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摘要：特殊儿童个体差异显著，学习能力参差不齐，传统试卷测评不能全面反映特殊儿童真实的发展水平和进步程度。推进特殊教育评价改革，采用动手操作、师生问答、家长参与的形式进行期末测评，提高期末测评工作有效性，旨在充分发挥测评对特殊儿童发展的激励强化作用，促进特殊儿童健康成长：
关键词：特殊教育；评价改革；期末测评；有效性
2016年，教育部实施的盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准指出，要积极推进特殊教育评价改革，尊重残疾学生的个体差异，多元、多视角、全过程评价学生的发展情况，更多关注过程、着眼发展，发挥好评价在改进教育教学、促进残疾学生发展过程中的积极作用。期末测评是教育评价的一个重要方面。以往期末测评主要以试卷答题为主，但这种形式不能反映出特殊儿童真实的发展水平和进步情况。如何通过期末测评客观公正地反映出特殊儿童一学期以来的成长轨迹，使他们得到肯定和鼓励，是特殊教育工作者一直思考和探索的问题。
一、尊重学生个体差异
学校现以中重度智障儿童为主，兼顾部分脑瘫、言语障碍、自闭症、肢体残疾、学习困难、多重障碍儿童。他们有的肌张力不足、握笔困难，有的行为不受控制且具有攻击性，言不由衷，还有的情绪不稳定，易受环境刺激。基于以上情况，学校在期末测评工作中要求教师以特殊教育课程标准为依据，因人而异，根据学生个体差异设计不同的测评目标、测评内容、测评标准与测评方法，面向全体，照顾差异，尽可能使本班所有特殊儿童都能通过测评感受到自己的进步和发展。除此之外，每学期末，学校都会提前召开专题会议对期末测评工作进行统一的部署和安排，要求所有科任教师都要高度重视期末测评工作，认真组织学生进行知识巩固练习，并根据特殊学生的学习能力和实际情况科学设计测评内容。要求同一科目的测评方案必须覆盖班里所有学生，教师再根据学生的认知特点将本班学生分为A、B、C三层，实施分层测评。如生活语文A类学生自己读题，B类学生完成读词语，C类学生对图片进行指认，做到图文结合。通过分层测评，每个特殊儿童都能在自己的能力范围之内参与到期末测评中，实现了面向全体、照顾差异的目标。
二、坚持生活导向
特殊教育工作的终极目标是服务特殊儿童的生存与发展，帮助他们融入主流社会。期末测评工作就是要关注特殊儿童生活经验的积累和知识技能的运用，倡导在生活情景和活动过程中突出以解决生活问题为重点的测评。
1．运用生活经验，寻找测评材料。特殊儿童认知水平的发展低于正常水平，形象思维优于抽象思维。为此，在测评工作中，教师要认真执行特殊教育课程标准，转变思想观念，以特殊儿童现有的生活经验为基础，关注他们的情感体验，以生活中熟悉的事物作为测评背景，从特殊儿童身边的生活环境中寻找测评内容，将测评内容生活化，让学生感受到知识就在我们身边、就在生活中，激发他们的学习兴趣和动力，使测评过程轻松快乐。
2．创设生活情境，减轻测评压力。特殊儿童个体差异显著，在不同情境、不同心理状态、不同环境刺激下，他们的行为表现也有所不同。因此．在期末测评工作中，学校要求教师提前准备、精心设计，营造温馨、宽松、熟悉、生活化的情境，让特殊儿童没有压力和思想负担，在不知不觉中完成测评工作，发挥出自己的真实水平。情境创设首先要考虑到特殊儿童的个性化需求。如脑瘫孩子因行动不便通常会配有助行器。因此，靠在通道两侧的测评位置是他们的最佳选择，靠内的座位则会严重制约他们的行动。自闭症儿童学习优势在于视觉处理，其他方面的处理渠道则较弱，因此，教师在安排测评位置时应将他们的座位安排在离多媒体或黑板更近的位置。