前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的体育教育专业徒手体操术语规范化研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：采用文献资料法、问卷调查法、对比分析法，对湖南师范大学体育学院、湖南理工学院体育学院、华东师范大学体育与健康学院、四川师范大学体育学院四个学校14级、15级、16级体育教育专业共360名学生的徒手体操术语规范掌握进行调查和研究，结果显示：2014级、2015级、2016级学生对徒手体操术语的掌握面临着严峻的问题，低年级对徒手体操术语的正确掌握比高年级问题更严重。对此提出以下建议：教师要加强徒手体操专业术语规范化的使用，严格要求学生对徒手体操专业术语的规范化掌握并定期测试，在徒手体操比赛中增设专业术语比赛项目，在体操课中进行准备活动实习。
关键词：普通高校；体育教育专业；徒手体操；术语规范化
前言
徒手体操术语是对徒手体操动作进行描述的一种专门用语，徒手体操术语的表达要简练、准确、易懂。我国现代徒手体操是鸦片战争以后由外国传入的。徒手体操动作名称除了应用外国的名称外，还受我国武术术语的影响，从而形成我国的徒手体操术语，但很不统一。有的用术语说明动作，有的则用文字详细记述动作。在应用的术语中，有些方法术语和动作名称大致是相似的，有些一直应用至今，但亦有很多不统一和不确切的内容。近些年来，由于在一些报刊、杂志和文献资料上使用徒手体操术语不规范，有的表达使人无所适从，给体育工作者带来了一些混乱，在学习和实践中引起了一些争议。从事体育教学工作的教师，除体操专项教师使用术语较规范外，其他专业教师和学生普遍存在着对徒手体操术语应用不当的问题。因此，正确掌握和使用徒手体操术语，不仅有利于全民健身活动的开展，提高健身效果，而且对提高普通高校基本体操教学质量和组织竞赛、开展科研与进行学术交流有着重要的实际意义与价值。本文通过阅读大量期刊文献、根据实际调查统计得到大量真实有效的研究数据作为本论文的依据，使论文更具真实性和价值。
1研究对象与研究方法
1．1研究对象
以湖南师范大学体育学院、湖南理工学院体育学院、华东师范大学体育与健康学院、四川师范大学体育学院四个学校14级、15级、16级体育教育专业共360名学生为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
先后查阅了很多关于徒手体操术语方面的学说，比如第一至第九套广播体操、大学体操普修课教材《体操》第二版等体育学科具有代表性的挂图和书籍。通过中国知网、湖南理工学院图书馆、各种体育报刊杂志等资料进行检索，查阅和收集对本篇论文有帮助的资料。
1．2．2问卷调查法
给湖南师范大学体育学院、湖南理工学院体育学院、华东师范大学体育与健康学院、四川师范大学体育学院四个学校14级、15级、16级体育教育专业学生发放问卷各90份，每年级各发放30份问卷，共360份，回收360份，回收率达100％。
1．2．3对比分析法
通过统计有关数据，对四个学校的体育教育专业学生2014级120人、2015级120人、2016级120人徒手体操术语学习和掌握情况进行测试并进行比较，分析四个学校的体育教育专业的学生规范掌握徒手体操的情况。
2研究结果与分析
2．1三组相近易混术语使用规范化问题
2．1．1“绕”和“绕环”的问题
绕，指身体某一环节做大于180°小于360°的弧形动作。绕的方向由动作的开始姿势与身体的关系确定，且应指明其结束姿势。绕环，是指身体某一环节做360°或大于360°的圆形动作，其起始姿势与要求和“绕”相同。四肢的方向以其与上体的关系来确定，其关系不依人体与地面的关系发生变化而转移。四肢向人体中轴线（异侧）运动为向内，离开中轴线（同侧）运动称向外，左右方向则为侧。从表1可以看出，14级“绕”与“绕环”错误率15％，15级“绕”与“绕环”错误率24．17％，16级“绕”与“绕环”错误率31．67％，16级“绕”与“绕环”错误率高于14级16．