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摘要：特殊教育作为一种爱心教育，在教学中具有难度大、教学方法特殊等特征。小学数学学科本身的逻辑性与抽象性均较强，更是增加了理解的难度，导致特殊教育学校学生的压力较大，对知识的掌握不够牢固。鉴于该部分学生认知过程缓慢、逻辑思维与发散思维能力发展弱于普通学生，教师在教学的过程中，就应该根据他们的生理和心理特征，在维护他们自尊心的前提下，采取设置悬念、创设情境、心理诱导等多样化的教学手段，以激发他们学习的兴趣，促使他们发自内心地爱上数学课程的学习。
关键词：特殊教育；小学；数学；策略
特殊教育学校的学生由于存在身心方面的缺陷，经常表现出自卑心理，不愿意与正常人沟通、交流，在数学学习过程中遇到疑惑时，他们也很少主动咨询教师，导致课堂教学效率低下。教师应在教学中付出更多的爱心与耐心，并时刻关注学生的学习兴趣、态度，对他们进行思维训练，以促使他们从数学的角度入手思考问题，进而提高课堂教学质量，满足学生多样化的学习需求。
一、设置悬念
“学起于思，思源于疑”，特殊学校的学生虽然不善于表达，但他们内心的想法和疑惑较多，这样教师在教学的过程中，就可设置悬念，鼓励学生主动质疑，以促使他们深入思考和探究，进而构建起完整的数学知识体系。例如在学习《用简便方法求商》部分内容时，有如下题目：工厂食堂有大米4300千克，每天吃200千克，可以吃多少天？还剩下多少千克？小学生能快速列出算式4300÷200，并按部就班地得出答案21天，还剩下100千克。那么有没有简便方法呢？此时教师就可引导小学生观察被除数和除数的特点，以促使他们运用“被除数和除数同时扩大或者缩小一定的倍数（0除外），商不变”的计算法则，对算式进行简便运算。而在学习《角的初步认识》部分内容时，小学生掌握了钝角、直角、锐角等的基本概念，但他们脑海中会有各种疑问，即数学课本上的直角和课桌上的直角一样大吗？在放大镜下角会不会被放大呢？此时教师就可鼓励小学生自主探究和验证，以加深他们对知识的理解，夯实他们的基础。总之，设置疑问可活跃小学生的思维，促使他们从多个角度入手思考数学问题。特殊教育学校的学生虽然存在着生理上的缺陷，但他们的情感较为细腻，观察也比较细致，能在一道简单的数学题中发现很多隐含的知识。借助他们这一个性特点，教师可在因材施教的基础上，设置各种各样的悬念，并鼓励学生自主质疑，从而促进他们数学综合素养的提升。
二、创设情境
数学知识来源于生活，与实际生活之间有着千丝万缕的联系。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，以将数学知识从抽象、枯燥的形式中解放出来，并激发学生的学习兴趣，促使他们在具体情境下产生学习的欲望，进而提升课堂教学效率。例如在学习《认识人民币》部分内容时，特殊学校的学生都在父母的陪同下或者独自去过超市，他们对此比较熟悉。这样教师在教学的过程中，为了帮助学生掌握元、角、分之间的单位换算，就可创设生活化的情境，促使学生感受到数学知识就在他们身边，进而激发他们学习的动机和热情。即小明要去超市买笔记本，每个本子是4元，买3个本子需要多少钱？学生可在生活常识下，得出答案12元；每支铅笔5角，小明又买了6支铅笔，需要多少钱呢？学生可快速得出30角的答案，但是30角是多少元呢？为了进一步加深学生的理解，教师还可选出学生分别扮演收银员与顾客，扮演顾客的学生可任意挑选自己喜欢的商品，扮演收银员的学生则应掌握找钱的运算技能，以调动起他们的积极性。而在学习《6到10的加减法》部分内容时，作为小学数学阶段的入门知识，需要教师激发学生的学习兴致，以引领他们进入到数学世界中，探寻知识的奥妙。这样教师在教学的过程中，就可借助摆积木的游戏情境，来激发学生的学习热情，以调动起他们学习的积极性和主动性。总之，借助情境可使抽象的数学知识更加具体化，可引发小学生情感上的共鸣，进而能使教学达到事半功倍的效果。
三、心理诱导
