前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校体育教学论文(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1．高校体育教学伤害事故的基本归责原则
高校学生伤害事故中学校责任的归责原则，主要有以下三种，即过错责任说、无过错责任说和公平责任原则说。
1．1高校体育教学伤害事故的过错责任原则
从最为基本的法律渊源的角度出发来说，伤害事故的过错责任是当前最为基本的归责原则。过错责任原则的基本内容主要是以基本的价值判断作为评判标准，进而判断行为人对于被伤害者造成了何种程度伤害，同时，基于上述伤害行为人应当承担怎样的法律责任等一系列的问题。实际上，从过错认定的基本路向来看，我们关于过错责任的原则认定上，同样存在主观与客观两种基本路向。其中，所谓主观标准说就是准确判断行为人是否能够预见其自身行为的最终法律后果。如果行为人主观上无法预见到自己行为的过错性，那么行为人属于不应当承担过错责任的群体。如果能够预见而没有参与对于行为的中止行为，则必然要承担责任的基本范畴。需要指出的是，学校作为履职尽责的单位主体，是具有法人性质的集体组织的意志，其对于以组织名义出现的过错的举证必然具有举证的职责。不管学校是否存在主观上的过错，必然要承认个体存在过错，这不利于对学生合法权益提供充分保护。所谓客观标准指的是不以行为人的预见能力作为判断行为人行为过失的基本标准，如果其行为达到了客观行为的标准，那么便可以认定为是没有过失;反之则存在一定的过失。客观标准的优势在于考察了具体的个人的基本认识能力，只要对于行为人进行类似于理性人的认知考察，就可以达到一个较为一致的结论，这样对于一直以来存在的过失的判断尺度的问题是一种深刻的反拨。具体到高校体育教学伤害事故的学校过错认定上，要判断学校是否具有一定的过错，需要从如下两个方面进行判断。其一，要考察学校对于学生是否具有注意的基本义务。倘若学校对于学生具有注意的基本义务，那么，就有可能构成侵权的过错。学校对于学生的注意义务主要包括法律规定的、行政规章要求的、有关教育主管部门颁布的、学校制定的要求学生遵守的一般性的注意义务。其二，要考察学校是否已经尽到了上述注意的基本义务。所谓尽到了相当的注意义务是指学校是否按照法律、规章、制度等方面的要求对学生的基本人参健康提出了合理的注意。我们在具体的责任认定过程中，要考察学校是否存在一定的过失与过错，要根据自身的预见水平和各种能力来预见学生的基本的潜在风险却没有针对上述风险采取一定的措施加以预防。总体来说，过错责任要求学校对于学生要尽到最为基本的注意义务，学校要避免因为自身过错而产生的赔偿责任。
1．2高校体育教学伤害事故的无过错责任原则
如果站在从法律责任认定的基本角度来说，高校体育教学中的伤害事故必然存在无过错责任的可能性。从理论上说，无过错责任主要指的是不管行为人的行为本身是否具有过错，站在法律的特定规定范围内，行为人都必须对于自身行为造成的损害、伤害承担相应的民事责任。实际上，在我国，通常的民法通则中关于无过错责任原则都已经做出了较为严格关于适用范围的一种规定和划分。具体到高校体育教学伤害事故的学校过错认定上，要判断学校是否具有一定的过错，我们认为，学校对于学生是一种监护关系。通说认为，学校与学生之间是教育与管理的关系，因此对于学生的体育教学伤害事故不用承担责任。
1．3高校体育教学伤害事故的公平责任原则
从法律的角度来说，对于公平责任原则在法律界是存在争议的，同样道理，对于高校体育教育中伤害事故的责任认定是否使用公平责任原则也值得商榷。从这种理论出发，一旦学校中发生相应的伤害事故，如果适用公平责任原则，那么，学校即便没有过错也必然要通过一定的渠道和措施来筹措相应的资金用于学生的赔付工作。这样的话，学生家长在高校体育教学中受到伤害的学生不用考究是否其原因中自我的成分居多，就可以向学校索取大额的赔偿。实际上，这样对于学校的教育机构而言是不公平的。倘若此种原则占据主要的份额，那么学校为了能够规避风险、减少学生伤害事件发生，就会将可能引发伤害的课程排除在正常的教育教学活动之外。这样情况下，对于学校而言是减少了风险，但是对于学生而言却并没有收到较好的体育学习和身体锻炼的效果。需要指出的是，实际上对于本文而言，我们认为，高校体育伤害事故在责任性质上应属于民事侵权责任，由此，在具体责任归责原则上应适用过错责任原则的比重要更大一些。
