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摘要：高职院校作为培养专业性、职业型技术人才的“前沿阵地”，其人才培养的体制机制、制度模式直接影响我国社会发展、产业进步、企业改革的全过程。随着我国社会意识的进步以及现代产业发展人才需求的变化，包括高职教育在内的教育界都面临素质教育、人文关怀的难题。素质教育要求高职院校在中等教育的基础上培养出一批具有高等教育知识、有一定专业技术技能的人才，并且在教育中兼顾学生思想品德、政治观念的正确发展。就目前我国职业院校的教育模式而言，仍然存在着学生素质不到位、教师教学质量参差不齐、教学方式落后的问题，本文将具体问题具体分析，探究高职院校素质教育工作难点及对策。
关键词：高职院校；素质教育；人文关怀
在21世纪初期，随着科学技术以及电子信息智能设备的发展，知识经济逐渐成为社会经济的主流，在全世界范围内对综合国力竞争、经济竞争、科技竞争提出了新的要求，在这种社会背景下人才的作用愈发凸显，人才作为经济发展、文化进步的支柱，导致“谁拥有了人才谁就赢得了竞争”这一想法成为全社会默认的现象，在这种情况下人才的质量和数量直接影响一个国家整体实力的强弱。面对这种情况，我国教育界提出了素质教育的倡议，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它相对于传统的应试教育而言，更加重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
一、素质教育的特点
（一）注重思想政治素质的提高
受传统教育模式以及高职院校自身定位不准确的影响，大多数高职院校在教育过程中给自己强硬冠上只专注职业教育的标签，忽视了学生在教育教学中仍然需要加强思想品德教育、政治立场培养的要求。针对广大学生和青少年而言，思想政治素质是指学生通过系统科学且全面正确的教育，逐渐形成与现代社会相符合的政治意识、社会行为、政治态度、思想品德以及法纪素养，并且能够自发形成正确的世界观、人生观和价值观。素质教育聚集于思想素质和政治教育两个方面，针对思想认识、思想情感、思想认同、思维方法以及政治立场、政治面貌、个人信念等多个因素共同组成。就广大高职学生而言，他们大多没有接受过高等政治思想教育或者是说在学习过程中并没有充分重视思想政治课程的作用，再加上由于年龄的限制，仍然处于世界观、人生观和价值观形成和发展的重要时期，缺乏社会生活经验、明辨是非能力有限，在行为处事、人情世故方面没有坚定的理想信念，这在一定程度上意味着高职学生可塑性较强，是有利于他们接受素质教育的。
（二）思想教育与知识教育相结合
素质教育并不仅仅局限在学生思想品德、政治修养方面的提高，在发展学生内在品德与道德的同时也关注学生知识教育。素质教育是在基础教育的基础上带有相对稳定性、开拓创新特征的教育模式和理念，旨在全面提高人的基本素质和潜在能力，思想教育与知识教育相结合，包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质、专业理论素养等多方面、多层次在内的深刻而广泛的教学内容。一切教育行为的开展遵循学生的自我能动性和主观创造意识，并不是强制性的将思想道德理论知识灌输给学生，在教育过程中与社会主义时代特征、中国优秀历史文化相结合，不是单调枯燥的纯理论教学，而是注重实践与理论相结合，开发学生的智慧潜能以及思想道德品质，并且和基础教育有机结合，通过循序渐进的教育教学为每一个高职学生未来的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。
（三）注重能力的培养
传统的应试教育以及填鸭式教学方法严重束缚了学生自学能力、探索能力、思维能力的独立发展，导致学生出现了“高分低能”“纸上老虎”的困境。素质教育突破了传统高职教育模式的限制，旨在通过系统科学的思维教育培养学生创新创造能力、独立学习能力、逻辑思维能力，其目标是为了提高全体学生的综合素质。高职院校中职业教育与素质教育并不是完全对立的两个概念，二者是相辅相成、相互影响的关系。高职学生综合素质的提高包括学生自我能力的提高，是一种需要学校、教育者建立健全素质教育的机制体系，发挥创造精神以及探索精神，针对高职学生具体的道德素养以及综合能力开创具有本校特色的教育教学活动，通过各种活动、学生组织、社团等在学校生活中深入贯彻落实素质教育。
二、高职院校素质教育工作难点
（一）部分高职院校认识不足