67％，15级“绕”与“绕环”错误率高于14级9．17％，由此可以看出14级经过两年徒手体操术语的学习，的确提高了徒手体操术语的规范化。16级“绕”与“绕环”错误率最高是因为刚刚接触徒手体操及徒手体操术语的时间较短，对徒手体操术语掌握较少，14级“绕”与“绕环”错误率15％是因为教师在讲授中存在一些问题，但问题不大。在学生学习时通常会将这组混淆。第一，在听术语做动作上混淆。第二，在术语描述上不精确。例如：①正确描述：直立单臂向内绕环一周至下垂，错误描述：直立单臂经体前向外绕一周至臂下垂。②正确描述：直立两臂向内绕至侧上举，错误描述：直立两臂经腹前交叉向上绕环至两臂侧斜上举。③正确描述：侧上举开始，两臂向内绕环一周至侧上举，错误描述：侧上举两臂向内经下向内绕一周。学生在使用时通常会口语化，按照自己的习惯将专业术语演化为自己的不同版本来表达动作概念。所以，某一环节运动的过程涉及左右、上下和前后的问题，不管哪一个方位都是以身体作为基准体。为了使人们对动作过程理解更加清晰，往往需加入某一特定部位或方位的词语，不管加入什么词语，都必须遵循简练、准确的基本原则。
2．1．2“手”和“臂”的问题
“臂”是指上臂和下臂两个部位，在徒手体操课上，老师会强调不同部位应该做的动作。“手”与“臂”是分开的，在徒手体操中这两个术语的使用会存在很多误解。学生一般不能区分正确的术语概念，例如：两臂前举，这个术语学生通常会说成“两手前平举”。从表2中可以看出，14级、15级、16级在“手”与“臂”的问题上错误率比较低，但16级“手”与“臂”错误率依然高于14级，高达45％。另外，“脚”与“腿”同“手”与“臂”犯错误的性质是一样的。在练习中出现这样的表述错误会给我们的正常上课和训练带来一定的影响，说明徒手体操术语规范化的重要性。
2．1．3“举”和“抬”的问题
“举”的动作出现错误表述的频率比较高，主要表现在动作方向上。如（1）前举和侧举：前举本身规定两臂平行、掌心相对并处水平位，因而不需要加“平”字。侧举本身规定两臂处于体侧水平位置，掌心向下，因而不需加“平”“左右”“掌心相对”“掌心向下”之类的额外文字。（2）侧上举和前上举：侧上举简练地表述了动作处在“侧”和“上”之间45°角的方位，前上举则指明了动作处于“前”和“上”之间45°角的方位，掌心均相对，因而不应加上“斜”“伸”“掌心相对”之类词汇。从表3中可以看出，14级前举与前上举错误率8．33％，15级前举与前上举错误率15％，16级前举与前上举错误率25．83％，涉及两个基本方向的“举”，即45°方位的举，有前上举、前下举、侧上举、侧下举。凡动作处于三个基本方向之间才用“斜”一词，如前斜上举、前斜下举。在“举”的动作表述中出现了许多错误，一是使用者对“举”的概念的规定性不理解或不明确，二是错误地认为只有用另外词汇才能表达动作的含义，三是使用习惯性的口头语。由于主观臆测或认定，反而造成混乱与争论，效果适得其反。“抬”的动作通常出现在腿部。例如：左腿保持直立抬右腿，同时左臂前举。手臂动作使用举，腿部动作使用抬，很多学生在学习和掌握术语时会出现“上臂上抬90°”“举右腿”这样易犯易混的错误。
2．2针对体操术语规范化出现的问题提出分析
2．2．1教师在教学时的规范化分析
教师讲授中存在一些问题，但问题不大，因为每项记写内容均有全对的学生，说明教师在讲授中正确地表达了所要讲授的内容与要求；讲授中可能在技巧和结合动作实例方面有一定的缺陷，以致出现记写尤其在徒手体操基本动作术语记写方面错误比例较大的情况。教师注重动作教学，认为学会了徒手体操套路，术语是否掌握并不重要。教师自己本身对术语掌握情况也有缺陷，偶尔也会出现一些可以避免的错误，导致学生学习时出现偏差，在学生出现错误时教师不能及时纠正并给予正确表述。
2．2．2学生学习和掌握使用的情况分析
