前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的适应素质教育的小学作文教学探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：所谓教学模式，也就是比较稳定的教学结构或教学规律。小学素质教育的教学模式要求充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学指导思想，学生的素质、能力、智力，必须是在学生积极主动地获取知识的过程中得以发展和提高。小学作文教学要构建的以学生为主体，教师为主导的教学模式，就是适应素质教育的小学作文教学模式。
关键词：构建；适应；素质教育；小学作文；教学模式
构建适应素质教育的小学作文教学模式，对推进当前素质教育的进一步深入，对培养学生思维的敏锐性、连贯性和独创性，对培养学生作文能力，提高作文水平有着十分重要的意义。以信息为标志的知识经济时代呼唤着提高素质，发展智能的素质教育的到来，适应素质教育的小学作文教学模式将为知识经济时代的发展做出应有的贡献。
一、构建小学阶段总的作文教学模式
学生作文是学生认识水平和语文基础知识综合运用的体现，这句话是《小学语文教学大纲》中的一句重要的阐述，要达到《大纲》对小学作文的要求，教师不仅要教给学生语文基础知识，指导学生认识事物的本质，提高学生的认识水平，还需要遵循一种适合小学全阶段要求的作文教学规律，即教学模式（广义的教学模式）。这种宽泛的模式概括起来就是：“三从”“两多”“一结合”，即从观察入手，从思到说，从说到写，多练笔，多修改，读写结合。从观察入手。小学语文教学大纲提出：“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”所以说，要想搞好小学作文教学计划，需要教师有系统、有计划地统筹安排作文教学，例如如何引导学生去观察五彩缤纷的生活，引导学生在生活中观察什么，从何种角度观察，效果有什么不同等等，从而激发起学生的写作兴趣。作文内容源于生活，作文素材要留心观察才能获得。学生作文空洞，不具体或言之无物，大都是缺少观察所致。小学生以形象思维为主，观察周围事物首先使他们获得了事物的个体形象，获得了初步的感性认识，解决了是什么、怎么样的问题，这样就有东西可写了，不至于言之无物。不仅要注意留心观察，用多种角度观察同一事物，捕捉有价值的观察对象，善于观察，还必须边观察边思考，解决为什么，有什么用处，或怎么回事，啥意思的认识问题。让学生在观察中学会思考，在思考过程中提高认识事物本质的水平。学生的观察要在教师的指导下进行。教师要经常指导学生观察周围事物，使学生掌握作文材料，提高认识水平。从思到说。这个“思”对低年级来说就是想，对中高年级来说就是构思了。教师给出作文题目，做必要的指导后，学生就要独立进行文章的构思。怎样确定中心，选择哪些材料，怎样安排结构，采用什么写作方法，这些都要思考。思是说的前提，思不好，必然说不明白，因此“思”非常重要。说是把思的内容用口语表达出来，这需要学生具有一定的语言表达能力。教师重视训练学生从思到说，并且经常训练，必然会对学生作文水平提高有很大好处。从说到写。说要围绕中心说，说得有条理，意思表达清楚，让听话的人听明白说的是啥，啥意思。写就是把口头语言变成书面语言。说明白了，写就是个语文基础知识掌握得怎么样问题了。说可以培养学生的语言表达能力和思维的连贯性、有序性，把想的说出来，可以强化学生记忆，对提高学生记忆力有很大的帮助。老师遵循从说到写的原则，学生的表达能力、思维能力和使用语文工具的能力必然会逐步形成。作文要求符合小学生心理学规律，符合学生较高层次的需要，这样才能激发他们表达的社会性动机，通常解释，动机是个体发动并维持行动的一种心理状态，而且，动机来源于需要，需要层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高，因此，作文题目不能局限在让学生写人、记事和状物上，这样做他们的需要层次是很低的，即为得分需要，或躲避教师和家长指责的安全需要，或为得到一朵小红花的需要，甚至要求家长物质奖励的需要，并不能说明作文的实际效用，也不能激发学生的写作兴趣，要使学生有强有力的作文兴趣和动机，就需要激发学生们较高层次的社会性需要，要求我们老师要集中精力把在课堂上传递信息和课余校外的生活有机结合起来，不断地帮助学生拓宽知识面，增强求知欲，然后引导他们去寻找表达的形式，也就是遵循了“从动机走向目的”的心理规律，也就是说，只要教师肯于探索，坚持不懈，就一定会收到良好的效果，同时，也会使学生自然就产生获得知识的动机，激起了对写作的兴趣，因此也必然能写出反映他们真实的自我与精神风貌的文章来。读写结合。讲读教学、阅读教学要与作文教学紧密结合。在讲读、阅读教学中除了要扎扎实实打好语文知识基础外，还要教给学生作文知识。从归纳段落大意、文章的主要内容到概括中心思想，从文章的结构安排以及修辞方法的运用，从优美的词句的运用到开头结尾过渡的方法，都要有目的地、系统地教给学生，使学生在阅读教学中学到写作知识。在读写结合过程中，可让学生结合学课文列提纲，也可采取从仿写到创写的训练途径。读写结合，使学生不仅学到了语文基础知识，更重要的是学到了写作知识，为学生学会作文奠定了基础。多练笔、多修改。多练笔也就是勤练笔。把看到的、听到的、想到的随时写下来，小到日记，大到文章，不仅可以为作文积累素材，而且能提高写作水平。经常练习写作，文思才能敏捷，写作知识才能灵活运用。文章要多修改，一遍不行，二遍，二遍不行，三遍，直到满意为止。“文精于改”，许多脍炙人口的文章都是改出来的。教师要给学生下任务，使之勤练笔，不断培养勤动笔的好习惯，而且要教给学生修改作文的方法，使学生不但能写作文，而且要写得精练。
