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摘要：本文首先分析了高职体育教学面临的主要困境，其后阐述了激励教育在高职体育教育中开展的必要性，随后明确了激励教育在高职体育教育中的具体形式，最后提出了一系列推动激励教育在高职体育教学中实施发展的策略和措施。
关键词：激励教育；高职；体育教学；运用
随着新课程改革的不断发展和深入推进，当前高职院校开展体育教学的最终目标应当立足于激发学生的体育锻炼意识，提高其积极性，促进其身心健康发展。但是大多数高职院校在开展体育教学的过程中，学生对其的兴趣并不高，这在一定程度上直接影响了教学目标和教学任务的实现。
一、高职体育教学面临的主要困境
（一）教学内容单一，目标不明确
受传统教学模式的影响，大多数高职院校体育教学仍然采用的是落后单一的组织结构，教学内容枯燥，对学生的学习成果的评价缺乏科学性和合理性，导致学生的积极性降低，失去对体育学习的兴趣。另外，大多数院校并没有意识到体育教学的开展目标，无法充分凸显其职业化和特色化，教师在开展教学活动时没有将学生的个人特征、职业特点、道德需求进行充分有效地结合。
（二）忽略了学生的学习主体地位
在以往的体育教学中，学生的一举一动、一言一行都会受到教师的监管，教师会对整个课程的开展进行严格的把控，学生必须按照教师的指挥开展活动。这样的教学模式与新课程改革中以学生为本的原则相悖，没有明确学生的教学主体地位，学生意识不到自己在课堂教学中的价值，久而久之则对体育学习失去了兴趣，甚至有的学生会对高职体育产生厌烦心理。
二、激励教育在高职体育教育中开展的必要性
（一）挖掘学生体育优势
在过去的体育教学中，大多数课堂教学的开展都是以教师作为主导，根据教材大纲的主要内容对学生进行教学。教材大纲具有一定的通用性，教师在体育项目课堂教学过程中忽略了学生的个体差异，学生无法从中体会到体育乐趣。随着激励教育的出现和有效运用，高职院校在开展体育教学时可以充分结合学生的体育学习能力、学习综合表现加深对学生的了解，从而因材施教，制定出具有一定针对性的教学实施策略和教学方案。在这个过程中，教师可以通过对学生的深入调查和研究了解学生的兴趣爱好、学习能力等，挖掘学生的体育特长并且站在可持续发展的角度上制定出科学合理的教学计划，有针对性的开展体育训练，从而促进学生的持续发展。
（二）帮助学生树立终身体育意识
从一定意义上来讲，高职体育教学的出发点和最终落脚点应当在于培养并提高学生的终身体育意识，促进其系统全面发展。通过激励教育，第一，学生可以从真正意义上感受到教师对自身的关心和爱护，体会到教师最对自身的鼓励，从而树立终身体育意识；第二，通过激励教育学生可以找到自身的优势，明确自身的体育发展目标，教师也可以通过学生目标的有效设立鼓励学生坚持自身的特长，最终将体育锻炼贯穿于整个学习和工作生涯中。
三、激励教育在高职体育教育中的具体形式
（一）形象激励
在开展体育实践教学的过程中，教师的一言一行、内在修养和气质都会对学生产生一定的影响。例如，教师在课堂中的穿着、谈吐等都能够帮助学生树立正确的价值观念，形成积极向上的学习心态。据此，教师应当为学生树立榜样，展示自身良好的精神风貌，并且将形象内涵传递给学生，对学生产生潜移默化的影响。
（二）目标激励
目标激励的有效使用主要是指在教学过程中教师可以根据不同阶段的教学目标和教学内容，结合学生对体育的实际需求及兴趣爱好，有针对性的设置具有一定差异化的教学目标。通过这样的方式实现学生的个性化发展，并且培养并提高学生自觉学习的能力。
（三）情感激励
情感激励法在近年来得到了广泛运用并且取得了显著的成果。在体育教学过程中，教师可以运用自身的情感对学生带给学生一定的关心和爱护，学生可以将教师对自身的情感转化为学习的动力，从而主动积极参与到教学过程中。
（四）评价激励
教学评价作为教学活动开展的最后阶段，应当是教师在学生完成教学目标任务之后所进行的客观公正积极的评价指导。在此基础上帮助学生意识到自身的不足，予以鼓励，提出切实可行的解决方式，从而引导其不断进步。
（五）兴趣激励
兴趣爱好应当作为学生学习的根本动力，在体育教学开展的过程中，教师应当充分了解学生的兴趣，找到教学切入点，从而提高教学效率。通过一系列活动和体育竞技比赛，观察学生的优势和对体育的兴趣，激发学生的主观能动性。
（六）竞争激励
从一定意义上来讲，体育教学本身就具有一定的竞技性，而通过对体育课程内容的优化和完善，教师可以充分利用学生的好胜心开展一系列相关的体育竞技比赛，从而调动其积极性。
四、推动激励教育在高职体育教学中实施发展的策略和措施
（一）培育学生体育学习特长和优点
要充分发挥出激励教育的作用和价值，高职院校体育教师首先应当明确学生的个体性发展差异。每一个学生都有自身独特的优点，在开展激励教学时，教师应当积极发现学生的体育优势并根据相关的标准对其进行分类，从而因材施教，开展有针对性的培养教学。首先，运动特长类优点。在开展实践教学过程中，教师可以通过对相关体育知识、体育技能技巧、体育比赛等进行深入分析，加强对学生的体育教学，提升其体育意识，充分发挥出学生的体育特长；其次，明确学生兴趣的优点。教师应当立足于学生对体育活动项目的兴趣爱好，找到突破口，根据学生的兴趣不同开展专项个性化的体育教学，从而将体育训练与学生对体育的认知及兴趣爱好进行充分有效地结合，实现二者的无缝对接；最后，活动组织类优点。在进行激励教育的过程中，有的学生可能会喜欢并重视校园文化，但对体育锻炼并不感冒。此时教师则可以根据学生的整体发展和学习情况，有针对性的培养活动组织优点。具体而言，教师可以引导学生参与到后勤服务、活动组织策划过程中，营造出良好和谐的学习氛围和学习环境。
（二）改进学生的不足
一方面，激励教育可以引导学生消除抵触心理。受传统教学模式的影响，大多数学生在进行体育教学时对体育运动项目具有一定的排斥性，此时为了发挥出激励教育的效率，教师应当将体育运动与学生的实际学习生活进行结合，从而使学生从心理上逐渐接受体育训练，改善自身的不良情绪；另一方面，教师应当注重学生体育精神的培养和提高，经过长期的体育训练部分学生难免会对其具有一定的负面情绪。此时教师则可以运用激励教育将学生的不良情绪进行转移，营造出积极向上乐观、充满兴趣的课堂教学氛围，消除学生的负面情绪，从而引导其树立坚持奋斗、不懈拼搏的体育精神。
（三）引导学生体验到进步共享
为了充分提高学生的主观能动性，使其主动参与体育项目活动，教师应当在激励教育时引导学生发现自身的进步，并且将其作为教学活动开展的有效驱动力。第一，针对学生的体质提升而言，教师在实际教学过程中应当帮助学生对自身的体质情况进行正确积极的认知，使其意识到通过体育训练自身的体质情况正在不断提高改良；第二，对于学生知识和技能的增长而言，教师可以采用期末检测、课堂表现等多元化的形式使学生看到自身的进步，从而对体育学习充满激情。
五、结束语
综上所述，高职院校及体育教师应当培育学生体育学习特长和优点，改进学生的不足，引导学生体验到进步共享。
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作者:王瑾 单位:南充职业技术学院