不少智障学生存在严重的注意力不集中的问题，他们注意的广度有限、稳定性较差，很难将注意力持续保持在某一特定任务上，他们的注意分配和转移能力发展不足，选择性注意能力较差，因此，在测评时教师通常会把注意力相对较弱的孩子安排在离教师较近的位置．方便教师在测评过程中可以通过眼神、手势动作予以提醒，帮助学生更好地投人到测评过程中去。其次要考虑学科特点。特殊儿童的思维存在刻板性，缺乏目标性和灵活性，很难做到根据条件和环境的变化来调整自己的思维方式。在生活数学测评中，教师把书写能力较弱的特殊儿童带到学校爱心超市，给每人发一定面值的代币券，还给他们准备了小型购物车，并安排收银员为大家服务。在模拟购物的过程中，学生通过物品的价格标签，同时根据自己拥有代币券的多少来选择购买自己喜欢的物品；再通过到收银区结算达到对加减、数量关系、多少、比较大小等数学知识测评的目标。这种情境创设有效唤醒了特殊儿童头脑中已有的生活经验，激发了他们的测评热情，达到了事半功倍的效果。
三、提供多种支持
根据学生的个体差异提供个性化的测评需要，同时提供相应的支持服务，让学生在宽松的环境中充分发挥自己的能力水平。智障儿童认知水平不高、理解能力有限，有的行为不可控，如肢体障碍儿童由于生理上的明显缺陷，他们行动很不方便，有的还会存在不同程度的心理障碍；有的学生精细动作不发达，握笔困难，期末测评时学校要求各科教师提前布置好考场，准备必须的康复辅助器材和教具，创设环境和条件，让学生尽可能地正常发挥自己的能力和水平。情绪障碍和自闭症儿童容易受环境刺激和影响，期末测评工作期间要求教师要详细了解学生在家的生活状态，提前做好这类特殊儿童的情绪宣泄和心理抚慰，根据个体需要准备他们所能接受的测评内容和辅助器具，必要时请家长配合协助，确保学生稳定顺利地完成测评工作。
四、运用多种方式
采用书面测评与操作测评相结合的方式。书80NiNGXIAEDUCATION面测评对象主要针对学校行为可控、有书写能力的学生，目的是了解学生的书写能力和文化课的掌握情况。操作测评对象为肌张力不足、学习能力有限和生活适应有困难的学生，通过动手操作、师生问答、家长参与等形式，逐个逐项对学生的言语沟通、理解水平、精细动作、认知能力、社会交往和生活自理等方面进行实际测评，并对每个学生的测评结果做出陈述性的评价。
五、关注发展过程
期末测评具有检查学习情况、发现不足、反馈学习成果、激励指导等多种功能。通过测评可以激发特殊儿童的学习兴趣，引导他们弥补不足，?强学习的动力和自信心，促进学生身心健康发展。同时，通过测评工作，也能帮助教师发现教学问题，不断优化教学，改进和完善教学过程，进一步提高教学质量，服务学生发展。评价结果不是目的，特殊儿童的进步与发展才是特殊教育工作者追求的终极目标。因此，在期末测评中教师要更多地关注学生生活经验的积累和良好行为习惯的养成过程，看学生在课堂教学中的点滴进步和变化，比如特殊儿童问题行为的改观情况、作业书写整齐与否、教学活动的参与度、良好行为习惯的养成情况、认知水平的高低、生活经验的积累、思想态度的转变等。通过期末测评，教师看到了学生在知识经验积累、行为习惯养成、认知能力、体能康复和生活技能等方面的进步与发展，让教师对每一名特殊儿童的学习情况都有一个全面的了解和掌握，为今后改进教育教学，实施分层教学与个别化教学奠定基础。作为特教教师，我们要尊重特殊儿童独一无二的生命价值，推进特殊教育评价改革，提高期末测评工作有效性，充分发挥期末测评对特殊儿童个体发展的激励强化作用，努力让每个特殊儿童在期末测评中都能获得成就感，从而绽放出成长的光芒。
参考文献：?
丨1］胡萍．对特教学校考试评价改革的实践与探索m．现代特殊教育，2005（4）．
［21张兴华．特教学校学生考试评价的现状与思考［J］．科教文汇，2018（4）．
