前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的特殊教育语文教学应用(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
特殊教育中除知识的传递外，一个重要的方面就是学生生活能力的培养。生活化教育一方面将语文教学与生活情境和生活事件相结合，增加学生的情感体验和参与，增加学生对知识和技能的内化；另一方面将语文知识进行延伸，通过话剧表演，社会活动的参与，增加学生的交往，增加学生的实践能力。本文在分析生活化教学内涵和意义的基础上，探究生活化教育在特殊教育语文教学中的应用的有效策略。
【关键词】
生活化教育；特殊儿童；语文；教学
一、生活化教学对于特殊儿童发展的意义
1.符合儿童思维发展的特征。特殊儿童对故事内容的理解需要依托于具体形象的事物，借助具体的人物形象、人物关系、人物动作等来理解人物的情感和故事的内容。生活化教学是将语文教学形象化生动化的过程，将抽象的故事内容转化为形象化的图片、案例、情境等，使语文作品转化为发生的情境表演和对话，将情感和思想更加外显化的进行表达，儿童在接受的过程中通过思维的直接加工就能够理解，不需要进行表象的二次加工。
2.符合儿童语言发展的特征。特殊儿童由于脑组织或者心理受到挫伤，在语言的表达上不够流畅，以字数少、内涵单一的口语表达为主。生活化教学融入故事情境，融入对话，融入角色，简化故事语言，这更适合特殊儿童，儿童能够理解并模仿学习的语言，语言的风格幽默风趣，对儿童阅读兴趣和阅读习惯的培养有着重要的作用；另一方面，一些儿童还没有书面语言的能力，不能够自主通过文字来学习和理解故事内容，而生活化教学的实施可以通过情境和情景的联系形成独特的叙事关系，儿童可以凭借直觉进入故事世界，并流畅的听取故事内容，并根据情境的提示给爸爸妈妈讲故事或者编属于自己的故事。
3.符合特殊儿童心理和情绪发展的特点。特殊儿童由于情绪无法正常的表达和释放，在情绪的控制上比较薄弱，这会影响学生心理的健康发展。因此，在对于特殊儿童更适合明亮的、色彩丰富的食物，学生会主动去靠近，通过触摸来观察来进行学习。生活化教学形象化的图像会带给学生安全感和亲切感，主动进行学习并展开想象。同时，生活化中丰富的资源会带给学生不同的体验和感受，学生可以根据自己的兴趣，选择自己感兴趣的东西带入到语文课堂中，满足特殊儿童生活实践经验的缺乏，这在一定程度上能够扩展学生的视野，促进学生心理的健康发展。
4.促进特殊儿童社会性的发展。特殊教育开展的一个重要目标就是引导儿童认识自己是谁，自己周围的人际关系，不同角色的社会分工差异，并学会怎样与这些人进行相处，怎样打招呼，怎样交流，怎样解决矛盾，而这些开展的基础环节就是要增加特殊儿童的感性认识。语文文本的故事是丰富多彩的，几乎攘括了生活的所有方面，但是这些需要教师引导学生进行解读，与真实的生活实践相结合，增加学生的生活实践和社会交往能力。生活化教学的形象性和生动性可以增加学生的参与度，也让儿童更加容易理解和接受文本中有关的生活操作技能，更容易转化为特殊儿童自己的认识，内化为特殊儿童自己的道德品质、人格素质、性格特征、交往能力等，促进特殊儿童的全面发展。
二、生活化教育在特殊教育语文教学中的应用
1.注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究。教学情境的设计和生成是情境教学开展的关键环节。教学情境的设计坚持有机生成的原则，在充分分析教学内容的基础上，根据学生的已有知识和生活经验，结合小学语文本文的内容，形成立体化的教学情境。当然，如果教学情境能够根据学生的思维，在教学过程中随着教学内容的不断开展而不断深入，形成层次分明的情境，不断引导学生深入性地研究教学内容，其效果会更好。
2.打破语文课堂的时空，组织多样化的课堂实践活动。语文学习不仅包括包括特殊儿童语言知识的积累，而且包括情感的投入和语言的交流，其落脚点是学生能够流畅地与他人进行交流，表达自己的想法。提高特殊儿童的生活实践能力，需要课堂模式的改变，增加学生的课堂参与度和情感投入；更需要引导学生将语文知识运用到生活中。例如，在进行养老主题的语言文化作品后，组织学生到养老院进行义务服务，增加学生和老人的交流，并尝试通过自己的行为来让老人过的更加舒心，更加快乐，培养学生尊重老人、帮助别人的思想品质。在学生的日常生活中，引导学生听有关故事讲解的广播，听音乐和英语等，培养学生自主学习的习惯和能力。同时，教师结合教材内容扩展文本的内容，通过微课视频或者影视视频引导学生进行扩展学习，并尝试引导学生交流自己的想法，增加学生的表达能力和同伴交往能力。另外，对于教材内容的延伸可以通过儿童剧的编排，引导学生通过服装的装饰，环境的装饰以及角色的体验，来增加学生对文本的深层体验。
综上所述，生活化教学扩展了语文教学的内容和形式，增加了学生在活动中的参与性和情感体验，将语文教学延伸到课堂中，也促进学生理论认识的实践运用，增加学生的生活实践能力。具体来说，在教学过程中，要注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究；打破语文课堂的时空，组织多样化的课堂实践活动，提高教学效率，发展学生能力。
作者：池奕婷 单位：福建省南靖县特殊教育学校
参考文献：
[1]张小杰.生活化教学背景下高中古诗文教学探究[D].陕西师范大学,2014.
