前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的特殊教育学校校园景观设计探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：特殊教育学校作为实施专项教育的空间载体，其校园景观设计的部分还没有得到足够重视，“特殊”校园景观营造还没有成熟的理论体系，特教学校校园景观的现状是停留在常规景观营造、注重一定安全性和进行简单的康复设施安置上，因此，特教学校校园景观的功能性还应当包含无障碍性、康复性和补偿性，并且对实现特殊功能性的具体设计手法进行探索。
关键词：特殊学校；景观设计；无障碍性
一、特殊教育学校的定义与分类
(一)特殊教育学校的定义
特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，特殊教育学校是根据学生特殊的身心发展特点，实施特殊的专项教育策略的义务教育机构[1]。目的和任务是帮助学生完成基础教育、发展其潜能、完善其人格、进行康复训练、进行职业培训、获取专业技能，以增强适应社会的能力，找到社会归属感。
(二)特殊教育学校的分类
在我国，特殊教育学校大致分为四类：听力障碍类、视力障碍类、智力障碍类及综合类特殊教育学校。截至2011年，全国特殊教育学校共1767所，其中有盲校32所，聋校452所，培智学校391所，综合类学校892所。特殊教育学校在下文简称“特校”。
二、我国特殊教育学校的景观现状及存在的问题
(一)我国特殊教育学校的景观现状
我国特殊教育起步相对较晚，由于各地区经济发展不平衡，导致其发展差异较大，但从校园建设角度来看，基本延续了正常中小学的规划建设布局，局部有参考无障碍设计，但针对特校校园环境设计还没有形成成熟的设计体系，仍存在较多且具有普遍性的问题。因此，我们应对特校“特殊性”景观的设计原则与方法进行探索。
(二)国内特校景观存在的问题
特校校园规划建设不具有“特殊性”，与正常中小学规划基本相同。设施相对陈旧，缺少保护性设计，校园环境安全性不足。建筑形式与内部空间缺乏“特殊性”，忽略了特殊儿童的使用需求，缺乏细部设计，造成空间使用不便或效率低下。室外景观多以花坛绿化为主，忽视特殊群体的特殊户外活动需求，场地功能性单一。校园植物配置不具备“特殊性”，仍是简单以适地适树为原则，忽略了植物本身的康复性功能。校园色彩没有“特殊性”，校园多以灰调为主，大多是水泥路面和水泥色教学楼，加以局部绿化，缺乏校园活力，忽略了色彩对特殊儿童的重要意义。景观中无障碍设计形式单一，没有充分考虑各类特殊儿童的生理特征。
三、特殊教育学校景观的“特殊”之处
(一)景观中行为主体的特殊性
特校景观的特殊性取决于使用人群的特殊性，分析景观中行为主体特殊的生理特征、心理特征、行为特征，是奠定后续景观设计的基础，也是特校景观设计的依据。
1.特殊的生理特征
正常人具有五感六觉，是获取信息的主要渠道，但是由于特校学生具有各类生理缺陷，导致他们无法对周围环境做出正确感知，使他们在各类空间活动时的行为具有特殊性，也必然影响特教学校各类活动空间的尺度和形式。
2.特殊的心理特征
大多数特校学生因为自身缺陷，极易具有自卑心理，而且，由于不能准确表达内心的想法，使他们容易产生焦虑情绪；极度缺乏安全感，由于不能完整获取外界信息，更容易引起恐慌和敌对情绪。同时，他们又迫切渴望社会归属感，希望以社会人的身份被尊重和认可，回归主流社会，消除歧视和差别待遇[2]。这些心理特征与景观中空间的围合形式、空间予以人的心理暗示、交往空间的形式与尺度、植物的选择等均有直接联系。
3.特殊的行为特征
特教学校几乎都是封闭式管理，特校学生和其他正常儿童、青少年一样，学习之余需要进行大量的户外活动和人际交往，不同的是他们的行为方式具有特殊性。以听障学生为例，他们大多行动自如，交流主要借助手语和口语双语交流，而手语属于肢体语言，有一定的动作幅度，因此，该交流空间的尺度相较于正常人的尺度要更大些，才可以满足听障学生正常的交流需求。所以，相对于正常校园来讲，特校校园景观的户外交往品质应高于普通校园。
(二)景观功能的特殊性
景观的功能随着社会的不断发展，其类型在不断增加、细分，其功能内涵也在不断扩大，比较常规的功能性一般是指观赏、休闲、娱乐、文化、生态等，但在特校景观里，其功能还应具有一定的特殊性，例如：
1.应具有无障碍性
