儿时期是人一生中发育的敏感时期，也是身体各项指标和生长发育的重要时期，而幼儿在此期间进行的体育活动有利于促进其全面发展。幼儿体育教育在学前教育中占据着越来越重要的地位，然而当前的幼儿体育教育所面临的困境也是无比艰巨且不容忽视的。本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法，研究我国幼儿体育教育现状，分析当前幼儿体育教育的困境，以期为今后我国幼儿体育教育科学发展提供理论参考。
关键词：幼儿体育；体育教育；困境与发展
我国幼儿体育教育以关注幼儿身体健康发展为总体目标。幼儿时期是人生长发育、各项身体指标健康发展的敏感时期，幼儿在此期间所进行的体育活动是有效促进其全面发展的重要手段，学前教育已把幼儿体育教育提到一个相当重要的地位，幼儿体育教育变得尤为重要。国内外不乏研究证明，幼儿增强体质、发展肌肉以及社会发展等过程中科学的体育活动起着显著作用，在学前教育中幼儿体育教育已占据相当重要的的部分。近年来，在各级政府及教育工作者的共同努力下，我国幼儿体育教学已取得明显的进步，但不重视幼儿体质、没有科学的进行体育活动的现象依然存在，针对当前幼儿体育教学的发展阻力和困境进行分析，找寻更科学的幼儿体育教育发展路径，为我国幼儿体育教育今后的发展提供理论依据。
1．目前我国幼儿体育教育面临的困境
1．1教学目标不恰当，评价体系不科学
在幼儿体育教育中，教学目标是其出发点和落脚点，有效的、准确的的幼儿体育教育评价标准对分析和评价幼儿动作发展和身体发育情况起关键作用。《3－6岁儿童学习与发展指南》明确指出：主线应培养人类基本动作能力，内容应符合奠定幼儿后续动作学习和终生发展的基础为目标［1］。当前幼儿教学目标呈现不明确、不统一、要求不具体，造成活动的内容不连续、不系统以及不灵活等现象；部分教师组织体育活动时忽视幼儿的动作，使其目标与竞技连接，因此对幼儿的身体基本活动能力缺乏培养［2］。完全依据成人的体质健康评价标准对幼儿的体育活动进行评价，未能研发制作针对幼儿发展的评价指标，导致幼儿体育活动评价不准确、不科学。
1．2专业师资薄弱，学校重视不足
幼儿时期的教育较为独特，教师在其中担任着“全能”的角色，除了要负责文化类学科的教学之外，还要承担幼儿园体育课内与课外的活动组织工作。对幼儿园而言，师资队伍的质量是幼儿健康成长的重要保障。能有专职幼儿体育教师的幼儿园很少，大多数幼儿园的体育活动都是由其他学科领域的教师组织教学，这些教师均毕业于中等或高等师范院校学前专业，并未学习或培训过专业的体育教学［3］。其中还存在着影响幼儿体育教育质量的比如教师过于年轻、学历水平低下、性别比例失调等问题。幼儿体育教育在学校缺乏重视，在体育师范教学中，针对的大多是中小学甚至是高等院校，而应用于幼儿园的教学少之又少。
1．3教学内容过于游戏化
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育与活动之中”为幼儿体育教学的原则，基本要求是发展基本动作要以幼儿感兴趣的方式进行［4］。目前，我国幼儿园体育教学的主要内容均以体育游戏为主，提高幼儿的兴趣，但体育教学出现了游戏形式化、自由化、模式化的倾向［5］。教师一味地追求气氛愉快，体育活动的本质被忽略并未考虑强度、负荷以及密度的问题安排内容，导致体育活动过于游戏化，幼儿体育教学不能达到科学的锻炼效果［6］，甚至有教师会依据小学教学模式进行教学，缺乏科学性。
2．我国幼儿体育教育发展对策的探析
2．1明确教学目标，优化评价体系
幼儿体育教育在其特殊性和多样性的基础上，建立多样化、多层次的目标体系，与此同时，教师应当不断细化和丰富其内容，使幼儿体育教学更为科学。建立各个年龄段的教学过程和结果评价标准在当下显得尤为重要。在科学的幼儿体育活动的基础上，研发制作各个年龄段的测量评价标准，从而形成较为准确的幼儿体育活动评价体系。
2．2强化幼儿园师资建设，提升教师体育素养
教师在幼儿体育教学中担任主导者的角色，教师体育素养的深浅在幼儿体育教学中起着决定性作用。若是想要教师能够进行科学有效的体育教学，必须对幼儿体育教师在专业上的素养进行提高，并加强其球类、田径、体操等基础体育项目的技能水平，也要加强其在理论比如幼儿体育基本理论、体育教学设计原理和幼儿动作发展科学等方面的学习。与此同时，各个幼儿教师培养单位在保证公共体育课质量的前提下，增加适量的专项和运动发展科学学习。又者，幼儿园在引进师资时应多考虑体育专业的师范学生，是幼儿园的师资队伍更加全面，对幼儿体育教学更加科学有效。幼儿园还可以对本园的教师进行针对性培训和教育，使其更加明确教学过程从而更加准确科学地制定教学内容。
2．3构建科学的幼儿教学组织体系
幼儿与中小学的教学特点有所区别，无论在心理、生理还是智力等上都有其特有的特质，因此在构建幼儿的教学组织体系时应当结合幼儿独特的身心特点。此外，合理有效的教学组织形式对于幼儿体育活动的学习有着显著的效果，组织多样化的教学活动满足不同需求层次的幼儿学习，从而使得“因材施教”的教育理念得到很好的体现，达到教学组织个别化的效果［7］。在幼儿体育教学中游戏固然是主要组织形式，但在此过程不能盲目追求其趣味性而忽略幼儿体育教育的本质。应做到结合幼儿的身心特点来安排合理的体育教学活动内容。并做到在确保密度、强度和负荷的基础上对内容形式进行多元化的开发，避免体育活动仅以游戏化的形式。幼儿教师应主动及时的了解教学组织形式的最新发展倾向，并提高自身专业素养和教学组织能力是幼儿体育教学有效组织活动的重要保障，同时，教师应当不断进步和提高现有的教学组织模式，使其向综合化、多样化和科学化方向发展。
3．结束语
随着社会不断进步，时代变迁，现如今的幼儿体育教育已经在社会各界受到高度的重视，在社会、家庭和学校的重视之下，幼儿体育教育得到重视，但就目前所面临的困境看来，各个方面都还存在很大的进步空间，值得我们重视，在教学目标和教学内容方面，相关教育部门研制更全面、更贴切的条例和评价细则，激励教学与评价体系更加完善。师资方面，相关师资培养部门应当把重心分配到幼儿体育教育方面，让它成为一个不可忽视的部分。幼儿体育教师应不断充实自己，提升自身专业素养，更新自身教学组织形式，并在教学过程中更灵活的运用自身知识进行教学，从而满足幼儿多层次、多方面的需求。此外，社会和家长方面也应积极响应相关部门和学校的号召，转变观念，对幼儿的身心健康进行有效的监控和把控，并传授积极的幼儿教育价值观念，使幼儿体育教育得以可持续发展。
作者:罗苏婷 单位:广州大学
