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摘要：北京体育大学是全国首批重点院校，其中体育教育专业是其重点学科，为全国各地的中小学培养了大量优秀的体育教师。本文从培养目标、教学内容、教学条件等方面对体育教育专业乒乓球专项教学现状进行调查，找出乒乓球教学中存在的问题，分析原因并提出相应的建议。
关键词：体育教育；乒乓球专项；比赛交流
1研究对象与方法
1.1研究对象
以北京体育大学体育教育专业2016级、2017级、2018级乒乓球专项学生为例，对体育教育专业乒乓球专项课教学现状进行研究。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过查阅“中国知网”搜集与本研究相关的文献，进行归纳整理。
1.2.2问卷调查法
对北京体育大学教育学院2016—2018级乒乓球专项的学生发放问卷100份，收回100份，回收率为100%，其中有效问卷98份，有效率98%。
1.2.3数理统计法
运用SPSS软件对回收的问卷建立数据库，进行统计分析，为本研究提供相关的数据支持。
2结果与分析
2.1体育教育专业乒乓球专项课基本情况
2.1.1培养目标
培养目标是指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。依照北京体育大学对体育教育专业乒乓球专项学生的教学大纲为参考，得知本课程的培养目标共有3点。（1）学生通过专项训练，正确、熟练地掌握专项技术；基本掌握乒乓球专项的主要战术，具有一定的比赛实战能力，使其技术水平达到国家二级运动员的标准。（2）熟练掌握本专项的教学训练方法，示范标准、讲解准确并能够在实践中熟练运用。（3）掌握乒乓球裁判知识，达到国家二级裁判员的等级水平。由此可见，乒乓球专项课程的主要目标是培养学生具备从事学校乒乓球和业余乒乓球教学训练的能力。
2.1.2乒乓球专项开课时间、学时
调查得知，本课程的开课时间在第一学期，共开课6学期。有62.2%的学生在上大学后对乒乓球感兴趣并练习乒乓球，有20.4%的学生在小学时就对乒乓球运动感兴趣。在专项课之余，通过自学获得乒乓球技能的学生占77.6%。可见，本课程的开课时间在大一，时间的跨度共3年较为合理。教学大纲中的专业必修课总学时是576课时，实践学时是512课时，理论学时是64学时。北京体育大学1学时是90min，可以推论出学生每周能上3节课。学生对专项课课时是否充足的评价集中于一般的为60.2%，一部分学生认为开课课时不充足的为22.5%，另一部分学生认为开课课时充足的为17.3%。由此可知，课时安排较为合理，在学生可接受的范围。
2.1.3乒乓球专项课课程内容情况
乒乓球专项课由乒乓球技战术、乒乓球理论和乒乓球实践3部分组成，每部分相对独立又相互联系。教师合理安排教学内容，在培养学生成为学校和社会所需要的人才中起至关重要的作用。调查显示，学生认为教学内容安排非常合理和比较合理的分别是44.9%和50%，只有5.1%的学生认为内容安排得比较不合理。学生认为应增加乒乓球专项课的课程内容排在第1位的的是技战术练习为24.7%。根据大纲显示，学生每节课的技战术练习已经达到了85%，因此笔者认为学生在练习中应注重质量，而不是数量，练习中的每一个球都需使用正确动作，保证动作的规范性。排在第2位的是技能培养为19.9%。根据调查得知，学生在上课时，主要的学习方法是讲解示范法，学习的来源主要是输入，很少有输出。因此笔者认为，在实践课上教师应增加学生备课讲课的能力，把接收的知识在实践中运用出来。排在第3位的是比赛实践。比赛应建立在扎实的基本功之上，通过比赛去检验训练中出现的问题。因此，笔者认为教师对训练和比赛安排遵循了循序渐进的原则。
2.1.4影响教学质量的因素
调查显示，学生认为影响乒乓球专项课教学质量因素排在第1位的是自己的基础差，占总数的32.7%。每个学生的运动天赋都有所不同，有一部分学生的球感、协调性好，在练习的过程动作标准熟练，进步很快；有一部分学生的运动天赋较差，学起来会比较吃力，所以在学期期末学生对乒乓球技术的掌握有很大的差异。排在第2位的是认为学生上课的人数多占26.4%。调查发现，每名教师上课学生的平均数为15人。在课前教师会集合整队说明本节课的训练内容、目的和要求，集中给学生做动作示范，讲解技术要领；在课中会安排学生2人1组进行训练，教师会在场地中根据学生出现的技术问题单独进行指导；在课后教师会集合总结本节课的训练情况和效果。因此笔者认为，学习乒乓球在于学生的理解和领悟，并对熟练其正确动作，所以在教师讲解示范完后学生应牢记其中的技术要领，多去模仿和思考。排在第3位的是场地器材不足。造成这一情况的原因是网球综合馆共有55张球台，如果乒乓球教研室6位教师同时上课，球馆的人就会有很多，学生就不能全身心地投入训练，从而使教学质量受到影响。除了上述几个影响因素外还有一些其他的原因，如大纲教材不完善、教学方法不当和教师的责任心不强等。
