前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的分层教学在小学体育教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:近年来，我国教育事业发展迅猛。但教育水平提高的同时，对小学体育教育方面的重视度还不够，教学形式单一和教学理念陈旧导致小学体育教学无明显效果。因此，提高小学体育教学质量势在必行。学校要重视小学体育教育，树立正确的思想意识。本文对小学体育教学中出现的问题进行了分析和研究，并提出了解决办法，着重分析了分层教学在小学体育教学中的运用，以提高教学效率和锻炼学生运动能力。
关键词:分层教学;小学体育;教学应用
1小学体育教学存在的问题
1.1教学形式单一
在小学体育教学中，大部分教师还在沿用传统的教学方式进行教学。教师与学生互动过少，甚至部分学校将体育课变成了学生的自由活动课，还有部分学校因课程紧张，将学生的体育课改成了语文数学等主要科目。这与如今全民重视体育的现状极不相符，现代体育教学应进行创新与改革，老旧的教学模式已无法适应现代的体育教学。教师应采用个性化教学与分层次教学，作好小学体育课的合理创设，使体育课成为学生喜爱的课程。此外，不同学生的身体素质存在较大差异，教师应分别对待。学校不能将体育课变为自由活动课，更不能让其他课程占用体育课的时间。体育教师要重视小学的体育课教学，将小学体育教学与提高国民健康意识联系在一起，认识到体育教学的重要性。
1.2教学理念陈旧
在小学体育教学中，大部分体育教师没有接受新的教学理念，没有尝试新的教学模式，仍在沿用传统的教学模式。全部课程时间都由教师在前面讲，学生在下面听，课程枯燥乏味。学生的主体地位没有得到重视，使学生对体育失去学习兴趣。因此教师要改变思想，把新课改的内容研究透，对课程进行全新创设，让学生成为教学主体，运用个性化教学让师生进行交流互动，使体育课成为学生喜爱的课程，为提高学生身体素质打下坚实基础。
1.3教学评价不具体
在小学体育教学中，教师在教学过程中的即时评价语言过于简单，只能给学生传达对与错的信号，不能让学生了解自身错在哪里，应如何改进和提高，这不利发现学生的潜能。学生在体育学习时多是肢体动作，仅用语言是无法判断自身对错的，这就要求教师在进行即时评价时要具体讲解，必要时还应示范标准动作，以起到更好的教学效果。
2分层教学在小学体育教学中的应用
在小学体育教学中，教师应掌握分层教学方法，用该方法来区分不同的学生。不同的学生有着不同的身体素质和运动能力，因此教师要因人而异，采用个体化教学，不能一概而论。个性化教学在小学教学中被广泛应用，并取得了良好的教学效果。
2.1学生分层
学生分层是体育教学的前提。在小学的体育教学中，教师要对学生的不同情况有充分的了解。如学生的身体素质，爱好体育的程度，这样有利于教师对学生进行分层教学，分好层级之后教师就能够更有针对性地开展教学工作。分层一定要准确合理，在对学生进行分层之前，要对学生的体能素质进行考核。同时，应对学生讲解清楚分层教学的理念，不能让学生感到被区别对待。分层是为了更好的提高学生的身体素质和体育能力，不是按等级划分优良，是为了学生体能的提高来划分的。对学生进行合理分层后还要进行动态调整，根据学生的学习情况进行合理调整。这个分层是动态的，不是一成不变的，要让学生感觉到自己在进步，这样学生就能对体育课产生兴趣，逐渐就会建立起运动习惯。可将学生划分为四个层级:第一层，身体素质不好，且不喜爱运动，在思想上也对运动有抵触的学生。第二层，身体条件不好，没有运动天赋，但想通过运动把自己锻炼成运动人才的学生。第三层，身体素质较好，对体育运动也有热情的学生。第四层，身体素质较为突出，自身具备运动天赋的学生，学生本人和家庭都有让学生进一步提高和深造的打算。有针对性的对学生进行分层，有利于教学的开展和学生身体素质的提高。
2.2教学分层
教学分层是体育教学的核心。根据新课标的要求，教师应对学生进行分组教学，根据学生的不同体能素质制定不同的达标线。这样既能使运动能力强的学生得到更好的提升，又能使运动能力较差的学生建立自信，树立自己的目标，能达到锻炼身体的目地。如在学习三级跳远时，就应对学生进行分类教学和分类达标。对运动能力较差的学生，教师只要求学生能明白运动的道理，做出相应的动作即可。对运动能力较好的学生，教师应要求他们有效地完成动作，做好每一个分解动作。对于运动天赋突出的学生，教师应对其进行严格要求，不仅要做好动作，还要达到一定高度和距离。对待不同组别的学生要求不同，教学方法也有所不同。运动能力较好的学生，领悟能力也普遍较高，教师只需适当指点，学生即可自己完成练习。但对于运动能力较弱的学生，教师应对其言传身教，多次进行示范动作讲解。因材施教才能掌握学生的学习情况，为体育教学能力的提高奠定基础。
2.3合理评价
合理评价是体育教学的动力。新课改明确指出教学评价应以学生发展为中心，构建动态性和发展性的评价体系。小学体育教学旨在提高学生的身心素质，促进学生全面发展。因此，评价应以学生的发展作为出发点与落脚点。在小学体育教学中，教师必须坚持评价主体和评价方法多样化，努力发现学生在体育学习过程中取得的细微进步。比如在学习“单脚跳接力”这部分内容时，鉴于小学生较为感性且自控力较低，但又渴望得到教师与同伴的表扬与认可。所以，教师在进行教学评价时要突出“因材施评”的特点，让学生感受到教师对自己的认可。同时，教师还可引导学生对自身做出评价，让学生在学习的过程中有所收获，并找出自身的不足。
3结语
在小学的体育教学中，应对学生进行分层教学，对身体素质不同的学生制定不同的运动目标。这不仅体现了现代的个性化教学原理，还让学生在分层教学中，都能得到属于自己的收获。因材施教对小学生的体育分层教学起到了积极作用，既提高了小学生的身体素质，又促进了小学生的全面发展。
参考文献:
［1］郭伟江.小学体育教学存在的问题及改进策略［J］．现代农村科技，2015，(04):67.
［2］李犁花.小学体育教师教学方式研究［D］．重庆:西南大学，2014.
［3］张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探［J］．学校体育学，2016，(06):92－94.
［4］吴师.小学体育教学中的分层教育策略［J］．读写算(教师版)，2016，(29):147.
［5］李晓红.分类分层教学法在小学体育中的运用［J］．教师博览(科研版)，2015，(05):89－90.
［6］毛东涛.小学体育课堂体能训练方式的分析与阐述［J］．科普童话，2016，(22):85.
［7］王华.在游戏的愉悦中增强体魄———小学体育课堂体能训练游戏化策略探析［J］．教育观察(中下旬刊)，2013，(22):85－86.
［8］汤如才.小学体育课堂体能训练的有效策略探析［J］．文体用品与科技，2013，(20):195.
［9］房春华.增强学生体能提高课堂效率———小学体育体能训练策略探析［J］．小学时代(教育研究)，2014，(12):30.
［10］汤霞敏.论小学体育课堂教学中加强学生主体性身体素质训练的必要性［J］．考试周刊，2012，(06):115.
作者:万成 单位:哈尔滨医科大学附属逸夫小学校