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摘要：同课异构是开展高校体育教学设计的重要途径，要在高校体育教学中引入全新的教育理念，利用其“同中求异，异中求同”的独特方式，探索高校体育教学设计的优化路径和有效性策略，更好地提升高校体育教学的质量和效率，促进体育教师专业化成长和发展。
关键词：高校体育；教学设计；同课异构；策略
同课异构是围绕相同的教学内容和研究主题，根据不同的学情、课程资源采用的多元化教学设计、反思和研究，其内涵是指相同的教学内容或研究主题，此为“同课”；根据学生的具体学情和不同的课程资源开展不同的教学设计、教材理解、教学风格、教学策略和教学结构，此为“异构”，体现出一种集自我反思、同伴互助、专业引领于一体的教学活动，可以将其引入到高校体育教学设计之中，多元化地开展体育课堂教学，促进高校体育教师的专业成长和发展。
1．“同课异构”的概述
同课异构是一种全新的校本教研模式，针对同一教学内容和主题，充分考虑具体学情、课程资源，开展多元化的教学构思、设计，形成适宜的、多元的教学组织形式、教学方法、教学结构，更好地提升教学的有效性。其实施流程主要为：确定课题———自主备课———教学实施———评课研讨———同课再构———交流推广。在确定具体的教学内容、授课对象的前提下，进行上课前的教材、教法的研究和分析，可以通过个人思考、备课和集体研讨的方式，撰写切实可行、合理化的教学设计，在课堂教学实施之后进行评课研讨，剖析教学行为、教学策略中所存在的缺陷和不足，针对性地加以改进和优化，并进行教学活动的有效延展和推广。同课异构教学活动的关注点及其作用主要体现为以下方面：（1）注重教材的开发、挖掘和全面分析，由教教材向用教材教进行转变。（2）教学实施。在新型的教研活动之中，要转变被动参与的方式，倡导个体积极主动性参与，实现集体通力合作、思维交流和碰撞，以课堂教学为主阵地和场所，进行教学相长、取长补短，更好地促进教师的专业成长和发展。（3）打造高效课堂。可以通过不同途径切入课堂教学，培养学生的学科核心素养和能力，打造高效课堂，提升课堂教学效率。
2．高校体育课教学存在的问题剖析
2．1体育课教学培养目标不够清晰
当前的高校体育课教学培养目标不够清晰，对于素质教育的理解相对片面和狭隘，表现出过于理论化、实践化的弊端，缺乏对学生具体学情的充分考虑，在教学中过多讲授体育活动规范、行为规范等理论知识，而没有适当增加竞技性体育运动内容，导致体育课教学成为一种“说教式”的教学。
2．2高校体育教学设计相对单一化
当前的高校体育课教学内容和设计方式过于单一化，使学生产生抵触或厌烦的心理，无法充分调动学生的体育运动学习兴趣，降低了高校体育课教学的实效性。同时，高校体育课程教学没有根据学生的个人爱好、身体素质等进行合理调整和设计，学生无法获取与自己个性相适宜的体育学习内容，逐渐丧失了体育学习的兴趣和动机，难以培养学生的体育运动发展优势。
2．3体育教学效率偏低
当前的高校体育教学存在形式化讲授教学的现象，大多依据教学大纲和相关要求开展体育展览赏析、运动损伤病症处理等，难以提升学生的身体素质和文化素养，导致体育教学效率偏低，实效性不强。
3．高校体育教学设计中的“同课异构”案例分析
以篮球三步上篮同课异构教学为例，三名教师采用不同的教学方法、教学风格和设计，其中：A教师采用传统的讲解、示范教学，教学风格表现为循规蹈矩、墨守陈规。B教师采用相对灵巧的教学设计和方法，然而教学风格和语言却相对沉闷，难以调动学生的体育运动参与热情。C教师结合教学目标和学生的具体学情特征，采用灵活多变的教学方法和手段，以诙谐风趣的教学语言和风格吸收学生，形成宽松、愉悦的体育课堂氛围，较好地生成体育高效课堂。