第二篇：特殊教育实用语文教学研究
【摘要】
在进行特殊教育的过程中，语文是一门重要的科目，较好的掌握语文内容可以为学生的综合素质提升提供良好的保障。而接受特殊教育的学生作为一群特殊的社会群体，提升他们的语文教学更为重要，只有更好地将语文教学落实到特殊教育过程中，才能促进特殊学生的全方位发展，特殊教育中的语文教学可以关系到学生学习兴趣的培养以及语言的良好表达，笔者针对《实用语文》的优势来对《实用语文》的具体实践方式进行了分析。
【关键词】
实用语文；特殊教育；语文教学
一、在特殊语文教学中应用
《实用语文》的优点《实用语文》是专门针对智障学生的教学需求来对特殊教育的语文教材进行编写，且从“听说读写”着手，来不断的满足特殊学生的学习需要，从而为提升特殊学生的生存能力、表达能力以及自理能力提供保障。所以，《实用语文》是尊重特殊学生的生理规律进行编排的教材，其适应智障儿童的身心发展规律，也符合现阶段智障儿童的生存发展需求。在进行《实用语文》教学的过程中，应进行有效的生活化的教学，且应将目光聚焦到智障儿童身心发展上，尊重他们的情感表达和感受，逐渐的提升他们的表达能力、知识接受能力以及生存能力等，智障儿童还要在进行语文教学时充分的体验生活并立足生活，最终实现提升他们的生存能力和学习能力的目的[1]。
二、渗透《实用语文》到殊教育语文中
（一）制定合理的生活化语文教学目标
特殊教育中的语文教师可以对这些特殊的学生进行充分的探究，从而对他们的生活习惯和性格特点进行分析，针对这些特殊学生的差异性制定合理的教学目标，从而逐渐的实现他们的学习需求以及生存需求，为他们未来进入社会提供切实的保障。具体的实施手段可以利用《实用语文》的内容来使得这些特殊的学生掌握一些基础的语文内容，不断的提升他们对于基础知识的理解能力和掌握程度。在进行《实用语文》教学时要灵活的将生活实践融入到其中，从而将这些学生的生活能力和学习能力达到切实的提升。这些特殊的学生在接受《实用语文》与实际生活结合的教学模式后，就会逐渐的改善自身的认知程度，逐渐的将生活感受提升为重要的生活体验，从而逐渐的发现生活的乐趣，从而不断地将他们内在的潜能发挥出来，进行切实的改变，只有这样才能使得学生的身心发展达到最大化，最终实现这些特殊学生的身心全方位发展[2]。
（二）将生活化的教学方式与教学资源相结合
这些接受特殊教育的特殊学生一般都具有一定的肢体障碍、行为障碍或者智力障碍，所以很多学生都具有语言表达不完整以及发音不准的情况，所以，教师就要以这些特殊学生的身体特性为出发点，来实现语文教学模式的确定。且，在特殊学生进行教育时要充分的将生活实践内容融入到教学模式当中，也要对《实用语文》的宗旨进行良好的把控，结合生活的实际内容与社会实践内容实现语文的良好教学。而且还要全面的考虑到他们的学习特性，比如由于他们具有肢体以及智力的障碍，会使得他们在学习的过程中不具备长久的耐力，而且对枯燥的教学知识会产生一定的抵触心理，这就要求特殊教育教师要针对这一现象实现有效的教学资源更新，利用与实际生活接近的、生活的且具有吸引力的内容融入到语文教学过程中，这样才能使得这些特殊学生的注意力很大程度的提升，并且专心的投入到学习中来。另外，教师还可充分的利用新媒体的优势实现对语文的有效教学，通过多媒体的运用可以使得这些特殊的学生的目光更多的转移到教学中来，而非直接的感受知识的枯燥性，使得语文学习在有声有色中进行，从而逐渐的培养他们学习语文知识的兴趣和积极性，也为他们日后提升自身的综合素质打下良好的基础[3]。
（三）运用针对性的教学模式
