前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的柔性管理视角下体育教学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
（一）柔性管理的内涵
柔性管理与刚性管理是相对的。刚性管理是以规章制度为中心，强调规范化，以一系列制度和准则对被管理者的具体行为和思想进行约束，不讲情面，制度高于一切，注重效率和成果。刚性管理下，实现的是制度面前人人平等。柔性管理是以人为本，强调人的创造性和情感性。柔性管理视角下，管理者和被管理者无论是在地位还是情感上都是相互尊重和信任，相互关心和激励的。从学生角度，柔性管理是以学生为本，充分发挥学生的积极性和参与性，建立良好的人际关系。在管理过程中，无论是教师还是学校，对不同的学生会采取不同的沟通办法和教育方式，对变化的班级环境采取不同的管理措施。管理时充分考虑学生的思想和心理的动态变化，关注其变化的需求，考虑学生的性格特点、文化素质特点、道德水平特点以及学习能力特点等。此外，柔性管理注重学校、教师的情感投入，让学生体会到学校和教师的关怀，学生把学校、把班级当成家，形成有爱的家庭式组织。这样的管理环境下，学生主动接受老师和学校的管理和教育，主动学习和参与各种活动。
（二）柔性管理在体育教学的应用
柔性管理可以应用体育教学中的各个方面，即体育教学管理的全过程。体育教学管理主要针对学生体育课的纪律、教学要求的管理。在刚性管理下，一般会制定制度要求学生体育课的行为规定，比如能干什么、不能干什么。这些制度和规定是硬性的，学生必须尊崇的。而柔性管理下，学生知道为了保护学校设备、为了让所有学生更好地学习，自主地去维护学校的设备，主动地学习和参与体育教师的教学过程。柔化管理是潜移默化的管理方式，是学校和老师通过潜移默化的情感交流来影响学生，例如把学生的自尊心、好奇心、上进心以及荣誉感和自我实现等心理因素提高到一定高度，让学生自发地去配合老师、班级和同学去完成一些事情，自发地去学习和探索。因此，柔性管理可以充分发挥人的主观能动性，激发学生学习体育的内在动机。应用于体育中的柔性管理具有以下特点：第一，通过学生的内在因素来实现体育教学的管理。比如学生开始不愿意参加长跑，但是在老师的引导下，把战胜自己、把长跑的路程和时间当成挑战自己、实现自己的成就，那么学生跑步的动力就会长久，变被动为主动。第二，柔性管理注重团队。班级是一个团队，班级管理必须要让团队这个概念深入学生心中，要重在培养班级的团队意识，提高班级的凝聚力；要从团队荣誉的视角培养学生的集体荣誉感、责任感和使命感。第三，柔性管理尊重个性。每个学生的性格、能力、爱好等存在差异，教师对每个学生的要求和引导方式会存在差别，因此柔性管理下教师的教育为个性化教育，因材施教，尽力根据每个学生的具体情况来安排起学习内容和时间，最大限度地促进体育知识与技能学习的提高。柔性管理并不是毫无要求的、自由引导式的管理。对于教师来说，柔性管理更为复杂，任务更为艰巨，其在教学的管理过程中花费的时间和精力更多，并且事先要做好规划。具体来说，需要从以下几个方面进行：第一，需要根据体育课程要求，根据学生的学习目标和内容，制定柔性管理的内容。每个学校环境不一样，柔性管理的内容不一样。对一般学校来说，柔性管理涉及以下几个方面：一是课堂的基本纪律；二是学校器材的维护和管理；三是学习的积极性和努力程度；四是体育学习的团队意识和个性保持；五是师生关系的发展。第二，需要根据班级学生的特点和个性，分析柔性管理的难题，制定柔性管理的目标。当确定柔性管理的内容时，需要针对具体内容设定一个目标。在柔性管理实行之处，学生的配合性肯定不高，从刚性管理转为柔性管理需要一段较长的时间。因此目标应该分为短期目标和长期目标，实现柔性管理的逐步深入。第三，需要根据目标以及学生体育教学时间的安排，制定柔性管理的计划。为了实现柔性管理的目标，应该制定为实现目标完成的计划。计划应该详尽，不仅包含班级的管理计划，应该涉及学生个体，因为柔性管理注重团队，也尊重个体。同时，计划也应该包含团队和个体的引导和管理方法，即如果通过情感沟通来激发学生内在因素的作用。第四，实施计划，需要在实施过程中及时发现问题并解决问题。任何计划都不是完美的，老师也不可能完全了解每个学生的心理和身体素质等，需要在不断沟通和交流中深入了解，一旦发现方法不合适，选择的内容不合适，应该及时调整。例如一个学生弹跳力很好，原本以为适合跳高，但是在练习中发现这方面的素质不是很好，双腿的协作性不行，很难纠正，那么教师应该与学生沟通，换一个练习项目，否则，会影响学生的自信和学习的乐趣。第五，不断完善柔性管理的内容、目标和计划。教师在实施柔性管理过程中会发现问题，积累经验，那么在以后的教学中应该根据问题和经验不断完善柔性管理的各个方面。
二、我国体育教学的柔性管理困境
