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摘要：目前，我国大力提倡素质教育，素质教育与传统教育模式的区别在于，其更注重教育和实践之间的联系，使学校的教育能够更快地应用于实际。体育教育同样如此，体育教育在过去的教学中更关注学生体育技巧的训练及学习期间身体素质的锻炼，但是忽视了长期体育意识的建立。如果没有终身体育意识，学生在走出校园之后就会失去主动训练的动力，这样就令体育运动失去了其价值，这与素质教育的目标也是相悖的。本文首先研究了影响高校学生终身体育意识培养的因素，进而对如何培养学生的终身体育意识提出了有效建议。
关键词：高校;体育教学;终身体育意识;培养
1影响高校终身体育意识培养的主要因素
1.1体育教学趣味性不足
高校体育教学的趣味性对于学生的学习积极性有着重要影响，虽然在学生的成长过程中，其对于体育趣味性的要求也在逐渐降低，对于体育教学的技术性在提升，但是，如果无法很好地掌握二者之间的平衡，一味要求体育教学过程中的技术性，而忽视了其趣味性，这就会使体育教学在高校的吸引力受到影响。高校学生对于体育教学的趣味性要求体现出更加复杂和多元化的要求，但是在实际的体育教学中，高校却没有很好地关注到这一点，趣味性在技术性的对冲下渐渐减弱，因此，高校体育教学课程也逐渐失去其趣味性，进而影响到学生训练的积极性和创造性。
1.2教学项目设置僵化
终身体育意识的培养有赖于学生对于体育运动建立兴趣，并能够主动学习，这样才能保持其持久性，并形成自主意识和习惯。但是，就目前的情况来看，学校在教学项目的设置方面还存在一定问题，很多容易引起学生兴趣，并能够引领其参与到终身运动锻炼当中的体育活动，学校引入的还不够多，教学的专业程度和完整度也不够。例如，目前学校引入的足球、篮球、乒乓球等运动，均是比较大众化的体育项目，学校体育项目的多样性不足，没有充分关注学生身体素质的不同。没有多样性的教学项目作为基础，同时忽视了学生身体素质之间的差别，就会使学校当中的体育活动的受众面大大缩减，其对于学生终身体育意识的培养也只能起到有限的作用。
1.3评价机制不够合理
当前，高校的体育考核机制对教师的考核内容设置比较多，但是对于学生的考评比较少。的确，教师是体育教育活动的引领者，对于教师的考评有利于规范教学设置，合理规划教学内容。但是，教师在体育教学中仅仅起到引领和监督的作用，具体的实施者还是学生。如果在考评当中忽视对学生的考评，就会使学生的学习效果失去检验，不利于对学生体育学习和锻炼的监督。学生是高校体育课堂的主要参与者，在这样的考评机制下，很难通过合理的考评机制对终身运动的主动性建立产生推动作用。
1.4理论教学严重不足
体育意识的培养不仅需要学生在高校的体育训练中掌握足够的体育技能，对体育运动建立足够的兴趣，还需要学生对体育运动的理论知识有足够的掌握。但是，高校在体育教学过程中，往往更关注体育训练的技能技巧，关注学生对技巧的掌握程度，以及体育锻炼的积极性培养，却忽略了体育理论知识的传授。事实上，体育理论知识和其他科目一样，对于指导实践能够起到非常重要的作用。掌握了理论知识，在技能锻炼过程中就能够更快掌握技巧的关键点，使体育训练更有针对性。此外，体育理论知识的学习也能够使学生对于体育锻炼的意义有更为宏观、深入的了解，明白体育锻炼与人的生活和工作的科学关系，从而更有利于帮助学生建立终身体育意识。
2高校体育教学中学生终身体育意识的培养途径
2.1增强体育教学的趣味性
体育教学的趣味性对于学生终身体育意识的培养有着重要意义。学习兴趣能够在体育训练和学习中引领学生更好地进行主动学习，并通过自己的研究，更加深入地掌握体育运动的精髓，从而更好地培养起学生的终身体育意识，在离开校园之后，也可以继续在兴趣的引领下坚持体育锻炼，起到强身健体的目的。因此，高校在体育教学中应当关注学生学习兴趣的培养，在体育内容的设定上，可以增加一些新的形式，例如引入比拼、对抗、合作等等，使同样的体育运动，能够在不同的体育形式安排下焕发出新的生机，使学生建立学习兴趣，更积极地参与到运动学习中。只要在此过程中激发学生的积极性，就能够使其在体育教学中找到存在感和荣誉感，从而更好地培养终身体育意识。
2.2增加热点体育项目教学
为有效引导学生建立终身体育意识，学校有必要增加更多的体育项目。在传统体育项目的基础上，学校可以向学生征求意见，并根据学生的意见进行汇总，最终，通过汇总信息确定引入的体育项目，使体育项目能够更加符合学生的期待，便于引导学生参与到体育活动当中。然后，学校还需要进一步提升教师的培训力度。在过去的体育教学中，足球、篮球等教学项目较多，相应的培养训练水平也比较完善，引入新的体育项目之后，学校就需要紧跟形势，加强对教师的素质培养，使其能够尽快适应新的体育项目教学内容，给学生提供规范的教学，使学生能够更好地建立学习兴趣，为终身体育意识的培养奠定基础。
2.3重置教学评价机制
现行的高校体育教学评价机制往往以教师作为主要的考核对象，通过考核教师的教学情况，跟踪课堂的教学质量，来规范高校体育教学秩序，矫正高校体育教学进度和内容。这种忽视了教学主体的考核方法，在今后应当进行改进和调整。首先，应当把学生的体育学习情况纳入到考核范围当中，针对其学习情况，进行阶段性的评价和考察。对学生的学习锻炼情况进行监督和分析，确保学生的体育教学课程符合实际。其次，还应当对学生的考评结果进行系统的研究，这样就能够根据学生的考核结果，制定出符合学生习惯和预期的教学内容，提升教学效果，使学生能够喜欢体育课，并建立起主动学习的兴趣。
2.4增加体育理论教学
体育教学在实际的操作过程中主要以动作和形体练习为主，但是，仅仅掌握动作技巧是远远不够的。体育运动事实上也是一门关于身体的科学，如何科学有效地规划自己的体力，按照人体机能完成运动任务，这些都在体育理论的内容当中。因此，在体育教学过程中，还需要重视理论教学的重要性。通过理论教学与技能教学相结合，学生能够真正明白运动的要领和意义所在，在自行练习的过程中也不容易出错，真正实现“知其然也知其所以然”。在不断累积的过程中，使学生形成一整套符合自身的体育理论知识，这样更有助于构建科学的终身体育意识。
3结语
高校体育教学并不仅仅是为了教会学生一项技能，或者在学校当中锻炼好身体，其真正的意义还在于帮助学生建立持久科学的运动观念，使其在步入社会之后能够因此受益。因此，在高校体育教学当中，应当通过系统分析，找到科学有效的教学和训练方法，帮助学生真正建立终身体育意识。
参考文献
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[2]曹维.试论如何在高校体育教学中培养学生终身运动的意识[J].传播力研究,2018(8):104.
[3]赵鹏东.论高校体育教学中学生终身体育意识培养之途径[J].遵义师范学院学报,2015(4):157-160.
作者:申燕臻 单位:徐州医科大学