2．高校体育教学伤害事故责任分担形态
从侵权法律关系的角度出发，责任形态指的是根据不同的侵权类型，责任在不同当事人之间进行分配的一种基本的表现形式。侵权责任形态关注的重点并非行为的表现，相反，侵权责任形态关注的是行为产生的结果。换言之，高校体育教学伤害事故产生的意义恰恰在于，倘若没有明确事故责任的基本定型原则，而没有落实责任承当的当事人。那么，侵权责任方式和内容就无法实现，由此，学校、学生和家长的基本利益也就不能得到应有的保障。按照上述责任分担的基本要求，我们可以将高校体育教学的伤害事故责任分为如下的几种形态。
2．1高校体育教学伤害事故的自己责任
所谓自己责任，也就是行为要对于自己实施的对于他人或者组织的行为产生损害的结果，同时也要由行为人自己承担相应的后果，这样的基本的责任分担形态是由民法通则决定的。我国《侵权责任法》中明确规定，学校作为行为人对于自己造成的旨在提高体育教学成绩的伤害事故要自己承当相应的侵权的责任。具体而言，学校中应用的体育设施必须是合乎国家标准的，学校体育设施的维护和管理必须是行为得当的，学校组织的课堂体育或者课外体育活动必须是安全有效的，学校对于学生的体育锻炼必须是对于学生的自身体质有较好的疗效的，学校体育教师必须有一定的职业道德，没有较多的违反基本的体育教育的活动，在教学活动中并没有根据实际情况采取过多不当的、危害社会发展的不良后果。
2．2高校体育教学伤害事故的替代责任
所谓替代责任，主要强调的民事或者刑事责任人，其所采取的基本行为要注意避免对于自身管辖下的人或者物件造成伤害、损害的基本侵权责任。法定代表人、负责人、工作人员致害时，法人和其他的组织必须承担替代责任。当雇主雇佣的雇员致害时，雇主必须承当替代责任。当物件致害发生时，物件的监护人和管理人员必须承当一定的替代责任。同时，用人单位或者劳务派遣的单位，用人单位的主要法人或者法定代表人必须承当一定的替代责任。学校中摆设或者放置了一定的物件时，在高校体育教学中一旦对于学生主体产生一定的损伤，那么，摆放物件的主体，比如高校体育教师就必须承当一定的替代责任。同时，教师的上级主管领导甚至学校也必须在特定的情况下承当一定的替代责任。这样的替代责任的认定对于教师和学校来说显然未免过于严苛，然而，对于行为的受害者群体学生而言，这样的行为本身对于其自身的利益的维护和既有权利的保障是存在良好的督促作用的。这也就是替代责任行为在处理高校体育教学过程中必然存在的结果。
2．3高校体育教学伤害事故的相应的补充责任
所谓相应的意思就是说要根据责任人对于既有的损害结果所产生的原因力、过错程度来确定其基本的补充责任的份额。所谓补充的意思就是说，并非第一顺序的责任，也就是说是相应的第二顺位的责任，或者说是在对于实际的受害人在承担了相应的责任之后而必然要遵循的责任部分，这部分的责任要求并非第一顺序人的义务，而是出于侵权行为危害下的第二顺位的责任。具体到高校体育教学伤害事故的归责领域，就是要求只要在基本的课内体育和课外体育的活动中产生了相应的对于学生的伤害，则教师、学校都应该承担责任。而且学校在承担相应的责任后不能对于受害人享有一定的追偿权。相反，如果实际上的行为人已经全部或者大部分的承担了相应的赔偿，那么，学校也就不再承当相应的补充的责任。
3．结语
总之，高校体育教学伤害事故产生的意义恰恰在于，倘若没有明确事故责任的基本定型原则，而没有落实责任承当的当事人。那么，侵权责任方式和内容就无法实现，由此，学校、学生和家长的基本利益也就不能得到应有的保障。
作者：谢娟 单位：西华师范大学体育学院
第二篇：高校体育教学合作学习应用
一、改变传统教育理念，合理进行分组合作
