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一、明确素质教育的目的，树立正确的素质教育观
对幼儿实施素质教育，首先要树立正确的素质教育观。长期以来，由于传统的应试教育的影响，在幼教中也普遍存在着“重智轻德”、“重知识轻能力”现象。特别是在当今人才竞争激烈的前提下，一些家长和老师更是把盲目地对幼儿进行所谓的“智力开发”即：对幼儿进行琴、棋、书、画等高难度、高强度、专业化的训练当作是对幼儿实施的教育。因此，要想对幼儿实施真正的素质教育，必须明确素质教育的目的，树立正确的素质教育观。实施素质教育的目的是使幼儿成为身心健康、能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。真正的素质教育要求幼儿学会做人，学会学习，学会创造，并将它们与文化知识技能的教育有效地结合起来。
二、重视幼儿家庭素质教育的重要性
家庭教育在幼儿的发展中有不可替代的作用。一些专家的研究证明，幼儿发展期间家庭教育的影响大于幼儿园教育的影响，特别是在孩子6岁之前，家庭教育是非常重要的。因为他接触的社会关系只有他的家庭成员，孩子的行为往往模仿他的父母。家长营造的氛围、树立的榜样会对孩子产生重大影响，因此我们说家庭是启蒙教育的第一站。但在生活实际中，往往有一些家长忙于自己的工作和生意，疏于对孩子的教育，他们强调教育孩子是幼儿园的事，父母只是生活的提供者。这种认识是错误的。幼儿教育不是指幼儿园的教育，而是指幼儿园、家庭、社会的总和。家庭教育在幼儿的发展中有不可替代的作用。因此，幼儿的家庭教育在幼儿的素质教育中具有不可替代的作用。家庭是孩子人生的第一个场所，家长是第一任教师，而且是终身的教师。作为家长首先应该培养孩子良好的情感。让孩子关心爸爸妈妈、爷爷奶奶、小朋友、花草动物，关心大自然。就是说良好的情感教育，是让孩子学会关心，学会合作。这是未来人才的需要，合作的需要。其次是培养孩子养成良好的习惯。我们常常讲“塑造容易，改造难。”幼儿期属于塑造期，塑造是容易的。所以良好习惯的养成也是非常重要的。第三是培养孩子的独立性和自信心。家长要让孩子独立地完成一些他力所的事情，不要一味的包办一切。
三、充分发挥幼儿园在幼儿素质教育的重要作用
幼儿园教育的主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展幼儿的基本素质。幼儿园实施素质教育应从以下几个方面做起：
1、全面提高幼儿园教师的素质
教师素质的提高是幼儿园实施素质教育的前提。幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。
2、重视培养幼儿的创新意识
幼儿园是培养幼儿创造力的基本教育场所，而教育者是其中最直接最重要的影响因素。首先，教师应善于激发幼儿的创造想象力和好奇心。想象是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
3、充分发挥幼儿的主体性
幼儿教育的根本目的就是培养幼儿的主体性品质。培养幼儿的主体性首先要尊重幼儿的人格、尊严和权利，真正贯彻《幼儿园工作规程》总则第六条的精神，“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。”其次要尊重幼儿的年龄特征和个别差异，做到面向全体的同时，因材施教，进行个性个别化教育。最后应强调要重视幼儿的活动，尤应坚持游戏是幼儿园基本活动的原理。为幼儿创设丰富多样的教育环境，并提供机会让幼儿在操作物体和与同伴交往的过程中自由、主动地获得全面和谐的发展。
4、在游戏中对幼儿实施素质教育
游戏活动是3—6岁幼儿最喜爱最基本的活动，也是幼儿学习的主要方式。幼儿园要抓住学前儿童的年龄及身心特点，树立起正确的游戏观和素质教育观，在注重幼儿兴趣、能力和情感培养的同时，全面地开展各类游戏，对幼儿实施素质教育，往往取得事半功倍的效果，达到促进幼儿品德、才智、身体、审美各方面素质综合提高的目的。如通过组织孩子玩“角色游戏”，可以帮助幼儿提高品德素质。“角色游戏”是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。在角色游戏中幼儿通过模仿和扮演角色创造性地反映周围的现实生活，在与同龄伙伴的不断交往、合作游戏中，幼儿了解了简单的社会行为规范，懂得遇困难要大胆克服，对人要谦让、有礼的道理，提高了幼儿品德修养，也有助于幼儿良好性格的形成。通过开展“智力游戏”，可以帮助幼儿提高才智素质。智力游戏是为了增进幼儿知识，发展智力而专门设计的有规则的游戏，其内容涉及语言、常识、数学等多个方面，通过游戏幼儿进行观察、记忆、操作、比较、分析、判断、推理、想象、创造等多种智力活动，思维的敏捷性灵活性得到充分的锻炼。著名的瑞士心理学家皮亚杰就认为游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会。所以幼儿园将游戏纳入教育活动中，使游戏与教育相谐相融，便能最大程度地发挥游戏独特的素质教育性，取得其他活动无可替代的功能。
5、在生活中教育幼儿
“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有成长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的时机生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与教育教学活动的联系，在活动中学，在生活中学。老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”理论教育思想的核心就是教育生活化。这一理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做和一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。目前，我们的幼儿教育意识中还存在着将早期教育简单化为早期的智力开发，等同于超前的知识的灌输和大量机械的计算、背诵、识字。甚至有的幼儿园在宣传中也把幼儿能计算多少位数、识多少字、学多少英语单词作为评价幼儿园好坏的唯一标准，这对人们的思想是一个误导。实际上，幼儿的健康成长所需要的不仅是识字、计算，而且还有怎样做人、怎样与人相处，培养良好的行为习惯和积极向上、乐观开朗的性格，甚至从某种意义上讲，后者是幼儿更加需要的。幼儿的天性是幼儿教育工作的第一依据，必须在全社会确立“取法自然”的幼儿教育观，遵循幼儿成长和发展的内在规律。幼儿素质教育内容很广泛，但不外乎培养幼儿动手、动口、动脑的能力。动手就是培养幼儿运动协调能力，动口就是培养幼儿语言及交际能力，动脑就是幼儿智力早期开发。但无论是培养其动手、动口或者动脑的能力，都应尽量融入幼儿的生活之中，让幼儿尽量在自然的状态下接受教育，提高素质。生活是知识的源泉。幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行素质教育的极好场所。秋天里老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。学校门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的知识，这些来自幼儿生活的知识亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。素质教育要从小抓起，对幼儿实施素质教育是时代的呼唤，是大势所趋，让我们教育幼儿工作者不断努力，以瞻前性的眼光抓紧幼儿期的素质教育，使每个孩子都能获得全面的、积极主动的发展，满怀自信地去迎接灿烂的明天。
