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摘要
目前，我国多数特殊教育学校对初中聋生的美术欣赏课程教学和审美评价有了足够的重视，对原有的美术欣赏课程的教学模式和教学方法进行了改进和创新。对特殊教育学校初中聋生美术欣赏课教学以及审美评价进行了详细地分析，希望对特殊教育学校有一定的借鉴意义。
关键词
特殊教育学校；初中聋生；美术欣赏课教学；审美评价
聋生在学习美术欣赏课程时有一定的特殊性，美术教师需要针对初中聋生的特点制定多样化的教学方法，设置一些图文并茂的内容，让聋生更好地进行美术欣赏，充分地感受到美术欣赏课程的意义，并且提高其审美能力。
一、特殊教育学校聋生美术欣赏教学的特点
特殊教育学校的美术教师在进行欣赏课教学时相对比较困难，多数初中聋生在美术欣赏课程上只能对一些简单、具体的作品进行欣赏，对作品不能进行更深入的欣赏。因为初中聋生在身体上有一定的缺陷，不能和其他人进行正常的沟通交流，使初中聋生的学习环境和生活的范围有一定的局限性，并且初中聋生没有形成良好的美术欣赏习惯，审美素养和欣赏的水平偏低，这种情况导致美术欣赏课程的教学效果大大降低。在美术欣赏课程教学时，初中聋生可以对一些具体写实的作品进行欣赏，并且可以完成教学目标，但是对一些比较抽象的作品不能进行全面的欣赏，教学效果较差。为了解决上述情况，特殊教育学校美术教师需要使用丰富的肢体语言向初中聋生传达相关内容，让初中聋生突破自己固有的欣赏思维，进而提高初中聋生的审美素养和欣赏水平。
二、对美术作品的审美价值和评价进行介绍
第一，对审美价值的客观性进行阐述。由于美术艺术的审美价值建立在实践价值的基础之上，导致其具有一定的客观性。对美术作品进行欣赏时，因为初中聋生的知识掌握情况、家庭环境以及性格等方面存在很大的差异，导致初中聋生的审美价值的标准不同，初中聋生对同一作品进行欣赏时的感受会有所不同。如果教师在初期就让初中聋生对人体艺术进行欣赏，因为初中聋生的审美水平有限，会导致美术欣赏课程教学无法顺利的进行，为此教师需要根据初中聋生的审美水平选择合适的美术作品进行欣赏，并且教师需要对所选作品的相关资料和文章要进行详细的了解，制定科学合理的规范，进而使审美评价的标准达到审美价值的客观性要求。第二，对审美评价的功利性进行阐述。在美术欣赏课程中对作品的审美感知具有一定的功利性，审美意象和相关信息在激发初中聋生审美观念时也会激发起现实意识，对作品做出一些分析和研究。例如，对作品中橘子的颜色和形状产生相应的美感意识时可以让初中聋生充分体验到望梅止渴的感受。在进行美术欣赏课程教学时，教师的审美观念和相关经验对教学效果有着重要的影响，为此特殊教育学校的美术教师需要具有良好的审美素养并且具有丰富的经验，对所选作品的形式和内容等进行明确，对所有初中聋生对作品的评价和感受进行包容和理解，正确的引导初中聋生用审美意识进一步感知作品的内在含义，从而使初中聋生的审美水平不断提高。第三，审美评价将主观性和客观性进行有机结合。审美价值的客观性与初中聋生审美感受的多样性没有冲突，不同的初中聋生对作品的欣赏感受会存在差异，初中聋生的审美观念、知识水平和相关经验对审美评价有着一定的影响，这些因素使美术欣赏课程具有复杂性的特点，审美评价的标准不能统一。美术教师在讲述相关作品之前需要对其进行判断，将作品的审美之处和非审美之处进行明确的划分，在教学过程中使用推测性的语言将自己的判断告知初中聋生，让初中聋生独立对作品进行感知和评价，例如，教师使用“我感受到…”或者“我体验到……”等推测性语言，让初中聋生了解教师的评价也不是最权威和最正确的，从而初中聋生可以按照自己的审美观念和欣赏角度对作品做出评价，在评价完成后让初中聋生将自己的评价进行说明，教师根据初中聋生的评价做出正确的总结，让聋生知道哪些评价是具有一定意义的，哪些评价存在片面性，让初中聋生清楚的知道自己评价的不足之处，使用此种方法进行反复的教学，培养初中聋生独立思考的能力，并且可以提高初中聋生的审美素养和欣赏水平，减少盲目评价的现象，使美术作品的评价过程既有客观性又有主观性。
三、对绘画欣赏中的评价进行介绍
第一，美术作品的内容和形式。通常情况下，写实作品的内容直接决定了其形式，抽象作品的内容会在其形式本体中得到具体的体现，所有的绘画作品将写实和抽象进行了完美的结合。在绘画作品中，写实的内容相对比较明显，与之相反抽象的内容具有一定的隐蔽性，为此教师需要根据初中聋生的实际情况对绘画作品的内容和形式进行详细的说明。在进行绘画欣赏课程时，因为其内容具有复杂性的特点，所以教师需要将绘画作品所要表达的主要内容和次要内容进行明确，从而使聋生在欣赏时有一定的方向。第二，欣赏和形式。在此阶段教师和初中聋生必须集中精力对作品进行仔细的研究，掌握绘画作品中相互作用的成分。例如，教师将韩滉的《五牛图》作为欣赏的作品，图中由左至右共有5头牛，5头牛的状态和姿势各不相同，在图中除了牛之外仅有一棵大树，为此教师可以将每头牛看成一个独立的个体进行欣赏和评价。在评价和欣赏开始前教师对初中聋生的感受进行适当引导，让初中聋生形成一定的形式直觉，进而对作品进行动态的分析。在特殊教育学校中更应该使用此种方法，一些初中聋生虽然在听力上有一定的缺陷，但是其他功能具有较强的灵敏性，如初中聋生眼睛灵敏度较高，为此在美术欣赏课程中需要培养初中聋生的形式直觉，之后进行理性分析。在初中聋生欣赏评价完成后教师将此幅作品的定性分析讲述给初中聋生，针对上例来说教师可以讲述:“作者通过5头牛的状态和姿势将各自的性情表现的淋漓尽致，从图中可以看出第二头牛比较活泼、第三头牛比较沉静、第一头牛比较喧闹、第四头和第五头牛比较胆怯”，在技术技巧上，作者使用块面感的线条将牛的强壮、有力和沉稳表现的恰到好处。又如，教师选择塞尚的《苹果与桔子》作为欣赏和评价的作品，在初中聋生评价完之后，教师对其进行定性分析:此幅作品的画面比较顺畅、和谐，作者使用的线条比较流畅、形状比较规则以及使用的色彩属于暖色调，苹果和桔子在白布的衬托下具有鲜明的效果，桌子向右倾斜为苹果和桔子营造一种不稳定的效果，但是又因为向左倾斜盘子的牵制有了平衡的效果，使作品在有欢快动感的同时具有安静的均衡感。
由上述内容可知，特殊教育学校对初中聋生进行美术欣赏课程教学具有一定的复杂性，教师需要根据不同阶段的内容制定不同的教学方法和教学目标。与此同时，教师需要根据初中聋生的实际情况和审美水平选择适当的美术作品进行欣赏和评价，在初中聋生进行欣赏和评价前教师对其进行正确的引导，让聋生按照正确的方向进行评价，从而提高聋生审美和欣赏水平。
作者：邢蕾 单位：白城市特殊教育学校
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