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普职融通是指普通教育与职业教育之间相互沟通相互融合。既不是“普职沟通”也不是“普职融合”，而是一种“职业教育普通化、普通教育职业化”的“立交桥”式的教育方式。它使普通教育与职业教育相互融合为一个整体，并且可以相互沟通往来。其普职融通主要有三种类型：
类型一：普职校际间融通是指普通教育与职业教育间可以双向沟通。
学生既可以从普通教育渠道转向职业教育渠道学习，也可以从职业教育渠道转向普通教育渠道学习。但在实际教育中，职业教育学生往往由于文化课方面的原因，不易转到普通教育中来，使这种沟通往往变为普通教育对职业教育间的单向沟通。目前，我国特殊教育高中阶段的普通教育与中等特殊教育职业学校之间，就是这种意义上的单向沟通，缺乏职业教育向普通教育的沟通。
类型二：普职校内融通是在实施普通教育和职业教育阶段基础上，进行普通教育或职业教育的分流。
目的是延迟学生在普通教育和职业教育的分流时间，避免学生过早分流的弊端。在特殊教育高中阶段的发展过程中，多数因分流选择职业教育的学生多由于学术文化知识的限制，较难转入普通教育路径学习。类型三：普职融通一体。这是指在整个特殊教育高中阶段，将普通教育与职业教育的内容融合在一起，学生均接受普职两类教育知识，学校不依据高中阶段普职教育过程对学生进行分流。
二、我国特殊教育高中阶段实施普职融通的必要性
一方面特殊教育高中阶段毕业生人数逐年增加，升学需求逐年增加；并且我国残人高等学校数量也逐年增加，据相关数据统计，我国残疾人高校数已有原来的9所增加至22所，增至原来的2.44倍。同时，特殊教育高中阶段毕业生人数与残疾人高等教育学校数量的增加；另一方面，残疾毕业生高等教育毛入学率逐年下降，其中折射出我国特殊教育高中阶段毕业生升学不畅的问题。究其原因，则是由于我国特殊教育高中阶段教育模式单一，没有实现“普职融通”式的“立交桥”式教育模式所致。其模式单一主要表现在以下三个方面。
1.目前我国特殊教育高中阶段教育模式分为特殊教育普通高中和特殊教育中等职业学校两种。
我国残疾人高等教育模式分为普通高校和特殊教育学院校两种。残疾人高等教育分别录取特殊教育普通高中阶段毕业生和特殊教育中等职业学校的毕业生。普通高校主要招收符合国家相关规定范围内，达到文化课录取分数线的残疾毕业生，对于文化课分数要求较高，国家虽参照规定，在分数上酌情给予照顾，但整体上与健全学生分数基本一致。特殊教育普通高中毕业生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化课方面很难达与健全学生竞争达到分数线要求，从而加大了特殊教育高中毕业生进入普通高校的难度，导致特殊教育高中毕业生升学不畅。
2.我国特殊教育高中阶段的中等职业学校的课程设置多以就业为导向
很少兼顾文化课程，使部分特殊教育中等职业学校学生，在文化课知识方面深度不够，不具有升入普通高校应具备的文化课知识，达不到普通高校文化课录取分数线，因分数原因而无法顺利升入普通高校。
3.我国特殊教育普通高中，受“重普轻职”的思想，在课程设置上通常以升学为目的
重视文化课教育，轻视职业教育，虽开设置职业课程却大多流于形式，却进行职业能力培养，却很少形成一定的职业能力和知识，使部分因升入普通高校无望，而想升入特殊教育学院进行高职学习的学生，无法通过特殊教育学院的职业考试，而高等教育徘徊在高校的大门之外。
三、结语
从以上分析来看，十分有必要改革我国现阶段特殊教育高中阶段的教育模式，使接受特殊教育高中阶段的普高中毕业生和特殊教育中等学校毕业生，具有同样的接受普通高等教育和高等职业教育的权利，构建特殊教育高中阶段学生顺畅的升学渠道，建立“立交桥”式渠道多元的“普职融通”教育模式，以推进我国特殊教育体系建设与完善。
作者：连婷 单位：沈阳师范大学教育科学学院