2.1.5比赛交流的情况
比赛是检验训练最直接的途径。调查显示，基本没参加过乒乓球活动的学生占总数的41.4%，因未参与过乒乓球活动的学生较多，所以对其进行了进一步的了解。了解到基本未参加乒乓球活动的学生大多数是大一的学生，由于刚开始学习乒乓球，运动技能掌握得不太熟练，未能进行比赛，所以较少参与。有37.9%的学生自愿报名参加过学校及社会上组织的乒乓球比赛，有20.7%的学生参加学校国球社团的活动。对学生在比赛中的技术发挥进行调查得出，39.8%的学生对自己在比赛中的技术发挥基本满意，25.5%的学生对自己的发挥非常满意，22.4%的学生感觉在比赛中发挥得一般，仅有12.2%的学生认为比赛发挥得不太满意。笔者认为，乒乓球比赛考验的不仅仅是学生的技术和战术，更是学生的综合能力。根据观看学生的比赛分析得知，有一部分学生在比赛中会出现紧张的情况，导致比赛发挥失常、赛练脱节。对于这种情况的出现，学生应调节紧张的情绪，把注意力放在技战术的使用上，不应过分注重比赛的输赢，可在有机会的情况下多参加比赛，适应比赛的紧张氛围。
2.2体育教育专业乒乓球专项学生的相关情况
2.2.1乒乓球专项学生的选课动机
“动机”是心理学中的名词，是一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。学生选取乒乓球作为专项的主要动机是希望通过乒乓球的学习使自己的获得一个专项技能，此类学生占41.8%；其次是对乒乓球运动极度热爱和校内场馆丰富有利于技术练习，分别为17.3%和18.3%；还有一部分学生认为与其他项目相比，乒乓球学习起来会相对轻松。
2.2.2学生进入大学前乒乓球技术水平
调查得知，体育教育专业的学生通过高考进入北京体育大学，在上大学前有90.8%的学生对乒乓球不太了解，有7.1%的学生在高考时通过专项考核但是无等级，仅有2%的学生达到乒乓球二级的水平。由此可见，学生的乒乓球基础薄弱，大多数学生都没有经历过专业的乒乓球训练。
2.2.3学生对教师的满意度
调查可知，有75.5%的学生认为教师的教学水平非常高，有21.4%的学生认为教师教学水平比较高，有3.1%的学生认为教师的教学水平一般。笔者认为学生在上课中有不懂的专业问题可以询问教师，在课后有不明白的地方也应主动请教教师。而教师应主动关心和爱护学生，平等对待学生，尽量做到对每位学生因材施教。调查显示，有73.5%的学生认为教师的教学态度非常好，有23.5的学生认为教师的教学态度较好，有3%的学生认为教师的教学态度一般。笔者认为，教师的教学态度对学生有很大的影响，教师在教学中应树立正确的态度，选择正确的教学方法，这样对促进学生的身心发展具有重要的意义。
2.2.4学生对场地器材的满意度
调查得知，学生对场地基本满意的人数占42.9%，非常满意的占29.6%，感觉一般的占17.3%，不太满意和不满意的分别占8.2%和2%。因为北京体育大学对场馆开放时间有规定，除了上课时间之外，只有周二和周四18：00—20：00对全体学生开放，所以想要加班练习乒乓球的学生就受到了限制，这对学生练习的积极性有很大的影响，但是大部分学生对场地还是持满意态度的。
3结论与建议
3.1北京体育大学对体育教育专业的学生开设的乒乓球专业必修课的培养目标明确；北京体育大学开设的乒乓球专业必修课的时间较为合理，学生对学时的安排基本满意；乒乓球专项的教学内容较为合理；体育教育专业乒乓球专项的学生没有接受过专业的乒乓球训练，水平较低；体教专业的大一学生基本没有参与乒乓球活动，大二和大三的学生参与程度正常；大部分学生对教师的教学水平和教学态度非常满意；因网球综合馆的开放时间有限，学生对场馆的使用基本满意。
3.2体育教育专业的学生培养目标明确，学生应在大学期间按照学校规定和教师要求去学习，对自身严格要求；因为大部分学生在上大学前没有接受过正规的乒乓球学习，所以在大一时每周可以增加1学时，为乒乓球的实战训练打下基础；教师在上课时可以多注重学生的技能培养，可以要求学生写教案，模拟上课，多培养学生输出的能力；教师应不断提升自身的教学素养，不断进行自我学习，把前沿的理论知识传授给学生，使其学生适应现代社会的发展；学校应为学生学习训练提供器材使用的保障，应增加网球综合馆开放的时间。
参考文献：
［1］来博.山西省高校体育教育专业乒乓球选修课教学现状分析研究［D］.太原：山西大学，2012.
［2］王晓文.山西大学体育教育专业学生的课余训练现状调查与分析［J］.体育科技文献通报，2018，26（11）：128，152.
作者:罗棽月 单位:北京体育大学
