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摘要：随着大学生群体的自我意识不断增强，大学体育选项课教学也有了新的创新途径，学校可以利用自组织理论进行大学体育选项课教学的创新。本文分析了自组织理论视角下大学体育选项课教学创新的重要性，提出了自组织理论视角下大学体育选项课教学的创新与应用策略，希望有助于大学体育选项课教学的创新，从而促进大学体育选项课教学效果的提升。
关键词：自组织理论;大学体育选项课;教学;创新
1自组织理论视角下大学体育选项课教学创新的重要性
1.1有利于大学体育选项课开放式教学模式的构建
随着我国体育事业的不断发展，社会大众对各种体育项目的热爱之情逐渐凸显，国家发出了全民体育的号召，希望社会大众都能参与到各项体育运动当中，以此来促进国民身体素质的提升。在这一环境下，大学体育选项课教学也在不断进行创新和改革，许多开放式的教学模式被应用到大学体育选项课教学当中，而在此过程中也出现了一些问题[1]。比如，大学体育选项课是为了提升学生的某项体育运动能力而开设的，但是由于学生的个体差异较大，不仅身体素质、领悟能力有差别，而且技术基础也不一样，因此很难整体提升学生的学习效果。基于此，体育教师应当对教学方式进行改进和创新，以此来促进教学效果的提升。将自组织理论应用到大学体育选项课的教学改革和创新当中，可以有效激发学生的主观能动性，促使其主动进行相关项目的体育知识、技术结构的构建，从而消除由于学生个体性差异对大学体育选项课教学带来的不利影响。
1.2培养大学生的创新思维和创造能力
大学生体育选项课教学是提升学生综合素质的一种重要方式，通过各项体育运动可以有效激发学生的创新思维和创造能力，因此在大学体育选项课教学的过程中，不能只是单纯让学生学习运动理论、运动技巧和战术等内容，而是应当充分调动学生的积极主动性，使其主动通过理论学习、技巧和战术的实战训练等方式来提升自己，在实战训练的过程中教师应当鼓励学生发挥自己的创新创造能力，探索更适合自己的运动技巧或比赛战术，同时还应当注意培养自己的团队精神，这样才能达到大学生体育选项课教学的目的，综合提升学生的各项能力。通过自组织理论与各项体育运动教学实践的结合，不仅能够更有效地达成预期教学目标，还能培养学生的创新思维和创造能力[2]。
2自组织理论视角下大学体育选项课教学的创新与应用策略
2.1提升自组织理论与大学体育选项课教学创新实践之间的契合度
虽然自组织理论具有多项优点，但是在将其应用到大学体育选项课教学创新的过程中必然会出现一些问题，因此教师必须注意提升自组织理论与大学体育选项课教学创新实践之间的契合度。首先，应当坚持将理论与实际相联系，理论必须经过实践的检验才能真正发挥其作用。教师在利用自组织理论进行教学模式的创新时，必须保证理论与实践不脱节，这样才能保证教学改革与创新的效果。其次，必须长期坚持下去。将一些新型理论应用到教学改革和创新的过程中，必然需要长时间的实践和调整才能逐渐提升理论和实践之间的契合度，从而达到良好的效果，因此教师应当有长期坚持下去的毅力和恒心。自组织理论的应用对教师个人能力要求较高，因此教师应当积极提升自己的各项能力，为自组织理论的顺利应用奠定良好的基础，这同样需要教师有持之以恒的信心。再次，提升学生的自主管理水平[3]。自组织理论的应用对学生自主管理能力有非常高的要求，当前我国学生的自主管理能力不佳，因此教师应当加强对学生的监督和指导，及时发现学生在自主管理当中的各项问题，从而促进其自主管理能力的提升。
2.2全面发挥学生的积极主动性
传统的体育选项课教学，主要由教师进行相关运动理论、技巧、战术等的讲解，并对学生进行一些基本技能训练，不仅无法引发学生的学习兴趣，而且存在理论和实践相脱节的情况，无法真正起到提升学生运动技能、战术水平的目的，教学效果自然不好，同时这种教学方法还限制了教师能力的提升。而将自组织理论应用到体育选项课教学中，通过开放式教学方法的实施，让学生掌控了教学主动权，而教师的主要任务就是在教学的过程中给与学生合适的引导，此种教学方式的实现需要教师和学生之间进行有效的沟通交流，而在这一互动的过程中，教师和学生的能力都能得到有效的提升，这一点与现代教育理念相符。
2.3提升学生的创新和组织能力
自组织理论的应用颠覆了传统的大学生体育选项课教学方式，学生在课堂学习中的主体地位得到明显的提升。此种教学模式下，教师只需要传授给学生必要的基础知识，大部分的课堂时间属于学生自己，学生可以充分发挥自己的创新创造能力来解决自己的在理论学习或运动训练过程中出现的一些问题，教师只需从旁给与引导即可[4]。自组织教学模式下，学生的主体地位得以彰显，学生需要主动的应用自己掌握的各项知识以及自身的各种能力来解决问题，这样可以有效提升其创新创造能力。另外，自组织教学模式下，需要学生自主进行学习的组织和管理，因此教师应当注意提升其组织管理能力。
2.4改变体育选项课教学的组织方式
体育技能的提升是一个非常负责的过程，受到多项元素的影响，包括客观因素、主观因素等。比如，学生的基础体育技能、身体素质、领悟能力、理解能力、身体协调能力等，这些属于客观因素，而这些客观因素虽然会对教学效果有所影响，但是起到决定性作用的仍旧是主观因素。主观因素包括学生的积极主动性、训练决心等，这些因素会对学生的运动训练情况造成非常明显的影响，从而提升教学效果[5]。而在运动训练的过程中，由于学生的个体差异问题，以致常规的教学组织方式并不能完美提升所有学生的训练效果，但是在自组织理论的引导下，教师可以改变体育选项课教学的组织方式，鼓励学生主动根据自身的情况来制定适合自己的训练计划，教师则是从旁进行指导，从而实现体育选项课的个性化教学，有效提升教学效果。
3结语
综上所述，自组织理论视角下进行大学体育选项课教学的创新是当前体育选项课教学改革的一个重要趋势，教师可以通过提升自组织理论与大学体育选项课教学创新实践之间的契合度、全面发挥学生的积极主动性、提升学生的创新和组织能力、改变体育选项课教学的组织方式等方法来促进大学体育选项课教学的创新，进而促进体育选项课教学水平的提升。
参考文献
[1]庞文绮,朱健文.“十三五”规划背景下大学体育羽毛球选项课教学的思考[J].体育科技文献通报,2017,25(6):77-78.
[2]桂晶晶.皖西学院大学体育健美操选项课教学现状调查和分析[J].当代体育科技,2017,7(7):203-204.
[3]高源.自组织理论视角下高校足球教学的创新与应用[J].运动,2016(5):85-86.
[4]那春艳,谷金波.自组织理论视角下大学体育俱乐部教学改革[J].武术研究,2017,2(8):126-128.
[5]许延威.自组织理论视角下的中国体育社团研究[J].南京体育学院学报:社会科学版,2014,28(6):61-65.
作者:黄艳军 单位:邵阳学院体育学院