虽然很多学校和教师意识到柔性管理的好处，但是在我国实施效果却不佳，这是因为我国体育教学环境中存在各种阻碍柔性管理实施、妨碍柔性管理实施效果的因素。主要包含以下几个方面：第一，体育教师的柔性管理能力问题。长期以来，我国体育教师都习惯发命令，习惯学生被动地执行命令。如果调整管理方式，除了适应问题外，更重要的是，体育教师对这种管理方式的掌控能力。相对刚性管理，柔性管理对教师的要求更高，即教师要能够很好地与每个学生沟通，这样才能引导和激发学生的内在因素；教师要能够通过沟通了解学生的心理动态，根据学生想法进行适当的管理；要求教师能够根据学生的基本情况选择适合的教育方式，因材施教，实行个性化管理；要求掌握多样化的体育项目技能和教育方式，以满足学生要求，真正实现柔性管理理念。教师是柔性管理的执行者，其是否具有掌握相关能力直接影响教学效果。第二，体育课程的重视程度问题。柔性管理需要花费的时间和精力较多，如果没有足够的重视，无论是学生还是教师，都没有积极性来实现柔性管理。长期以来，我国对体育课程较为忽视，导致有人认为体育教师可有可无、体育课程可有可无，甚至有时体育课程被其他课程所取代。在这种情况下，学生当然会非常忽视体育课程。即使学校要实现体育课程的柔性管理，教师也会力不从心，学生也不会重视。因为柔性管理必须是在一种氛围下进行，只有在被重视的氛围中，学生的积极性、成就感等才能获得。在我国，体育虽然是必考课程，却得不到足够重视，很多教师只是形式化地给学生打个分数，让学生通过。学校方面，缺乏对体育课程学习情况的监督和评估，工作重心主要落在抓专业课和应试科目上。第三，学校体育器材和场地不足。柔性管理讲究追求个性，个性总是多种多样。学校是一个大环境，但是如果其设施不能很好的满足需求，学生需求不能得到满足，那么柔性管理很难进行。这是因为学生的兴趣和爱好存在多个方面。如果学生喜欢足球，就要求学校有足球场才能进行学习和练习。如果学生喜欢网球，就要求学校有网球场和网球设备才能进行学习和练习。如果学生喜欢健美，那么学校就需要有健美设备。因此，如果学校器材设施不是足够多，不能满足大多数学生的需求，那么柔性管理，根据学生能力和爱好选择合适的体育项目就无从谈起。场地不够也是较为严重的问题，许多体育老师带领很多班级在有限的地方开展体育教学，其活动空间有限，即使有器材也无法得到有效利用。第四，学校的管理环境。柔性管理是从上至下的管理方式。如果学校施行的是刚性管理，那么学生会不由自主地去看制度，去遵循硬性的制度，这时教师和学生想通过感情沟通来实现柔化管理，由于学校大于教师，学校的管理规定大于教师的情感连接，所以很难实现柔性管理。例如学校制定了场地管理和体育器材的使用规定，学生必须严格遵守。教师与学生沟通时，学生提出请求，希望出借以在日常进行联系，教师如果不能处理好，就可能影响其积极性。很多学校对学生学习的时间和地点也作出规定，比如不能离校开展课程学习，防止不安全事情发生。如果教师希望带领学生出去爬山或者观看本区域一些体育项目比赛，但是因为学校的规定不能实现。因此，可以看出，学校的管理环境会影响教师教学的创造性和选择性，影响课程柔性管理的实现。第五，班级设置的方式。我国学校班级设置基本根据学生主要课程的学习情况进行随机分配。这时，一个班级内的学生可能有不同的体育兴趣项目，而一个班级也不可能配备多个体育教师进行授课，这样非常浪费资源。一般来说都是一个班级一个教师。教师不是全能的，一般只专于一个项目或者几个项目，因此无法满足任教班级所有学生的教学需求。这时，如果有学生选择专长之外的科目，那么教师就无法很好地提供教学。这是一个束缚柔性化管理中因材施教实现个性化管理的重要限制因素。
三、促进柔性管理应用的对策
第一，改善学校的管理机制，从学校到各个课程逐步实现柔性管理理念。只针对一门课程的柔性管理很难达到预期的效果，只有在大的氛围下才能实现预期效果。柔性管理的应用，不只是针对一门课程，而应该是一个学校。柔性管理中，学校应该通过各种方式凸显学校对体育课程的重视，鼓励学生积极学习。第二，加强对体育教师的能力培训，提高其技能水平和沟通能力。即使教师只教授一门或者几门体育项目，其在柔性管理下也必须不断加强其他技能。首先是对学生的心理分析能力，能够及时掌握学生的心理动态，然后是与各类学生的沟通能力，能够妥善的处理与各类学生的沟通问题，同时也要掌握并不断创新各种引导和教学方法，以满足不同学生的需求。此外，教师必须具备根据学生制定柔性管理目标和教学计划的能力。第三，改善学校体育设施水平，扩大学生的选择范围。如果学校只有三两个体育项目，学生的选择单一，柔性管理基本无法实现，因为大部分学生的兴趣无法满足，因此若要实现柔性管理就必须要从学校的基础设施入手，丰富体育学习项目。第四，活化体育课程的安排，以兴趣为单位，灵活建立体育课程班集体。体育教师为专业教师，不可能是体育全能型人才，其专业一般为一门或者少数基本体育项目，但是由于班级的划分不是根据体育项目进行的，而班级中的学生可能存在不同的爱好。因此，为了尊重学生的选择，同时适应教师的专业性，应该在体育课程上进行班级的重新划分。
作者：钱锋 单位：河南工业大学体育学院