在传统的教育模式中，教师的地位是高高在上的。教学中的指令大多数也是由教师单向发出，而青少年学生在面对权威时往往具有逆反心理，对于强加于自己的信息容易产生排斥心理，往往导致教学质量下降，甚至可能引发师生冲突。在合作学习中，可以将师生关系稍加改变，教师可以多和学生进行互动，以学生为主体，改善师生关系。在此基础上，改变教师的位置，让教师作为指导者、引路者，解决教学内容的重难点。当学生在学习中遇到困难时，教师可以适当加以指导，让学生在实践中领会教学内容，打破传统的教育理念。在教学之前，教师需要根据不同的教学内容对学生进行合理分组，将优等生和学困生按照一定的比例进行合理搭配，保证各个小组之间的公平性和竞争性。教师还需要给各个小组制定合理的学习目标，保证小组中合理的责任分配。教学目标的制定要合理，不宜过高或过低。过高的教学目标会让学生难以完成，打击学生的自信心和自尊心;过低则容易让学生疏忽大意。所以，在制定目标之前，教师要明确教学目的，在保证小组任务能顺利完成的情况下，让每个学生都能感受到自己在小组中的作用，同时要避免小组中某些学生可能出现的好逸恶劳的情况，让学生了解团队合作的重要性，做到优劣互补，否则合作学习会沦为一种形式，无法达到教学目的。例如在高校篮球教学“三步上篮”中:首先教师在教学之前要明确“三步上篮”的教学目标。第一是体育知识和技能，让学生明确三步上篮中的动作要点、手势技巧等;第二要让学生在学习过程中了解篮球的乐趣，增强学生的兴趣，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围;第三要让学生知道篮球是一项团队竞技运动，在教学过程中加强学生的合作意识和竞技精神。在教学过程中，首先根据学优生、中等生和学困生进行合理的分配进行分组，避免各小组中出现不平衡的现象，保证公平性。在教学时，首先由教师为学生示范动作要领，让学生在一旁仔细观察教师的动作，由于小组间存在竞争关系，所以学生往往对教师的观察会更加仔细，教学效率也就更高。在学生学习时，教师要监督各个小组的情况，对于动作不标准的学生要及时改正，还要避免小组中浑水摸鱼的情况出现，让合作学习更好地开展。
二、搭建活动情景，提高学生的积极性
在体育教学中，学生的积极性直接决定了教学的质量。在学生对教学内容产生兴趣的基础上，才能更好地开展高校体育教育。合作学习模式要求教师必须从学生的角度出发，根据学生的心理来调整教学方式和内容，多数学生由于身体素质较差、对体育课不重视或缺乏自信等原因，对待体育课的态度就比较消极。在教学内容中往往都存在重难点，当这些学生遇到挫折后，会产生一定的压力，甚至导致过度焦虑的现象。所以在合作学习过程中，教师要着重强调互助共同渡过难关的团队精神，让学生意识到分组的意义。在部分态度消极的学生出现困难时，组内其他成员或教师可以主动帮助他们，这样能有效建立学生的自信心，让他们学习以后的课程时会更加顺利。在教学时搭建活动情景，是一个能有效提高学生积极性的方法，良好的活动情景能让学生主动参与到教学活动中，原本对体育教学不重视的学生也能借此对体育活动产生浓厚的兴趣。在排球“垫球”教学中，教师在学生们掌握了基本技能的情况下，可以搭建比赛情景，让每个小组的成员都进行“垫球”训练。一位成员完成之后必须要垫球给小组的另一位成员，最快完成的小组或失误最少的小组获胜。教师可以给予胜利者一定的奖励，增加情景的趣味性，增加学生的竞争意识。或者在篮球教学活动中，当学生掌握了学习内容后，模拟比赛的情景，每个小组分为8个人，5人作为首发，3人作为替补，在小组之间进行比赛，由教师来担任裁判，保证比赛的公平公正。在比赛中，要尽量避免学生因好胜心过强而产生的争端。明确搭建活动情景的目的，让学生理解竞赛的体育精神，不仅要增强学生对体育技能的掌握，还要注重学生的思想道德建设，培养良好的体育竞技精神。
三、教师对教学内容进行有效管理，完善教学后的评分制度
在合作学习的过程中，虽然提倡学生作为课堂的主体，但并不意味着教师需要退居二线，而是要求教师更好地掌控教学内容，对课堂进行高效的管理。在具体的合作学习过程中，教师首先讲述基本的教学内容，为小组间的讨论和实践留下足够的时间，让学生自由发表意见，使学生在探索中学习，和小组中的其他成员一起完成学习任务。教师要时刻了解各个小组的学习情况，对于小组中出现的问题耐心解答，发现学生在讨论无关教学内容时要及时制止。在课堂教学完成后，要实行多元化的评价方式，不能以学期结束或课程结束时的成绩作为评价学生的依据，要综合考虑学生在教学过程中的表现。在教学评价过程中，教师可以通过设置一些奖项，如最佳合作奖、最佳精神奖等。根据学生们在合作学习中的不同表现，将这些奖项颁发给学生，并给予一定奖励。这些奖项可以让教师来颁发，也可以由学生投票选举颁奖人。给予学生充分的信任，增加学生的自信，增强学生的学习动力。
