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摘要：
作文批改是语文老师对学生进行作文评测的关键环节。老师按照规范性的批改标准，加以人文关怀的指点，帮助学生更好地学习语文创作的同时，也是符合中国素质教育的要求。在此过程中，语文教学工作者应该竭力做好规范性与人文关怀两者之间的协调关系，保证作文批改工作的有效性。
关键词：
作文批改；规范性；人文关怀；素质教育
语文作文的批改作为语文教学成果检测的重要环节，既是对学生学习效果的检测，也是教师进行教学评估和反思的重要途径和方式。作文的批改不同于其他知识性检测的批改，它具有更丰富更全面的评价标准。纵观历年的中高考作文批改标准，主要有三：1.符合题意，也就是作为要围绕一个中心主旨来写，命题或半命题作文自然要以给定的题目为中心，材料作文也自然要从材料信息中选取某一个或几个点来进行展开构想，万变不离其宗。2.内容充实，结构完整。尤其是应试作文，有理有据，有条不紊是一篇优秀作文的必要准则。应试作文有时间限制，所以学生在写作时，一定要注意把控时间，保证文章的完整性，有头无尾，丢分严重。3.工整的书写与正确的标点符号使用。这是考查学生的语文基础能力，但同样是一篇合格的作文的必要条件。语文的写作不同于其他学科，选择题或者数字题，作文是由大量汉字组合而成，卷面的整洁与否对于阅卷老师来说，往往比学生想象中的更为重要。以上三点仅仅是一篇应试作文的基本要求，要想在考试中取得高分，更需要在立意与文采上下功夫，这需要的是平时的语文积累与练习。
一、语文作文批改的规范性
语文作文的批改标准一直都有争议，但大致不外乎上述提出的三大基本要求，也即它的规范性是得到大多数的认同。这样一种明文规定的规范性条约，一方面极大的方便了语文的应试作文的批改，具有一定的公正性和高效性；另一方面，规范条约的几大标准也使得语文的应试作文出现了很多“术语式”教学，教师在语文作文的教学过程中，对照作文的正确标准一一规范学生的平时写作，使得学生的习作“大同小异”，甚至“千篇一律”，一定程度上损害了学生语文创作的创造性与独立性。现代社会的快速发展，已经建立了快速生产机制和快捷审核机制，越是简单易行越是符合商业信息社会的要求。投射于语文教学中，教学工作者不仅要求学生能够在规定时间内按照规定快速完成一篇习作，也要求教育工作者能按照一定的简单明了的标准完成审核与反馈，依此循坏，促进再次生产。所以说，很多时候，我们的语文写作过程更像是一个工业产品的生产过程，而老师的批改则是工业链条上的产品质检工作。我们的作文批改规范在这种意义上，等同于商场中的产品说明书。对于规范的追求是大势所趋，必不可少，但我们在追求规范写作、规范批改的同时，更应该学会人文性的“规范”。
二、语文作文批改的人文关怀
语文创作不同于数理论证，大前提，小前提，一步一个印记，步奏扣准了，数字扣准了，就是对的，标准跟数字一样清晰，语文作文的批改具有更多的可变性和灵活性。举例来说，在高考的应试作文中曾经出现过很多零分作文和满分作文。同样一篇文章，有人给分很高，有人却给分很低，这就是语文作文的批改具有很强的主观因素。在以前的人教版小学语文教材中，有一篇《画杨桃》的课文，讲的正是这样的道理。作文批改者所处的角度不同，对一篇文章的价值判断也会有所偏差。这就要求作文批改不仅要符合既定的大范围的“规范性”，也要具有一定的人文关怀。毕竟比起工业产品，比起数据分析，作文批改的对象具有更多的人的个性与主观情感。这也要求批改者“身临其境”、“感同身受”。这一点在平时的作文批改中尤为重要，也是帮助学生进行个性化、创造性写作、自由写作的重要途径。一个善于批改作文的教学工作者，会通过“合情合理”的批改与适当的评语，给予学生充分的指导与启发意义。同一篇习作，两种不同的作文批改方式，必然也会有两种不同的批改效果。第一种批改方式，会在无形中给学生的心理产生一种压力，而这种压力经过长时间的积累，很容易使学生对语文写作产生厌恶与畏惧的心理，更有甚者，会形成一种恶性循环；第二种批改方式，同样指导学生进行“规范性”写作，但是融入了更多的人文关怀，让学生以及学生家长都更易于接受和理解，也让学生看到希望，重燃写作欲望与冲动，从而形成良性循环。语文本身就是一门人文学科，培养的是学生的综合素质，而不仅仅是识字背诵。语文的习作练习更是语文素养的综合体现，如何在最后的批改环节中做到及时有效，对于语文教学目标的完成具有不可替代的意义。
三、作文批改之于语文素质教育的重要意义
作文批改是老师与学生的一次重要的情感与思想交流。教师通过阅读学生的习作，不仅了解到学生的知识技能掌握情况，也了解到学生整体的性格特征，思想情感。这一点在其他任何批改中都很难掌握。尤其对于现在的素质教育来说，作文批改的意义一方面是帮助学生提高语文创作能力，另一方面也是对学生的世界观、人生观、价值观进行一个大范围的指引，及时发现学生的思想或情绪偏差，帮助学生健康积极的学习成长，是素质教育赋予作文批改的另一重要任务。作为语文学科的教育工作者，我们不仅要花时间、花精力去研究如何上好一节课，同时也不能放松教学工作的最后一环———批改反馈。要知道，对于学生而言，一篇习作的生产可能是他们全部的情感灌注，学生的期待与需求远比你想象中的要深远。
作者：张震 单位：江苏省涟水中学
参考文献：
[1]刘松．对高中语文作文批改的教学反思，中华活页文选（教师版），2012年第2期
[2]陈燕．小议语文作文批改方式的革新，文教资料，2015年第2期