3．1准备部分的教学设计。三个教师依循教学常规进行设计，A教师采用慢跑热身＋徒手操的设计方法，B教师采用慢跑热身＋运球练习熟悉球性的设计方法，C教师采用慢跑热身＋跑动中单脚起跳、篮球接力游戏的设计方法，让学生进行左右传递球、头上胯下传递球的体育游戏。通过对比分析可知，C教师在慢跑中穿插辅助练习，为后续的三步上篮技术动作的练习有良好的准备作用，相较于A、B教师的教学设计效果更佳。
3．2基本部分的教学设计。（1）A教师的教学设计：介绍本课的教学内容，讲解动作要点，并进行动作示范，包括完整动作示范、慢速分解动作示范、快速完整动作示范，并组织学生进行分组练习，教师巡回指导并给予相应的提示，最后进入小组互评和讨论环节。（2）B教师的教学设计。导入新课，并采用倒序教学法进行示范讲解教学，即：篮下一腿蹬地起跳、另一腿屈膝上提的同时进行举球投篮的练习；迈步起跳接跳起投篮；跨步接球接迈步起跳投篮；小碎步接跨步接球接迈步起跳投篮。让学生分组进行自由练习，并给予适时的点拨和指导，最后进入集体讨论和点评环节。（3）C教师的教学设计。导入新课，讲解篮球进球的不同方式，如：投篮、扣篮、三步上篮。采用无球练习，让学生练习静止开始上三步篮、齐步走接三步篮；再采用障碍物辅助上三步练习，让学生练习静止＋障碍物上三步练习、碎步始接三步、上三步投球过彩旗带；练习接固定球上三步，包括静止开始上三步、碎步调整接三步；练习接自抛反弹球上三步，包括静止开始上三步、碎步调整接三步。最后进行小组讨论和游戏。在上述教学设计中，C教师通过问答的方式引领学生的思维，激发学生的学习期待，并适时给予学生心理暗示，巧妙运用体操垫、障碍物、彩旗带等开展三步上篮练习，增强学生运动的难度和密度，更好地达成教学目标。
3．3结束部分的教学设计。三个教师均让学生在结束部分做体前屈柔韧性拉伸，而C教师则更加巧妙地融入音乐瑜伽练习方式，让学生快速地进入到身体和心理的轻松状态。
4．高校体育教学设计中“同课异构”的有效性策略分析
4．1提升体育教师的自身能力
体育教师要注重自身语言表达能力、教学管理能力、创新能力的提高，使高校体育教学的“同课异构”设计更具有开放性和自主性，根据学生的具体情况进行合理的教学设计，合理把握体育课的运动负荷量、练习密度，提升高校体育课程教学的有效性和创新性。
4．2注重体育课堂教学结构的优化
要合理设定高校体育教学内容，基于共同的教学内容和研究主题，进行比较式、多样化的教学研讨和教学设计，充分考虑教师自身实际情况、学生的个性心理特征、运动认知实际状态等，进行合理的教学设计。同时，要在体育“同课异构”的教学过程中，细化课堂导入方法、突出课堂教学的重点和难点，提升学生的体育综合素养。还要注重教学环节的有序衔接，通过主动设疑、独立思考、体验练习、集体讨论等方式，确保各个体育教学环节的流畅、连贯性衔接，并通过互动合作型体育教学方式，激发学生的运动期待心理，对学生产生启迪，获得最佳的教学效益。总之，高校体育教学设计的“同课异构”模式是一种全新的教学模式，能够更好地关注学生的具体学情和特点，根据体育教学要求和标准进行多样化的教学设计，更好地培养学生的综合体育素养。
参考文献：
［1］袁永民，王秀华．“同课异构”应遵循的原则［J］．当代教育科学，2011，（16）：44－45．
［2］罗杰，梁玉敏．浅谈“同课异构”的问题及对策［J］．学语文，2014，（01）：4－5＋52．
［3］朱红琴．同课异构对促进教师教学能力发展的作用［J］．中国学校体育，2015，（08）：51．
［4］尹耀，单中卫．同课异构教研活动的五点思考［J］．中国学校体育，2015，（08）：52－53．
［5］张亚南，尹辉．同课异构教学设计的原则是什么［J］．中国教师，2016，（07）：74－77．
作者:鹿兰锋 薛彦齐 单位:南通大学体育科学学院
