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体育运动是一种社会型的体育文化活动，体育教学质量的提高有利于社会工作的开展，将差异性教学应用于体育教学中，与其他学科相比，有着更为突出的特点。例如，体育运动能够实现体力和智力的有机结合。因此，教师应当针对学生的差异性，根据不同学生的智力水平和身体状况制定教学计划。有效教学的理念最早起源于西方的教学文化运动，有效的教学方式也改变了传统的教学模式，开始重视起来教学的质量和效率。差异性教学是有效教学中的一种方式，在体育教学中也就意味着能够较少地投入时间和物质，来获取更好的教学效果，而且不会忽略到任何一个层次的学生。体育差异性有效教学不仅是对教学质量的高度重视，还是对教学价值观的重视。
二、差异教学在体育教学中的应用策略
（一）涉及多个教学角度和目标
体育课堂可以采用各种教学角度和目标将课堂充实起来，也就是“同课不同步”，在同样的一节课中运用多个教学角度和目标，就需要教师能够对学生个体的技术和体能等差异有一定了解。在教授新课的时候，如发现学生之间的差异性就需要做好充分的课前准备，为每一层次的学生找到适合的切合点。比如，在学习立定跳远的时候，教师在完成大体的示范之后，要给学生留足时间去自己观察练习，并逐一观察学生的练习情况，如果看到一些学生的远度不够就需要教导学生：远度不够是下肢力量较差、腰腹力量较薄弱或者技术衔接不当引起的。教师通过对个别学生的指导再延伸到整体中去，针对学生出现的各种问题进行分组解决。教师可以按小组让学生进行跳深、负重跑和跳台阶等来纠正技术错误。对练习态度不认真的学生应当加强思想指导工作，并采用优等生来辅导较差生的方式达到互补进步。
（二）注重从学生不同的学习需要出发
在我国传统教学模式影响下，中国学生还不能够自主选择自己想学的东西，也必须服从教学的整体大纲进行统一的学习，但是这并不代表教师不能进行差异性教学，体育教师的任务并不仅仅是将教学的大纲原原本本地教给学生，也不只是传授体育知识的工具，而应当成为体育文化的继承者和改革者。所以，体育教师在进行体育教学的过程中不能仅仅局限于课本的内容，教师教的不是教材，尤其对体育这种开放性十分强大的科目来讲，更不能拘泥于课本，而是应当在教材的基础上得到升华。在进行体育教学的时候，应当先充分地了解学生之间的差异性，在新内容完成之后将不同层次的内容教给不同层次的学生。比如，在学习“三步上篮”的时候，有些学生协调性较差，教师就不要要求他们必须将球投进，而是要求他们将动作做标准，但是对于那些领悟能力较强、篮球技能较好的学生来讲就要在此程度上增加难度，不仅要求动作标准还要求提高命中率。
（三）按特长分组设计组合练习
分组练习是十分有效的教学模式，比如在学习障碍跑接力教学的时候，教师就可以设置快速跑、钻栏、搬运重物、跨越障碍和跳绳等练习项目，让学生根据速度、钻爬的灵活性、力量的大小、弹跳能力以及协调性等方面进行分组，有机地将不同水平的学生放在一组中以实现整体的发展，达到人人尽所能的效果，在掌握技术动作的同时也能促进综合素质的提高，不仅能够培养学生的合作意识和参与意识，还能使得学生提高合作能力和参与意识，提高教学效果。
（四）用智慧差异促进技能学习的开发
体育上课之前都会有预备活动，在准备活动时间，教师可以让每个小组根据学过的广播操自编自演四节操，在各组学生都展示过后，每一个小组各派出三名动作掌握较好的同学到其他组教授本组所创自编操，通过这样的学习方式全班就能学会四套操。教师要充分调动学生思维的积极性，利用学生的思维差异进行交流组合，从而达到经验交流、智慧互助、教学促进的良好循环，使思维差异成为体育教学中的教学资源。
三、结语
综上所述，差异性的教学对传统教学而言，对于提高体育教学的整体教学效果和效率有着更为积极的作用，在一定程度上推动了体育教学的发展。作为一名体育教学者，我们应当以体育教学改革为目标，积极推行素质教育，从学生实际情况出发，根据学生特点不断进行创新教学，不断进行总结和分析，在教学过程中始终秉持“因材施教”的教学理念。密切关注每一个学生的个体差异，采用差异性教学手段，让学生得到充分发展。值得注意的是按问题生分组教学仅靠教师一个人来组织和指导学生学习是有困难的，教师要充分发挥学生骨干的作用，利用优等学生来辅导问题生，还可以利用优势互补的方式共同进步。
作者：卫志兵 单位：江苏省泗阳县致远中学
