前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的县域中职学校汽修专业素质教育新探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
（1）县域中职学校的教学现状。现在不少县域中职学校由于受地域和资金的限制，与大城市的中职学校相比，很难有大的作为，但为了迎合检查验收，常常会流行于“形式主义”和“功利主义”。学校层面的“校企合作”，教师层次面的“企业实践”，学生层面的“实训基地”“孵化基地”“创业基地”等，这些大多都搞得热火朝天，但是实际成效较差，导致很多中职学生既学不到技术，又没有能力。
（2）县域中职学校的学生现状。受“重文凭轻技能”思想的影响，文化基础水平稍好一点的学生都不会读中职，只有考不进普通高中又去不了外地读书的，才到本地中职学校读书。这部分学生大多文化基础差，从小厌学，不少学生的文化水平都停留在小学一二年级的识字水平，汉语拼音不懂拼读，很多汉字不懂读写，简单的数学运算不懂计算，有关调查资料显示这种水平的“后进生”约占县域中职学生的50%，是县域中职学生的主流，汽修专业的这种“后进生”更是占比高达75%。
（3）县域中职学校的教师现状。当前县域中职教师大部分是从文化教师“转行”而来，有专业实践经验的专业教师奇缺，导致教学过程存在重理论、轻实践的现象。不少教师缺乏实践经验，课堂上只能停留在对书本上的理论知识的“灌输”，出现这种现象的原因为外派教师参加形式上的“企业实践”，这种短时间的“企业实践”徒有形式，企业对教师的动手能力的不信任，教师无法学到真本领。
2对策及思路
（1）转变思想，更新观念，杜绝形式主义，建设适合素质教育的良好教学环境。素质教育是面向全体学生，使全体学生都得到发展，使每个学生在原来的水平上都有所进步，而不是全体平均发展。不能简单地把搞好活课外活动、第二课堂看成是素质教育。必须转变思想，为学生服务，以学生为主体，使学生主动学习。
（2）加强德育教育，注重基础教育，使学生养成良好的道德习惯和学习行为。前面提到县域中职学校学生中的这些“后进生”并不是智力发育落后，而是文化基础差，因此要补齐“文化基础差”这块短板，并关注学生的特长，因材施教，以学生为中心，以活动为中心，学生的教学目标要适合学生的年龄特征、心理生理特征及学习能力水平，能够发挥个人特长。
（3）注重教师的培养。选派专业教师到高一级专业院校深造，提高专业水平；加强教师企业实践，积累实践经验；提倡教师课后兼职专业技术相关的实践活动，丰富实践经验；加强校本研究，加强团队合作，提升专业的整体教学水平。
（4）推进课程改革，加强汽修专业“校本课程”的建设。使专业教材适应学生的学习能力。降低教学难度，加强基础知识教学，减少理论知识分析，重视实践训练并且使实训与学生现有的文化基础知识、学习能力相适应。改革专业教材内容使其适应现代汽车企业对新技术的需求。精简教材，删除现代汽车已经不再使用了的陈旧过时的课本知识，删去过于繁杂的内容，比如把分电器点火、单点喷油，翼片式空气流量计等过时的内容删除，减轻学习负担，提高课堂效率。增加新知识，适应现代汽车更新换代快、前瞻性强的特点，学习有用的知识，与汽车企业对技术人才的需求对接。
（5）因材施教，大胆创新。在学好基础课程的前提下，为每一个同学定制目标，采取分组分层次教学，因材施教。我校汽修专业采取了“能力与目标并重”的分方向教学模式，在课程教学中按照学生的基础文化水平和学习能力、学习兴趣，把培养目标分为“汽车服务”“汽车美容”“机电维修”“综合维修”等4个发展方向，不要求学生学完全部中职课程，只要精通一门谋生技能即可。学生根据自己的学习能力和身体发展的特征，学习自己感兴趣的东西，事半而功倍，由“要我学”，变为“我要学”，达到了培养学生主动学习、终身学习的素质教育的目标。
（6）注重启发式教学，提倡探索式教学，使学生主动、轻松地学习。我校汽修专业采取分组“师傅带徒弟式”教学，四人一组，一个“师傅”带三个“徒弟”，让学生提前体验企业文化，使学生自己感受到当“师傅”的自豪感和成就感，激发学生的学习兴趣。比如在汽车电控发动机课程教学中，教师转变角色，从传统的传授知识技能的角色转变为学生学习的引导者，课堂实操中不直接参与故障的检测排除。上课时教师首先指导每个学生小组组员中的“师傅”正确理清检修思路，安全事项等。重在培养学生独立思考、加强合作的探究精神，在由“师傅”与组员一起完成故障检修过程，每个人的检修过程不要求相同，充分培养学生的探究精神、创新精神和实践能力。
（7）加强教学科研，推广教育教学成果。我校汽修专业开展了“基于县域经济背景下‘以学生能力为导向’的中职汽修专业课程改革探索与实践”的课题研究，并取得了初步成果。充分体现了在素质教育中，教师作为教育的研究者和反思的执行者的角色转变。只有教师的对待素质教育的思想观念转变了，才能推动素质教育地进一步发展，才能把素质教育落到实处。通过在县域中职学校的汽修专业里开展与实施素质教育，使学生从被动学习变为主动学习，不再对所有学生确定相同的目标，而是根据不同的学习对象制定不同的学习目标，学生找准定位，知道自己要学什么，怎么学，对汽修有了兴趣，形成了人人学习，人人进步的学习风气，学生有了学习的动力，各门课程、各项技能都取得了进步，培养了成就感，更增加了学习的兴趣，形成良性循环，取得了更好的课堂效果和社会效果，学生学到了技术，毕业就业也更有保证了。
作者:覃键镶 覃莉莎 单位:桂平市第一中等职业技术学校