（1）思想不重视。不少学生认为只要能编出一套操来，记写不出现大的问题就行了，老师和同学看的是操的新颖性、合理性和带操的口令、示范与操作技巧，记写是很次要的问题。有了这种想法，在听讲时易出现注意力不集中、思想不投入、记写易出现差错多的现象。（2）概念不清，对概念理解不透。由于学生在听讲中注意力分散，对概念的严谨性理解不透，在记写时就出现概念不清的错误表达，随意加入新语词，如“举”记写为“伸”，“绕”记写为“绕环”，“经体前”成“斜上举”，“提踵弹动”等等，五花八门不一而足。（3）文字表达能力差。体育专业学生文字表达能力普遍较差，逻辑思维不强，不善于遣词造句，这是记写中出现错误多的重要原因。有相当一部分学生思想上较为重视，但因逻辑思维差和文字水平较低而出现记写错误，有的学生思想上不重视，文字水平又较低，他们出现的记写错误相对较多、较严重。从抽样检查的情况看，文字水平较好、思维清晰的学生出现记写错误较少，只要他们认真听课，则记写正确。其实，很多学生为了避开拗口的专业术语，就会使用通俗易懂容易表达的言辞，久而久之学生术语的使用就会欠规范化。
3结论与建议
3．1结论
通过对湖南师范大学体育学院、湖南理工学院体育学院、华东师范大学体育与健康学院、四川师范大学体育学院四个学校2014级、2015级、2016级学生调查与研究发现，师生对徒手体操术语规范化在不断的改进，但依然面临着严峻的问题，解决的办法要在教师传授方面、学生的理解及学习方面加强。因此，针对问题，文章提出几点建议，为清除徒手体操在术语规范化方面存在的问题提出合理的参考。
3．2建议
3．2．1教师要加强徒手体操专业术语规范化的使用
教师要夯实基础，不断提高自己的专业素养，在进行徒手体操教学训练时，教师不仅要做出标准正确的示范动作，同时还要用标准准确的专业术语进行表达讲解。例如，在学习徒手体操的一个新动作前，教师要用徒手体操专业术语进行准确的表达动作名称、动作过程。动作后，要用要领专业术语准确地表达技术关键。
3．2．2严格要求学生对徒手体操专业术语的规范化掌握并定期测试
对一个体育院校的学生来说，必须要掌握大量的徒手体操专业术语才能进行徒手体操的科研、文献的出版和检索等有关信息的传递，因此严格要求学生说规范、做规范，定期进行术语测试，要求学生上课只说专业术语，徒手体操专业术语是我们体院学生必须掌握的理论之一。
3．2．3在徒手体操比赛中增设专业术语比赛项目
根据人体各个部分的特点，依照一定的程序，由举、振、摆、倒、转、屈伸、绕环等一系列徒手动作组成基本练习。在徒手体操比赛中新增徒手体操术语考试，并以一定的比例加分算入比赛成绩中，可以大大提高徒手体操术语规范化。
3．2．4在体操课中进行准备活动实习
体育教育专业在大一第二学期要求每位学生在体操课中要进行准备活动实习（徒手体操编排），学生实习前教师要认真批改学生教案，符合要求才能上课。每节课学生进行20分钟的徒手体操授课，授课要做到说规范、做规范，每节体操课要求换一位同学授课，所有编排的动作尽量要求不能重复，以达到学生对所有体操术语的接触面与规范化。每节课教师要针对于学生准备活动实习进行讲评，以达到培养学生教学能力和规范徒手体操术语的目的。
参考文献：
［1］吕刚强．体操术语与体操发展的研究［D］．扬州大学报，2010，（3）55－57．
［2］吕万刚，胡建国，宋文莉等．《体操》（普修教材）［M］．北京，北京体育大学出版社，2007．8．
［3］俞继英，张健，高健等．《竞技体操高级教程》（专修通用教材）［M］．北京人民体育出版社，2000．6．
［4］高留红，张予南．体操术语的认识［J］．运动．2010，（2）：42－44．
［5］杜兵祖．浅谈教学提示在徒手操教学中的运用［J］．中国校外教育，2011，（9）：152．
［6］曹喜盈．徒手操教学的意义及提高教学效果的策略［J］．神州，2012，（11）：125．
［7］张德勇．在体育教学中如何编排徒手体操［J］．体育师友，2014，（5）：33．
［8］高留红．徒手体操核心动作的探讨［J］．青少年体育，2015，（10）：74－79．
［9］于浩，张国锋．浅析徒手操教学的意义及提高教学效果的策略［J］．知识经济刊，2015，（5）：1.
作者:周怀球 刘邦华 吴亚东