由于素质教育理念的提出是针对近年来知识经济的产生而提出的，提出历程短且国内缺乏有力证据证实素质教育的有效性和正确性，导致部分高职院校在贯彻素质教育过程中存在重视不足的问题。首先素质教育是对学生内在思想道德修养、科学政治素养、创新创造能力等方面的教育，教育时间长且见效缓慢，且并不能直接较教学结果以成绩或者是课堂考核的方式明显准确的反馈出来，在这种情况下部分高职院校不知不觉的便放松了素质教育工作的开展，导致学生在素质教育中能够学到的东西微乎其微。其次某些学校在进行素质教育工作的时候忽视了素质教育与专业教育、理论教育之间密切的关系，片面地认为素质教育是一个单独孤立的工作，便将素质教育的开展放在组建第二课堂上，通过开设第二课堂对学生进行综合素质的教学，而这种第二课堂通常是以各种各样的活动为基础，以大量且分散的课余时间做保证，同时还需要开展知识教育、应试教育，多重教育、多个课堂并行的模式无形中加重了高职学生的学习压力，学习任务超重、学习积极性急剧下降，这种分离隔绝素质教育与知识教育的教学模式完全背离了在高职院校中加强素质教育的初衷，最终教学结果也与教学目标背道而驰。
（二）教师队伍素质参差不齐
高职教师是教育教学过程中起关键作用的角色，但就目前我国高职院校教育状况而言，大部分教师队伍都存在教学质量参差不齐、学历水平偏低、教学方式不恰当的问题。据有关调查显示，高职院校中对于教师学历要求较低，具有本科学历的教师占绝大多数，而具有研究生及以上学历的教师人数偏少，导致高职院校中教师队伍整体学历水平偏低。而具有研究生学历的年轻教师并不仅仅满足于在职业学校教师体制内工作，他们大多将高职院校当做自己工作生涯中的一块跳板，企图通过更高要求、更高标准的考试取得更好的成绩后到本科大学中教学或者是另谋出路，这就导致高学历、年轻教师在教学中应付教学工作、对工作不认真不负责，严重影响高职学生的学习和实践。另外部分年轻教师受传统观念即高职院校不如本科院校优秀、高职教师没有面子的观念影响，再加上大部分高职院校宣传普及不到位、知名度不高、办学条件相对较差等，高职院校在引进高水平、高学历教师方面吸引力相对较小，如此循环往复，导致高职院校师资力量弱、教师队伍素质低，也就无法在教学过程中贯彻落实素质教育。除了高职院校对素质教育认识不足、教师队伍质量参差不齐的原因让素质教育工作存在难点之外，高职院校还存在着教学方式落后、教学理念与时展脱节、生源量大且教师数量相对匮乏等问题，多重原因导致高职院校在进行素质教育工作方面举步维艰、困难重重。
三、高职院校开展素质教育工作的对策
（一）加强素质教育工作认识
学校作为教育教学的负责人和领导者，理应清醒的认识到素质教育工作对于素质教育的重要性，高度重视素质教育与基础教育相结合。首先需要在制度上确保素质教育工作的开展与落实，学校可以根据国家教育文件以及素质教育指导意见，结合本校办学特色、教师队伍和生源力量建立健全符合本校实际状况的素质教育制度，与此同时建立与该制度相匹配的管理制度，并通过各项制度之间的相互配合、贯彻落实形成素质教育工作的运行机制确保一切工作的开展都能在制度机制的允许下进行。其次学校相关制度的确立还需要尊重广大师生的意见和建议，提高学生接受素质教育的积极性和主动性。学校还应当广泛听取教师队伍的办学智慧和经验，鼓励教师积极参与素质教育工作改革和开展，探索出一条可持续发展、知识和素养两手抓的教育道路，另外对于学校原有的教学制度和教学方案进行检查，及时调整废除其中不利于高职院校开展素质教育工作的制度条例或者是规章体系，确保素质教育工作无障碍、无阻拦的进行。除此之外高职院校还应当清楚的认识到素质教育工作的目的是为了提高全体学生的综合素质，要时刻坚持以人为本的宗旨，切实落实国家的相关政策文件中对于素质教育的要求，按照以办人民满意的教育为教学宗旨，学校领导人要在素质教育工作中树立全面、协调、可持续的发展观念，正确协调好素质教育与基础教育、应试教育、基础教育之间的矛盾和种种关系，推动学校素质教育工作持续健康开展。
（二）提高教师队伍素质，引导教师开展素质教育工作
第一，高职院校可以从办学条件、薪资待遇、工作岗位等途径增强本校对于高水平学历教师的吸引力，提高学校教师队伍的整体学历水平，或者是学校教师管理部门可以亲自到师范类学校或者是其它院校挑选符合具有素质教育本领和专业知识的应届毕业生，为他们来校工作提供优厚的待遇条件，积极聘用学校中学习成绩优秀、三观正确且具有明确的人生目标的学生，为学校开展素质高教育工作引入更多高素质、高能力、高水平人才；第二则是学校需要在校内加强素质教育工作的宣传，引导教师自觉重视且在日常教学工作中渗透素质教育的内容，让素质教育与知识教育并行，不断提高高职学生的综合素质和整体能力。
四、结论
素质教育工作并不能在短时间内完成，需要高职院校及全体师生的共同努力，携手推动我国高职院校素质教育工作的深入、健康、协调发展，为我国社会主义建设培养一批又一批有能力、有文化、有素质的社会主义新青年。
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作者:王艳辉 单位:渤海船舶职业学院
