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摘要：2015年两会期间，党中央两次强调体操在人们日常生活中的重要地位，并将体操纳入国家七大重点运动项目之一。因此，加大体操推广力度势在必行。快乐体操作为一个关键的推广手段，已经获得认可。作为专业课，体育教育专业快乐体操课程教学过程中还存在一些亟待解决的问题。本文试图通过分析这些问题产生的原因，提出相关对策，为体育教育专业快乐体操教学提供借鉴。
关键词：快乐体操教学;问题;对策
在体育教育专业课程安排中，体操教学往往安排在第一年学习。学生学好体操，对相关项目的学习具有重要意义。但体操课远不如球类课程受到学生欢迎，对体操产生兴趣的学生越来越少。因此如何改革完善传统体操教学模式与教学内容，将快乐体操内容引入到体操教学中，对学生在体操练习过程中体验到体操运动的乐趣具有重要意义。
1快乐体操教学过程中的问题
1.1体操教学观念落后
随着体育教学改革不断深入与教学指导思想日渐转变，带动了学校体育和社会体育迅猛发展，但体操教学中仍难扭转以竞技体操教学为主、以提高学生竞技水平为中心的教学现状，体操教学改革深化中体操教学观念落后，没有对口令、指挥、保护、示范等教学能力引起重视，忽略专业学生各种教学能力的培养，无法跟上新时展的脚步，不利于快乐体操教学改革。
1.2教学内容编写不合理在快乐体操教学过程中，部分专业院校仍沿用以竞技体操为主的主体结构和内容的模式进行教学，过于注重竞技类教学内容编写，学生的基础理论不扎实，教学能力培养受到限制，学生综合素质较低，加上体操教学课时较少，大部分时间都是教师向学生传授知识与了解学生学习内容，学生仅是按照教师的选择来学习，使得学生学习的体操内容以单一性呈现，这种教学模式不仅不能适应新课程标准的教学需要，也不能满足社会对体育人才的需要[1]。
1.3教学评价体系不完善
部分体育教育专业教学评价体系未得到完善，只是为了让学生顺利通过考试，单纯地考核学生是否完成体操示范动作与技巧，让学生不断重复动作练习。这样不仅给学生的客观评价带来影响，也会给学生参与练习的积极性带来影响，增加学生对体操运动的反感情绪。另外，这些评价方式不能充分体现出学生的个人素质，部分学生因在体操考核过程中成绩不理想而厌烦体操项目，甚至是放弃体操训练，导致选择主动练习体操的学生数量越来越少。
1.4教学方式落后
在体操动作教学过程中，教师在向学生传授知识时，往往侧重动作讲解与示范教学，忽略学生各方面培养，使得学生始终处在被动状态。并且在体操教学过程中，体操教师将课堂重点集中于技术动作教学上，忽视体操教学的健身性与娱乐性，不能将学生的自主思维能力与主观能动性充分发挥出来，这种单一的教学方式与手段，只是注重学生技术动作的学习，教学手段缺少娱乐性与新颖性，极易打击学生学习的积极性，同时教学课堂学习气氛不足，导致学习效果不理想，不能保障体操教学质量[2]。
2快乐体操教学的对策
2.1转变教学观念
在体操动作教学过程中，为了营造良好的学习气氛，促进学生身体健康发展，教师必须转变快乐体操教学理念，以素质教育为依托，彻底改变以往以教学技术动作为中心、以技术水平为评价标准的工作模式，时刻想学生所想，思学生所思。此外，在体操教学的过程中，教师还需重视学生合作意识与集体主义精神的培养，有效处理学生在体育学习中出现的各种不良情绪，明确课堂教学激励目标，加强学生团队合作能力，提高集体荣誉感，从而帮助学生在学习体操过程中总结自身不足与优势，这样才能形成良好的体育气氛。
2.2合理组织、设计课堂教学内容