二、构建课堂作文教学模式
素质教育的课堂作文教学要求课堂作文教学要以学生为主体，教师为主导，并努力做到因材施教，全员达标。有一种稳定的课堂作文教学结构可称之谓适应教育的课堂作文教学模式，这种教学模式概括起来就是：明确要求，注重构思，互相讲评，三次指导。九年义务教育小学《课程计划》规定：三年级以上，每周两节作文，这两节课的课型是作文指导课和作文讲评课。
（一）作文指导课的教学模式明确要求。在上作文指导课前，教师首先要求必须明确，然后必须让学生明确这些要求。如中心明确，层次清楚，内容具体，完成时间等。指导审题立意，如果是命题作文，题目的题眼是什么，根据题眼要求，确定怎样的中心思想，应该选择哪些材料，结构怎样安排，如果是给出中心自拟题目的，怎样把题目拟得准确、鲜明、精练，还有半命题的，补充完整后再照命题作文的审题思路去审，还要指导清楚是写人的还是记事的，写景的还是状物的，是借物喻人的还是借物喻理的，以及范围等方面。第一次指导主要指导学生审题立意和选材。独立构思。在教师提出要求和做必要的指导后，学生要独立地进行文章的构思，先是文章的中心，然后选择出最能表现中心思想的材料。材料的安排，重点的确定，开头结构层次都必须让学生独立地思考，独立地完成写作提纲。这一环节是区别其他教学模式的主要标志，非常重要。即使是三年级学生也要进行独立构思。（现行教材在六年级才安排学生作文时列写作提纲，本人认为太晚了。）当然这种构思是在教师进行必要的指导后进行的，严格地说不算独立构思，但它与其他教学环节所采用的方法比较还是相对独立的，况且，随着年级的升高，学生的能力不断加强，指导将由比较细致到稍加点拨。最后可以达到不用教师指导的程度。独立构思环节对培养学生作文思路、思维的有序性和创造精神是必要的，学生在此获得的能力将终身受益。口述思路。学生把独立完成的作文构思用口头语言表达出来，这对培养学生思维的有序性、连贯性以及表达能力非常重要，高年级学生还可以说说采用的写作方法和修辞方法等。针对指导。学生口述思路后，教师要进行有针对性的面对面的指导，这是教师主导作用的体现。指导时尽可能尊重学生的思路，保护、鼓励学生独立构思，但主要的毛病必须指出。指导先从大处着眼，如中心、结构、选材等，然后再指导如何写具体和采用的方法。落笔成文，批改指导。学生通过独立构思，口述思路，加之教师的两次指导，落笔成文已不成问题了。教师的批改又是一次有针对性的指导，对好、中、差三类学生要分别给予指导，做到因材施教，各有所得。特别对差生的指导要侧重些，教师要肯定他们成绩，鼓励这类学生克服不足，不责难他们。
（二）作文讲评课的教学模式互相讲评。学生根据作文要求互相讲评，这是学生相互学习、相互借鉴，提高作文水平和认识水平的好机会，也是学生主体地位的充分体现。它和独立构思一样，都是素质教育所要求的教学环节。教师讲评。学生的作文相互讲评时，教师对学生的作文，对学生的讲评要分别给予评价。教师要引导学生讲评，教师讲评一定要遵循这样一个原则：赞扬、肯定、鼓励、不责难。构建这样一种课堂作文教学模式，通过培养训练，螺旋上升，学生的作文水平肯定会达到或超过“大纲”的要求。适应素质教育的小学作文教学模式的构建，必须得到广大教育工作者的认同，并使之成为“稳定的作文教学结构”。这种“稳定的作文教学结构”一旦形成，即标志着构建模式工作的完成。综上所述，构建小学阶段“三从”“两多”“一结合”的素质教育小学作文教学模式，就是抓住了作文教学的“序”，也就是抓住了作文教学的规律，遵循规律的教学效果一定是最佳的；构建“明确要求，注重构思，互相讲评，三次指导”的素质教育作文教学模式，就是抓住了素质教育的“魂”，这个“魂”就是以学生为主体，以教师为主导，这种充分发挥学生主体地位作用和充分发挥教师主导作用的课堂教学模式，学生的作文水平、思维品质和创造精神肯定能培养出来。因此说它是适应素质教育的小学作文教学模式，是21世纪经济时代呼唤的小学作文教学模式。这样一种作文教学模式的建立，必定得到广大教育同仁的认同，并使之成为稳定的作文教学结构，使作文构建教学模式工作更好地完成。
参考文献：
[1]韦祖庆.构建素质教育的作文教学模式[J].小学教学参考，2000（4）.
[2]王庚戌.谈构建素质教育的小学作文教学模式[J].科学导报·学术，2017（3）.
作者:赵一英 单位:甘肃省民勤县西渠镇教学辅导站