四、结语
合作学习可以有效改善传统教育方式中的缺点和不足，培养学生的综合素质，让学生懂得团队合作的重要性，促进学生之间的沟通。在兴趣的基础上，合作学习可以充分调动学生的积极性，使学生主动学习，主动探究，提高了高校体育教学的质量和效率。鉴于学生个体之间存在差异，教师需要因材施教，根据学生的身体状况和学习能力制定合理的学习目标，发挥合作学习在教学中的优势。
作者：石宏 单位：湖北汽车工业学院体育课部
第三篇：普通本科高校体育教学研究
1体育教学评价概述
1.1体育教学评价的要素
评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。
1.2体育教学评价的特点
通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。
1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性
体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。
1.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性
教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。
1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性
在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。
2体育教学评价中存在的问题
体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。
2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题
在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。
2.2教学评价内容比较单一
在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。
2.3体育教学评价活动的方式比较单调
受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。
3提高高校体育教学评价质量的方法
通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。
3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制
首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。
3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容
在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。
3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性
教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。
4结语
在教学活动中，教学评价具有非常重要的意义。特别是近年来随着人民生活水平的不断提高，学生身体健康素质也有所下降，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于实际情况，结合社会发展趋势，在新改革标准下的教学理念的指导下不断完善高校教学评价体系，提高教学质量，促进学生的健康发展。
作者：范建伟 单位：太原科技大学晋城校区
第四篇：高校体育课程传统体育教学
