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【摘要】在中国经济快速发展的今天，中国教育也在逐渐摆脱传统教育，向国际教育看齐走竞赛育人与素质教育道路，适应中国发展现状。本文通过分析美国和中国竞赛育人与素质教育的状况，比较中美竞赛育人与素质教育内容与形式上的差异，以及教学理念与手段的差异。
【关键词】美国；竞赛育人；素质教育
一、美国竞赛育人与素质教育状况
（一）美国竞赛育人与素质教育现状
美国1979年举办了第一届商业竞赛，到1997年已经有264个学校参加商业竞赛。20世纪末创新创业教育模式在美国高校广泛传播应用实施，不仅“一流大学”开设了创业课程，一般高校也都进行创新创业授课并积极参与商业竞赛。而素质教育是美国教育的核心，用多样化的教育培养有用的人。美国素质教育更注重个人的综合素质成长，需要用不同的教育方式去帮助不同的孩子成长，生活作为人生的第一课，美国素质教育更愿意从生活中来培养学生的思维能力、实践能力以及解决问题的能力。
（二）美国竞赛育人与素质教育经验
美国竞赛育人已经有几十年的历史了，有了很多可供借鉴的经验。美国高校有多层次、多形式的教育体系，竞赛创业理论课程从小学课程里就开始着手一点点渗入，到高中就具有相对完善的竞赛教育体系，到大学参与竞赛就是一件自然而然的事情。而且美国的大学、政府、社会企业家等努力一起创造良好的竞赛环境与素质教育环境，社会各界人士都为美国教育提供服务与帮助。
二、中国竞赛育人与素质教育状况
（一）中国竞赛育人与素质教育现状
近年来，中国的竞赛育人理念也在不断地改进与实施中。在高校里，清华大学作为领头人，联合了九所大学成立的“九校联盟”，是教育部首批深化创新创业教育改革的示范高校，将专业知识的教育和竞赛教育的方法结合起来。而在对于教师的专业培养上，不仅要加强对师资力量的培养，也要经常聘请企业家和投资人作为指导老师进行指导。中国的竞赛育人的环境还在不断地完善，但是国家的支持、各高校的努力也使竞赛育人的教育理念越来越完善。
（二）中国竞赛育人与素质教育问题
在现在的教育环境中，高校的教师由于教研压力过大，以至于只注重带领学生参加各种竞赛，但是却没有意识到在教育过程中的意义，一些教师把学生的竞赛结果和自己的教师评比与一些利益挂钩，在参加竞赛时忽略了竞赛过程对学生思想上的教育意义。高校的教师在带领学生参加各类竞赛的时候，不仅要给予学生知识上的指导，还要善于激发学生们对竞赛的兴趣，再加上合理的奖励制度，使得更多的学生参与到竞赛的活动中来，竞赛育人的目的也会逐步实现。再者，规范有序的竞赛对于学生的成长有教育的意义。虽然我国近些年来，各式各样、不同级别的竞赛层出不穷，也吸引了很多学生教师的积极参与。但是由于部分社会团体事业单位的参与，一些缺乏管理的竞赛活动也随之多了起来。不仅仅是存在“应试”的现象，还常常成为各校招生的手段。那么这也就对教育系统造成了很不好的影响。一个良好的竞赛环境不仅需要每一个竞赛者的自觉遵守，还需要发起者坚守底线。
三、中美竞赛育人与素质教育差异
（一）教育内容与形式上的差异
美国在教育内容与形式上比中国更具有多样性。中国在教育内容上与教材一致，由于中国的教育体制，学生也不得不学习书本上的内容，但是忽略了思维模式与解决问题能力的培养。中国在教育形式上因材施教，而美国在教育形式上因人施教，根据学生的个人情况采用不同的教育形式，在教育内容上更注重帮助学生思维的建立，培养学生独立思考与创新能力。
（二）教学理念与手段的差异
美国教育理念为“人才理念”与“素质理念”，斯坦福大学就是典型的“人才理念”高校，注重知识的实用价值，使学生所学知识可以直接运用到实际中去，帮助学生解决实际问题。而素质理念是培养学生的综合素质精神，更注重培养学生抓住机会的眼光和创新性地解决问题的能力。而中国的教学理念更注重的是“上一个好大学”“找一个好工作”，教育手段更是单一，不能根据学生需要去改变教育手段，都是要学生去适应教育手段。
四、结论
综上所述，美国竞赛育人的结构是相对较为完善的，其教育理念、课程配套、师资力量在世界上也算是处于较前的位置，与此相比，中国的竞赛育人只处于刚刚起步的阶段，该体系也会不可避免地出现很多问题。当然中美在竞赛育人的教育理念上也会有很多的不同，这也是中国该体系发展不成熟的原因。那么，中国在竞赛育人的体系发展过程中也要能够谦虚地请教，学习美国该体系中值得借鉴之处。但是不能直接照搬过来，而要结合中国的教育模式，不断地探索适合自己的竞赛育人与素质教育方法。
参考文献：
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[2]贾玉英.中国当代大学生素质教育及培养探析.山东社会科学,2016(S1):7-9.
[3]陶晓玲,缪小莉,王奕力,尤雅雯,沙天伦.美国高校素质教育对中国的借鉴——基于中美高校素质教育的比较.科教文汇,2015(20):26-27.
作者:霍楷 赵晨旭 单位:东北大学