在对这些特殊的学生进行教学时，教师可以针对他们的具体情况来选择教学模式，尽可能的做到“因材施教”，对这些特殊学生进行特点分析，可以使得学生更好的接受教学内容，并且使得知识的利用更具适用性，所以，在进行特殊教育的语文时，除了要充分的考虑运用实际生活的内容与语文教学内容相结合，还要充分的考虑到教学过程中的趣味性、启发性、多样性、补偿性以及互动性的特性把控，从而使得学生在与实际生活相联系的语文知识了解和接触的过程中，对语文教学的趣味性和灵活性有所体验，这就会很大程度的提升他们对于生活的热爱，从而间接地提升他们的实际生存能力以及在实践中的学习能力，在这个不断地体验和融合的过程中，可以激发这些特殊学生的学习积极性。具体的实施内容如下，教师在教授某个词语时，就可以充分的利用道具的直观性来让学生触摸或是体验，通过切实的感知来加强他们的触觉感受，以此来增强学生对于物体的记忆程度，且还可以利用多媒体来播放和展示物体的具体形状和特性，这样可以最大程度的将学生的视觉感受以及听觉感受最大程度的调度，从而加深他们对于物体的认知。像在教授他们认知鸟的种类时，就可以通过多媒体教学，通过播放不同种类的鸟的图片亦或是鸣叫声来达到学生对于鸟认知的目的。而且通过运用新式的多媒体也可以使得学生学习语文的兴趣大大的提升，也使得他们在愉快的学习氛围中接受知识，提高他们的沟通意识和交流能力。
结束语
《实用语文》是相对较为系统、全面且实用性极强的特殊教育教材，虽然，这些接受特殊教育的特殊孩子没有得到上天的眷顾，但是他们可以通过自身的学习来提升自身的生存能力和学习能力，逐渐的提高综合能力，《实用语文》是一套特别适合特殊学生接受语文知识的教材，运用它可以使得学生充分的体验实际生活，并能感受生活的美好与知识的奥妙。且教师在运用这一教材的过程中也要不断的总结和钻研，从而不断的完善自身的教学模式，尽可能使每一个特殊的学生都在快乐中学习语文知识，学会体会生活，快乐的成长并增强自身的综合能力。
作者：石敏 单位：遵义市特殊教育学校
参考文献
[1]吴钟华.《实用语文》运用于特殊教育语文教学[J].教育艺术,2016,12(4):66-67.
[2]张新红.创造幸福课堂,把幸福传递给每一个智障孩子———以实用语文教学为例[J].文理导航(上旬),2015,32(12):27.
[3]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报,2015,35(4):67-69.
第三篇：小学语文特殊教育团体活动研究
摘要：
在我国现代教育改革的潮流中，小学语文特殊教育团体活动的开展受到新课程标准的指导，活动中要对小学生差异发展做好规划，促进学生学习能力，身心发展，这就使得小学语文特殊教育要继续以提升学生的综合素质，以学生身心及能力等为教学的重点。教师对特殊学校学生能力情况和身心情况的把握程度决定着学生学习中精气神的投入情况，只有以特殊学校小学生能力发展为主，考虑身心差异，才能帮助其克服学习的枯燥，发展特殊学校学生的才能，帮助其更好的参与小学语文团体活动。
关键词：
小学语文；心理；差异；特殊教育；团体活动
在特殊学校小学阶段的语文教学开展团体活动是为学生的语言思维能力打基础的，主要通过团体活动培养学生发现，探究语言的兴趣为主的，在未来的语文教学中教师应该结合特殊学校小学学生的身心特点与能力，充分发挥其孩童天性和可塑性，运用团体活动帮助学生优化思想，帮助其克服身体障碍，学会合作，学会面对生活，学会成长和发展。
1特教小学语文课堂教学的主要现状