在小学数学教学中，适当地运用心理诱导，可启迪学生的思维，开启智慧之窗。尤其是对于特殊学校的学生来说，他们具有自卑、胆怯、懦弱等个性特点，与教师交流时总是因为不自信而目光躲闪，教师不经意的神态或者动作语言等也会导致他们胡思乱想，进而否定自我。这样教师在教学的过程中，就可借助心理诱导，以在暗示、激励、尊重下，促使学生由迷茫变得清醒、由自卑变得自信，从而为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。例如在学习《位置与方向部分》内容时，特殊学校大多数学生的方向感都较差，甚至很多学生对太阳东升西落的常识也不清楚。这样教师在教学的过程中，就可借助心理诱导，以在循循善诱下，促使小学生牢固掌握所学知识。即当我们面向北极星时，我们的前面是哪个方向呢？很多学生并没有北极星在北面的概念，他们在尝试回答时，会给出错误的答案，此时教师要以暗示性的眼神和引导性的语言带领学生探究正确答案。而当黑板在教室的西面，教师背对黑板讲课时，此时教师面向哪个方向呢？简言之，也就是和西相对的方向是哪个？这样教师在教学中可先引导学生意识到左和右是相对的，然后再慢慢引入南与北、东与西等相对的概念，以在心理诱导下，促进全体学生的进步。总之，借助心理诱导，更像是为学生的学习打了一剂强心针，可使他们暂时忘记生理上的缺陷，忘我地投入数学知识的学习中，进而能帮助他们克服更多的困难与挫折，实现他们数学综合素养的提升。
四、借助多媒体技术
多媒体技术在教学中的运用已经常态化，但对于特殊学校的学生来说，前沿的教学理念和方式还存在一定的实施难度，这主要是由他们的身心缺陷造成的，他们中的很多人存在智力上的缺陷，还有一些存在听力、语言等方面的障碍。这样教师在数学课程教学的过程中，就应该根据特殊教育学校学生的特点，采取适合他们的多媒体教学方式，以促使他们更加直观地读懂和掌握知识。例如在学习《三角形》部分内容时，三角形在实际生活中比较常见，这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体设备展示与三角形相关的生活化物品，以促使学生产生熟悉感，进而教师可借助多媒体的动画，将两个完全相同的三角形进行组合，在动画模拟下，学生发现两个完全一样的三角形可构成平行四边形、正方形、长方形等图形，这有助于他们发现不同图形之间的联系和区别。当后续学习三角形的面积时，学生可在多媒体设备辅助教学下，自主探究得出底×高÷2的计算公式，这能使他们在知其然的同时做到知其所以然，教学效果相对较好。而在学习《分数的初步认识》部分内容时，教师可借助多媒体播放分生日蛋糕的视频，即过生日的时候都会吃蛋糕，视频中的小明将蛋糕平均分成了3份，并分别给了爸爸、妈妈和自己，每个人能分到多少呢？在观看视频的过程中，学生能发现分数引入的意义，可为后续分数的加减法计算等内容学习打下基础。总之，借助多媒体技术，静态的数学知识成为动态化的生活现象，学生学习起来更加得心应手，这可提高课堂教学效率和质量，有助于学生取得长足的进步。
五、动手操作
特殊教育学校学生的观察能力和模仿能力较强，善于动手，但他们的理解能力较差。这样教师在数学课程教学的过程中，就可组织动手实践，以在动手动脑中促使学生获得成功的体验，进而调动起课堂气氛，构建起高效课堂。例如在学习《克和千克》部分内容时，课程标准要求学生初步建立质量概念，并掌握克、千克、吨等与质量相关的单位，能估量实际生活物品的质量。这样教师在教学的过程中，就可借助天平，组织学生参与到“估一估，称一称”的动手实践活动中。即教师准备好橡皮、羽毛、苹果、书本等常见的物品，先要求学生掂一掂，并估算这些物品的质量，之后布置他们以小组的形式亲自称一称。在参与称量的过程中，学生能自主得出规律：称量较轻的物品时，我们要用单位克；称量较重的物品则用到单位千克。由于是自主实践总结出的规律，小学生的记忆将更加深刻。而在学习《条形统计图》部分内容时，教师可组织学生以小组的形式调查班级内学生的出生日期，并制作成条形统计图上交。在参与实践的过程中，可拉近学生之间的距离，能促使他们相互之间多一些关心和帮助，进而能使特殊教育学校的学生在学习的同时，感受到来自同窗的浓浓爱意，整体课堂教学氛围较好。总之，借助动手操作，既能锻炼学生的动手能力，又避免了枯燥乏味的讲解，这可使学生受益匪浅，有助于深度学习的发生。
六、结语
综上所述，特殊教育学校中的小学数学教学要体现出方法和策略上的特殊性，要和普通学校的数学教学区别开来，以帮助学生养成良好的学习习惯，发展他们的智力与能力等，从而更好地为他们服务。教师除了借助多媒体、开展动手操作活动之外，还应该根据教学实际，积极转变自身的观念，以更新现有的教学手段，促使学生掌握更多的基本知识和技能。
参考文献
［1］潘蓉.特殊教育学校数学教学有效课堂构建策略探讨［J］.小学生（中旬刊），2020（12）：61.
［2］金小丽.从无趣到有趣从感趣到想去——趣味化教学提高特殊教育生活数学课堂质量［J］.教育界，2020（36）：10-11.
［3］胡秀红.特殊教育学校初中数学教学中多媒体技术的运用策略［J］.中国校外教育，2020（08）：124-125.
作者:林建财 单位:福建省漳州市南靖县特殊教育学校