由于体操教学内容大部分是竞技体操的基础动作，过于重视动作的规范性和标准性，因此学生内心产生厌烦情绪在所难免。而在实施快乐体操教学的过程中，可坚持竞技运动教材化、趣味化的编写原则，根据实际情况与学生的学习能力情况，结合学生各阶段不同的教学目标和内容，适当增加学生喜闻乐见、方便学会与能适应层次不同学生训练的快乐体操教学内容[3]。例如在快乐体操教学中，为了满足学生学习的需要，在教学动作编排方面，对于跳马选择后水平分腿腾越、跳起后摆成倒立位、侧手翻和横向头手翻等训练内容，双杠选择慢起肩倒立、支撑摆动成肩倒立、肩倒立前滚翻、挂壁挺身后翻滚、肩倒立侧翻下和支持摆动倒立，单杠选择支撑后摆成倒立位、后倒挂膝后回环、支撑快速后回怀和向前骑撑前回环等内容，通过多角度多侧面的立体教学结构模式来培养学生对体操重要性的认识。
2.3创新、完善考核体系
科学有效的考核评价体系，有利于及时反馈学生练操的效果。因此在快乐体操教学过程中，必须创新完善考核体系，将过程新评价和终结性评价有机结合起来，科学评价学生的学习态度、进度程度、掌握教学内容以及完成训练的情况，实现体操教学结果反馈的合理性、科学性，帮助学生弥补不足[4]。例如对于自由体操的考核，如果将学生都规定在相应时间内完成训练是优秀，容易打击部分学生的积极性，为有效解决这一问题，必须在满足这一标准的要求下，通过附加分规则的方式：谁的进步大适当给予相应加分，谁退步就减分，以激发学生日常练操的积极性，帮助学生了解：不论自己的起点在哪里，只有通过自己的努力加以训练，就能享受到成功的体验，这就是体育精神的精髓。
2.4创新教学方法
快乐体操的目的就是为了提升体操教学质量与效果，促进学生身心健康发展。因此在大学快乐体操教学过程中，必须创新教学方法，通过小组学习法、多媒体教学法、分层分类教学法等方法进行教学，让每一名学生都能在愉快的气氛中体验到体操带来的快乐[5]。例如在快乐体操教学的过程中，第一学期以有氧操为内容，课前安排1～2名学生为一组，以口令实习方式来练习，教师巡回指导、纠正学生练操定做，培养学生的口令指挥能力，帮助学生树立学习自信心，第二学期以娱乐健康舞和纱巾为主，要求学生根据大众艺术体操的原则与练习步骤，对娱乐健康舞和纱巾操动作进行改变，增强学生的创新与实践能力。又如在技巧前滚翻滚分腿起这一动作的教学中，教师在教学时可结合分层分类教学法，根据技术的时间结构顺序，将这一动作分层A——屈体仰卧前滚成分腿坐，B——分腿坐撑提臀，A+B结合等3各教学内容进行教学，从站立开始完成这些动作；在跳马项目的教学中，对于助跑环节，可分成助跑距离、速度和节奏等单元来教学，培养与提升学生的各项能力。
3结语
综上所述，对于普通高等学校体育教育专业快乐体操教学改革，要想实现创新，教师必须转变快乐体操教学观念，合理组织、设计课堂教学内容，创新、完善体操考核体系，创新教学方法，通过合理的教学模式来调动学生参与练操的积极性与主动性，只有这样才能提高快乐体操教学效率与质量，促进学校快乐体操教学事业稳定发展。
参考文献
[1]张骏.高校体操教学中存在的问题分析及对策研究[J].当代体育科技,2016,6(20):29-30.
[2]周鹏.快乐体操新理念与高校体操课程体系改革[J].当代体育科技,2016,6(23):52-53.
[3]蔡林河.浅析在快乐体操教学过程中常见的问题及对策[J].青少年体育,2017(1):91-92.
[4]李红运.“快乐体育论”对高校体操教学改革的启示[J].四川工商学院学术新视野,2016(1):33-36.
[5]董大伟.“快乐体育论”对高校体操教学改革的启示[J].长江丛刊,2017(16):135.
作者:陶武超 阮会芹 单位:三峡大学体育学院 宜昌市伍家岗区教育局教研室