首先，通过调查发现，部分特教小学语文教师是非专业的，也没有经受特殊教育语文专业课程的教育，在很多特教学校存在其他科目老师兼任语文教师的现象，因而不能专业管理特殊学校的学生，教材使用、教法使用、课堂团体活动组织等没有全面有效的进行。这些教师上课时，管理通常比较随意，思想过于传统，很多语文教学内容和团体活动没有做到趣味性施展，活动千篇一律，不注重差异化教学，没有创新引导学生参与团体活动。其次，通过观察发现，在特教学校教师组织的团体活动没有差异化进行，较低效、学生兴趣不高。教师在进行团体活动构建时没有注重特殊学校的学生差异，设置的团体活动不能满足学生的需求，导致其很少参与团体活动，缺乏经验，也不知道如何在团体活动中发展自己的身心，提升综合能力。第三、新课改时期特教小学语文教师理论学习和实践不足，开展的团体活动落后，不利于不同层次的学生差异化参与。在进行过于难或者简单团体活动时，很多学生是贪玩好耍的态度，几乎没有认真根据教师设计的步骤参与团体活动，只是看着其他人进行实践，这样学生的身心发展和能力得不到提高。教师观念上过于关注书本知识教学，团体活动较少，学生身心和能力发展没有同步提升，没能满足学生探索世界的心理特点。第四、教师组织的团体活动中师生互动少、教学手段陈旧没能激发特教学校学生兴趣。在特教小学语文教学中，残障学生的身心急需在团体活动中得到发展，并且对于和教师一起参与团体活动的兴趣最大，教师若是仍然把陈旧的、单调的活动形式用来控制学生，学生兴趣和行为就不能完全融入到课堂活动中，势必不能取得应有的团体活动效果。
2打造学生能力发展平台，优化团体活动策略
特殊学校学生的心理发展对于一个学生人生来说是非常重要的，当学生保持良好的学习心理时其学习兴趣、能力等都有很大提升。因而教师需要充分发挥主导作用，把学生心理和能力素质放在教学的首要位置，采用有效的策略进行团体活动，促进学生心理发展，提升学生能力和素质。
（1）新技术、新教学法是优化特殊学校小学语文团体活动的关键。特殊小学语文需要以学生能力为重继续以新教学法实施团体活动。当今时代是信息时代，科技、信息爆炸的时代，我们的教学也是一样，只有跟进了时代的发展，我们的教学才不会落后，因此特殊小学语文教学中也应该利用信息技术、多媒体手段等将新信息等展示出来，使得书本知识和团体活动动态性结合，这样在教学中就能通过团体活动培养学生关注生活的心理，也能满足学生发展自身能力、素质的心理。并且利用新的教学法还会从学生能力、见闻等方面拓展知识，在结合团体活动，学生兴趣才能发展，教学的效果等才能有所提升。
（2）团体活动设计中发展学生综合能力是重要环节。特殊学校的小学生在身心方面渴望与他人交流与合作，语文团体活动是发展学生综合能力的重要环节。小学生在学习语文的时候，对于知识渴望，也有交际、探究、合作等心理。在教学的过程中安排团体活动有利于学生进行交流合作，促进学生课外知识的学习，也有利于学生兴趣的提高。
（3）团体活动中多用游戏、问答等方式进行师生互动，帮助学生发展综合能力，提升教学效果。玩游戏是小学生的普遍心理特点，每个学生都爱玩游戏，在特殊学校小学语文团体活动实施过程中教师用玩游戏的方式加深学生的参与兴趣，用问答法了解学生对书本或者语文知识点的掌握情况等，这样不仅会加深学生对参与团体活动的兴趣，也让学生学会了和教师的互动，掌握了语文知识能力。比如在团体活动实施过程中通过猜字迷，填拼音游戏等等进行过关比赛。
（4）团体活动的开展应该从沟通开始，需要加强教师辅导。教师从沟通上了解特殊学校学生的身心差异，以及能力情况才能从学生的兴趣设计发展学生能的团体活动，这样依据学生的反馈情况进行团体活动的调整，加强辅导，就会使得小学语文开展团体活动变得事半功倍。
总之，在小学语文特殊教育中教学方法需要进一步改进，多加强团体活动，加强辅导，然后以学生兴趣点进行落实，这样才能在团体活动中使学生综合能力得以发展，语言思维等得以优化。
作者：黄静 单位：吉林省长春市九台区特殊教育学校
参考文献
［1］闫芳芳．探讨特殊学校小学语文教学中创新能力的培养［J］．现代阅读（教育版）2013年09期
［2］程莉．注重小学生基础，让特殊学校教育之花绽放［J］．内蒙古教育（职教版）2016年02期