无障碍设计可以追溯到20世纪30年代初的欧洲，主要在建筑设计中应用，目的是为残障人士提供一个“平等、参与”的环境[3]。具体到特教学校校园景观设计中，无障碍性并不仅仅体现在无障碍设施上，其内核应当认定为安全性、易识别性等方面。安全是必须保障的基本因素，除常规安全设计外，还应增加视觉触觉警示和身体保护这些方面的设计，尽量扩大安全的活动范围。由于行为主体的环境感知能力较差，因此，特校景观中的空间布局应当简洁，造型、色彩和质感应具有一定识别性，标识系统要符合特校学生认知规律。
2.应具有康复性
特教学校的校园景观还应考虑医疗景观中的康复性因素，包括感官机能训练、游戏和疗养方面。康复性景观起源于康复花园的概念，是指能为人们的生理和心理康复提供助益的户外活动空间[3]。我国从20世纪90年代开始应用于医疗景观的设计，针对特教学校的景观建设，不仅要有新鲜的空气、阳光、流水，还应具有治疗作用的植物，具有生理康复性的景观设施载体，以及具有心理康复性的各类人文景观，营造具有针对性的康复游戏场所，为学生们的身心提供有益的帮助，减少消极的情绪，为他们建立积极的户外空间。
3.应具有补偿性
所谓补偿性，是指以行为主体特殊的生理和心理特征为依据，通过环境设计的支持，使其他各项正常的身体机能得到更大程度的发挥，从而弥补其本身的缺陷。
(1)视觉补偿
视觉是人们获取感知信息的重要手段，其中感知信息量的80%是通过视觉来完成的，相较于其他感官具有极大的优势。营造视觉景观的要素包括：空间的尺度、比例，建筑的造型、色彩，铺装的图案、材质，设施的形态、颜色，植物的配置、色彩搭配等。以色彩为例，色彩是最直观的视觉要素，学生可以通过色彩的鲜明变化增强对环境的感知力，而且无论是基于古印度健康理论的色彩疗法，还是现代的医学实践，都认为色彩本身的确具有治疗性。不同的色彩，可以带给人们不同的心理暗示，能对人的感官和心理产生不同的影响，促使其达到内在的一种平衡，进而完成一种生理补偿，达到辅助治疗康复的目的。
(2)听觉补偿
视觉是人们获取环境信息的重要手段，其次则为听觉。听觉在获取信息的同时，还能帮助加深记忆及获取情感暗示，通过声音与行为主体的交流、互动，消除孤寂感。一个康复环境中，如果过于安静，非但不利于患者的康复，反而会加重其内心的孤独感。在特教学校的听觉景观中，不仅要善于规划大自然的各种声音，还应有喷泉、水池等人工声景观，以及一些声音的互动装置，尤其对于视障学生，更应有意识有目的去引导他们探索声音的奥秘，激发他们对外部环境的兴趣和想象，从而减轻他们内心的不安。
(3)触觉补偿
触觉是分布于全身、最复杂的感觉系统。在康复景观设计中可以通过对触觉的刺激来形成情感传递，进而进行康复治疗。在特教学校景观设计中，应有意识创造触觉环境，增强学生触觉的敏感度，进一步加强他们对环境的正确感知。触觉补偿的景观手段应从材质肌理方面着手，通过铺装和各类设施的材质肌理变化，提示他们场地和设施的功能发生改变，使其从侧面进一步接收环境的信息，完成触觉的感官补偿体验。因此，在触觉景观设计中，首要考虑的是安全性，其次是整体性，合理安排各类材质在景观全局中的分布，再次，考虑趣味性，尽量将游戏方式与康复设施设计进行结合；最后要兼顾艺术性。
(4)嗅觉补偿
心理学资料显示，新生儿能够对有气味的物质做出各种反应，并且相较于视觉，嗅觉更容易激发人体反应，且印象更为深刻。气味虽然无形，但在景观设计中作用微妙，可以强化人在环境中的体验。特教学校嗅觉景观的营造主要通过植物的配置，相较于常规的景观场所，还应考虑其特殊的功能性。例如，在适地适树原则下，去选择一些能够分泌杀菌素、净化空气能力较强、具有芳香气味的保健型植物，以加深学生对环境的感知。甚至可以利用植物的气味进行景观区域的划分，刺激他们的嗅觉，引导他们户外探索的兴趣，加深其对环境的感知。
四、发展趋势
随着国家社会和经济的不断发展与进步，特殊人群，尤其是特殊儿童、青少年的成长应当得到各界更多的关注，而特殊教育学校是帮助他们自立、发展潜能、掌握知识与技能、更好地适应社会的重要场所。因此，对特殊教育学校校园景观环境的研究应该形成一个成熟的理论体系，作为景观营造的一个重要专类分支，进行长期的研究探讨。
参考文献：
[1]左元国.特殊教育学校管理[M].北京:中国轻工业出版社,2012.
[2]王震雨.儿童心理学[M].南京:江苏教育出版社,2000.
[3]孙辉.景观在疗养中的作用[J].中国疗养医学,2009,18(3).
作者:张燕 单位:集美大学