一、艺术类高职院校进行民族传统体育教学的必要性
目前，我国大部分艺术类高职院校的体育课程设置以及教育模式都基本相同，其中所包含的体育运动项目也不多，学生能够进行自主选课的机会不多，体育教学的主要运动项目都是足球、篮球、排球以及田径等比较传统的积极活动，这种体育课程教学安排，无法对学生进行有针对性的个性培养，也并没有兼顾到学生自身的体育兴趣爱好，很难发挥和开发学生本身的运动潜力，在很大程度上限制了学生运动能力的发展，降低学校体育教学的质量。同时，单调的体育教学内容也很难引起学生的学习兴趣，导致学生对学校的体育教学产生消极应付的情绪，因此艺术类高职院校需要对其体育教学内容进行改变，并革新其教学模式。我国民族传统体育和西方竞技体育存在很大的区别。民族传统体育所注重的是运动的娱乐性和表演性，西方竞技体育则侧重于运动的竞争性和刺激性。在艺术类高职院的体育课上开展民族传统体育教学，一方面能够培养学生对体育活动的兴趣，以达到增强学生体质，提高其生理和心理健康的目的，另一方面还能够发展我国民族文化，培养学生的民族意识，养成其民族精神，在教给学生体育知识和技能的过程中，让其用心体会到体育带给人们的乐趣。
二、艺术类高职院校实现民族传统体育教学的可能性
民族传统体育均具有其独特的风格，各个体育项目之间存在很大的技术差异，这会给院校教师带来很大的教学困难，但只要把握到其中三个关键点，就能够制定出有效的民族传统体育教学方法：①大部分民族传统体育项目都具有简单易教的特点，且运动性质都比较质朴，导致其教学的方式也比较朴实，教师在教学过程中需要注意教学的实效性，避免使用华而不实的教学方法，提高学生在项目规则内的技术水平。②大部分民族传统体育项目都具有简单易学的特点，因为我国民族传统体育项目大都是通过言传身教的方式进行教学，基本没有被整理出来的文字教材，教师需要自己对各项体育项目中技术关键进行总结和组合。③大部分民族传统体育项目都具有简单易赛的特点，这些运动项目经过长期的演变，其运动方式都会比较简捷，掌握基本战术和技术就能够参加比赛，可在教学中以游戏的方式进行练习。
三、艺术类高职院校实现民族传统体育教学的方法
民族传统体育主要是指由我国历史继承或者多民族流传下来的体育活动，在我国历史文化的长河中，很多民族都都会因为地域、风俗、信仰以及生活需求等因素，创造出各式各样的具有其民族特色的传统体育项目。这种体育项目基本上都具有以下特质：①具有体育性质，属于一种体育项目；②拥有民族特质，具有很强烈的民族特色；③具有传统特质，一般都是历史流传，人们代代相传的项目。目前，我国的民族传统体育项目有很多，其体育活动开展也较为广泛，对人们的影响极大，主要的民族项目有：武术、秋千、摔跤、赛龙舟、踢毽子以及舞龙舞狮等。将民族传统体育引入高职院校深受学生的欢迎，艺术院校学校可以根据其实际情况适当的选择一些民族传统体育进行教学。民族传统体育项目和我国高职教育中的传统体育项目具有很大差别，因此民族传统体育项目教学的实现需要注意以下几点：①根据实际情况开展教学活动。每个学校的实际情况都有差异，民族传统体育活动的开展也具有一定的地域特性。因此，艺术学院引进民族传统体育项目，最好是选择本土的传统体育项目，学生会对这些体育项目有一些基本了解，更有利于传统体育教学的深化；②需要注意体育教学活动的安全性。民族传统体育项目教学有一个由易到难的过程，技术也是由简单逐渐变复杂，不能让学生直接进行高难度练习，注意技术的正确性，以免对学生的身体产生伤害，或者发生意外事故，教师需要加强教学活动的安全监督管理；③将体育活动的娱乐性和教育性相结合。民族传统体育项目都具有很强的娱乐性，教师可在教学中强调这一特点，培养学生对这些体育项目的兴趣，让其在轻松、愉快的中气氛进行体育知识和技能的学习，在锻炼身体的同时，调节其情绪，让其整体素质得到全面发展。
四、结束语
目前我国大力发展素质教育，其科学发展观的核心理论与民族传统体育倡导“以人为本”的原则完全相符，都是以追求人与自然和谐相处为主要教学目标。民族传统体育主张以“交流为主，竞技为辅”的教学方式，来表现我国民族传统和谐思想中人与人和谐相处的重要性，充分体现了绿色体育的含义。
作者：陈主育 单位：广东文艺职业学院
